|
В современных условиях нефтегазовое производство становится всё более многогранным, воплощая единство технологических,
организационных, информационных и социальных нововведений, что требует опережающего роста квалификации персонала. В этих условиях профессионаїьная подготовка руководящих работников и специалистов нефтегазового комплекса России должна представлять непрерывный процесс, который осуществляется в течение всей трудовой жизни. Поэтому органичным зьлюм является система повышения квалификации - один из главных механизмов воздействия на трудовой потенциал и ускорения темпов проникновения инновационных научных и технических идей, передового опыта в широкую практическую нефтегазовую деятельность.
Задачи, стоящие перед системой повышения квалификации нефтегазового - комплекса Российской Федерации, определяются требованиями, предъявляемые к современному специалисту в условиях рынка труда. Он должен обладать навыками управленческой, организаторской и воспитательной работы, высоким профессионализмом, потребностью в постоянном обновлении своих знаний и умений. Таким образом, развитие комплекса и всего российского общества выдвигает социальный заказ системе повышения квалификации.
Цели и задачи, специфика учебно-познавательной деятельности слушателей, обучающихся в системе повышения квалификации, должны обуславливать и систему организации учебного процесса: содержание, формы, методы и средства обучения, деятельность преподавателей и обучаемых. Однако, как показывают исследования многих авторов, анализ практики работы институтов, центров и факультетов повышения квалификации, а также опрос специалистов, прошедших обучение, существующий учебный процесс, построенный по подобию вузовского, не обеспечивает решения задач на требуемом уровне. Это определяет актуальность проблемы разработки качественного выбора широкого многообразия форм и методов активного обучения и внедрения его в учебный процесс, что даёт возможность системно воссоздать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности и тем самым обеспечивает расширенное воспроизводство трудового потенциала, в том числе развитие творческой активности, профессиональной и социальной компетентности специалиста и руководителя.
Общие вопросы активизации творческой деятельности исследовались в работах Т.Ю. Базарова, П.Г. Бойдаченко, О.С. Виханского, Л.С. Выгодского, П.Я. Гальперина, Б.М. Генкина, A.M. Добрынина, С.А. Дятлова, В.ГГ.Журавлёва, Дж. Иванцевича, А.Я. Кибанова, Р.П. Колосовой, Л.А. Костина, А.Н. Леонтьева, А.А. Лобанова, Г.Г.Меликьяна, Е.Б. Моргунова, Ю.Г. Одегова, Л.А. Петровской, Н.Ф. Талызиной, В.В. Травина, Э.А.Уткина, СВ. Шекшни и многих - других учёных. Практическое осуществление интенсификации обучения базируется на теоретических представлениях о сущности учебной деятельности, взаимодействия в ней индивидуально- психологических и коллективистических факторов воздействия на воспроизводство трудового потенциала, раскрываемых в работах
А.Афанасьевой, Н.Н. Богомоловой, А.А.Вербицкого, Н.А. Волгина, А.М.Дмитрачкова, В.Г. Костакова, А.Э.Котляра, Н.А.Машуковой, А.Попова, С. Радько, Е.Д.Цыреновой и др.
Большой интерес для совершенствования учебного процесса в системе повышения квалификации нефтегазового комплекса России представляют результаты исследований, полученные А.И. Владимировым, В.А. Дятловым, Н.М. Зазовской, Е.Н, Зайцевой, Б.И. Кузьминым, Н.Х. Максутовым, В.Г.Мартыновым, И.Ф. Симоновой и др. Проблемам активизации учебной деятельности посвящены также работы зарубежных исследователей Г.Беккера, В. Бенниса, Ж. Брюнетьера, Дж. К. мл. Грейсона, Р.Г. Грэма, К.Ф.Грея, O.K. Делла, Р.Д. Дьюка, Г. Дюпюи, СР. Ковея, Р. Прюдома и др. Вместе с тем в системе повышения квалификации через передовой опыт обучения осуществляется практическое решение совершенствования организации всего учебного процесса. Это находит отражение в большом количестве публикаций, прежде всего материалах различных конференций, совещаний, семинаров.
Ориентация системы повышения квалификации нефтегазового комплекса РФ на новейшие достижения науки, техники, производства, передовые приёмы и методы управленческой деятельности, а также на развитие активной, творческой личности и расширенное воспроизводство её трудового потенциала специалиста и руководителя приводит к необходимости поиска новых подходов к обучению. Направления этих поисков затрагивают, прежде всего, проблему соответствия форм и методов обучения его целям и содержанию. Ясно, что дальнейшее совершенствование учебного процесса невозможно на-основе традиционных форм и методов обучения, отражающих взгляд на процесс обучения лишь как передачу информации, а не специфичную форму деятельности человека и его трудового потенциала. Поэтому сегодня должна идти речь о системном совершенствовании всего учебного процесса повышения квалификации.
Такое совершенствование предполагает опору на определённые теории, отражающие особенности обучения в системе ПК и одновременно обладающие прогностическими возможностями. Значительный вклад в этом отношении вносят общепсихологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), исследования в области проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин и др.), концепция знаково-контекстного обучения (А. А. Вербицкий), социально-психологическая теория коллектива и личности (А.В. Петровский), социально-психологического тренинга (Л.А. Петровская) и другие.
9 6
Однако у нас в стране и за рубежом ещё не разработаны общепризнанные методические подходы, руководствуясь которыми можно было бы проектировать целостный процесс обучения в системе повышения квалификации, формирующий, сохраняющий и использующий квалификационно-профессиональные, социально-психологические и личностные качества специалиста, направленные на расширенное воспроизводство и развитие его трудового потенциала.
Для успешного решения задач такого проектирования необходимо сформулировать цели и содержание обучения с учётом специфики повышения квалификации, выбрать соответствующие им формы и методы активного обучения и системно использовать их в сочетании с традиционными. При этом необходимо строить учебный процесс, исходя из требований как андрагогики и психологии, так и профессиональной деятельности. Вместе с тем, как показал анализ литературы по вопросам повышения квалификации, большинство авторов придерживается преимущественно какой-либо одной позиции. Слабо исследовано также влияние форм и методов активного обучения на традиционный учебный процесс. Исходя из объективных потребностей современного этапа развития системы расширенного воспроизводства трудового потенциала, была сформулирована проблема нашего исследования: каковы особенности организации учебного процесса в учебно-исследовательских центрах и институтах повышения квалификации с использованием форм и методов активного обучения.
Объектом исследования является учебный процесс в системе повышения квалификации предприятий нефтегазового комплекса России в условиях существующего разнообразия активных и традиционных форм и методов обучения. Предметом исследования служат формы и методы активного обучения с точки зрения их выбора в зависимости от целей и содержания обучения, конструирования и системного использования.
Целью диссертационной работы является разработка теоретических и методических основ выбора форм и методов активного обучения и воздействия на трудовой потенциал специалиста и руководителя в процессе повышения их квалификации.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты следующие задачи:
• сформулировать понятие и определить структуру трудового потенциала руководителя и специалиста нефтегазового предприятия РФ в соответствии с современными требованиями;
• обосновать необходимость использования концепции воспроизводственного подхода с целью развития трудового потенциала руководителя и специалиста;
• провестм анализ особенностей организации учебного процесса в системе повышения квалификации нефтегазового комплекса России;
• разработать квалификационную характеристику специалиста, задающую цели повышения его квалификации и служащую основой для выбора содержания, форм и методов обучения.
• определить номенклатуру и признаки форм и методов активного обучения, адекватных целям и задачам повышения квалификации;
• повести обоснование выбора форм и методов активного обучения в зависимости от целей и содержания повышения квалификации;
• разрабоїать методические подходы выбора форм и методов активного обучения и воздействия на трудовой потенциала руководителя и специалиста нефтегазового предприятия РФ; • выделить и проверить основные требования к созданию системы форм и методов активного обучения;
• разработать методические положения выбора форм и методов активного обучения в процессе повышения квалификации руководителя и специалиста;
• апробировать и внедрить модель выбора форм и методов активного обучения в учебных центрах и институтах повышения квалификации нефтегазового комплекса РФ.
Гипотеза исследования. Необходимым условием достижения целей повышения квалификации является такая организация учебной деятельности слушателя, при которой воссоздаётся не только содержание, но и формы профессиональной деятельности специалиста.
Теоретическая и методологическая основа диссертационного исследования. Теоретической основой послужили правительственные документы, законы и постановления, работы российских и зарубежных учёных по исследуемой проблеме, публикации периодической печати, материалы конференций и научных совещаний, справочная и специальная литература.
Общую методологическую основу составляют диалектический и материалистические подходы, деятельностный подход к обучению, принципы единства теории и практики, познавательной и практической деятельности, активности и самостоятельности обучаемых в процессе овладения знаниями, умениями и навыками. В работе нашли применение методы теоретического, системного, структурного, ситуативного, логического, сравнительного, статистического анализа, результатов учебной деятельности слушателей системы повышения квалификации, наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок, анализа учебно-методической документации. Информационная основа исследования. Аналитическая и практическая части работы выполнены на основе привлечения официальных статистических данных по Российской Федерации, Министерства энергетики, данных оперативного учёта предприятий нефтегазового комплекса и информации, полученной в результате проведения специальных социально-экономических обследований.
Опытно-экспериментальной базой служил Учебно-исследовательский центр повышения квалификации РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, исследования проводились также в рамках программы переподготовки и повышения квалификации специалистов НК ОАО «Комитэк», в открывшемся учебном центре НК «Коминефть».
Положения, выносимые на защиту.
1. Слияние обучения и производства в системе повышения квалификации может быть осуществлено на основе сочетания в формах и методах обучения предметных и социальных аспектов профессиональной деятельности руководителя и специалиста.
2. Проектирование целостного учебного процесса повышения квалификации осуществляется с помощью специальной методической процедурм, учитывающей требования квалификационной характеристики специалиста, специфику содержания обучения и возможности каждой организационной формы.
3. Активные методы обеспечивают формирование профессиональных и социальных умений при условии органичного сочетания в ней имитационной модели профессионального труда специалиста и игровой модели деятельности слушателя.
4. Использование активных форм организации учебного процесса обуславливает внесение игровых элементов и в традиционные формы обучения- что является фактором их развития. Научная новизна исследования:
а сформулировано определение понятия и уточнена структура трудового
потенциала современного руководителя и специалиста, которая включает
следующие элементы: психофизиологический потенциал,
характеризующийся работоспособностью, здоровьем, возрастом, полом,
характером; профессионально-квалификационный потенциал,
оценивающийся уровнем интеллекта, познавательными способностями,
профессиональными знаниями, умениями и навыками, способностью к
сотрудничеству, взаимодействию, идентификации с коллективом;
инновационно-личностным потенциалом, характеризующийся креативными
способностями, потребностями и способностями к самореализации,
инициативой, воображением, ценностями, мотивацией;
□ предложено, использование концепции воспроизводственного подхода,
рассматривающей человека в качестве предпосылки, условия и результата
производства при разработке программ развития трудового потенциала
работников нефтегазовых предприятий России;
о выявлены основные положения управления воспроизводством и
развитием трудового потенциала в процессе повышения квалификации
руководителей и специалистов (принципы, взаимосвязь и влияние внешней и
внутренней среды, требования, условия реализации, этапы реализации,
мероприятия функциям управления и элементам системы повышения
квалификации4 а разработана оригинальная классификация имитационных и
неимитационных форм и методов активного обучения, направленных на
расширенное воспроизводство трудового потенциала;
а обоснована необходимость и показаны пути развития лекционной формы
организации учебного процесса под влиянием форм и методов активного
обучения; а осуществлено проектирование целостного учебного процесса применительно к системе повышения квалификации;
а выявлены научно-методические основы выбора адекватных целям и содержанию повышения квалификации форм и методов активного обучения; □ предложены и внедрены методические положения по качественному выбору форм у методов активного обучения и воздействия на трудовой потенциал руководителей и специалистов предприятий нефтегазового комплекса.
Теоретическая и практическая значимость работы. Теоретическое значение проведённого диссертационного исследования заключается в разработке модели качественного выбора форм и методов активного обучения при организации и проектировании учебного процесса в системе повышения квалификации руководителей и специалистов. Результаты работы дают возможность для реализации социально-ориентированного подхода к репгнию современных экономических проблем отечественных нефтегазовых предприятий.
Методические положения по выбору форм и методов активного обучения и воздействия на трудовой потенциал руководителей и специалистов имеют большое практическое значение, так как позволяют разрабатывать учебно-методическую документацию, программы управления персоналом, использовать обоснованные системы форм и методов активного обучения по нескольким специальностям повышения квалификации специалистов в области PR-менеджмента, формировать и совершенствовать профессиональные навыки и умения PR-специалистов, соответствующие современным требованиям нефтегазового производства. Разработанные на основе результатов исследования методика, учебное пособие и рекомендации используются в реальном учебном процессе УИЦ повышения квалификации в Российском государственном университете нефти и газа им. И.М. Губкина, в рамках программы переподготовки и повышения квалификации специалистов НК ОАО «Комитэк»,
Апробация и реализация работы. Основные результаты исследований, их выводы и положения докладывались и получили одобрение на 3-ей и 4-ой научно-технических конференциях «Актуальные проблемы состояния и развития нефтегазового комплекса России» в Российском государственном университете нефти и газа им. И.М. Губкина (январь 1999г., январь 2001г.)э на 1-ой научно-практической конференции «Рынок труда и кадровая политика нефтегазового комплекса России» (июнь 1999г.), на 3-ей всероссийской конференции молодых учёных, специалистов и студентов по проблемам газовой промышленности «Новые технологии в газовой промышленности» (сентябрь 1999г.), на международной научно- методической конференции «Современные направления и технологии послевузовского обучения специалистов: концептуальные и региональные аспекты развития и функционирования системы в рамках непрерывного образования в новом тысячелетии» в институте повышения квалификации и переподготовки кадров при Могилёвском машиностроительном институте, р.Беларусь (май 2000г.), на межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы совершенствования дополнительного
профессионального и социогуманитарного образования специалистов топливно-энергетического комплекса» в Уфимском техническом университете (апрель 2001г.).
За доклад и преложенные в нём разработки в области проблем профессионального образования, подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров на рынке труда РФ на третьей всероссийской конференции молодых учёных, специалистов и студентов по проблемам газовой промышленности России автору присудили диплом лауреата. Отдельны-, разделы диссертации, а также выводы и рекомендации вошли в отчёты по научно-исследовательской работе №№ «», «», проводимые кафедрой управления трудом и персоналом на предприятиях нефтегазовой промышленности Российского государственного университета нефти и газа им. И.М. Губкина.
Разработанная модель выбора форм и методов активного обучения и воздействия на трудовой потенциал руководителя и специалиста использована при совершенствовании учебного процесса Учебно-исследовательского центра повышения квалификации РГУ нефти и газа им.И.М. Губкина, Учебного центра НК «Коминефть»,
Основные положения диссертации использованы при подготовке методических материалов по дисциплине «Организация подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров на предприятиях нефтегазового комплекса РФ».
Диссертация является результатом, обобщения исследований, выполненных автором при разработке научно-исследовательских тем, подготовке учебно-методических материалов и педагогической деятельности.
Публикации, По результатам выполненных исследований опубликовано 18 печатных работ, в том числе 1 учебное пособие, 6 статей в отраслевых журналах и 11 докладов на международных и отраслевых конференциях, общим объёмом 5,21 печатных листа.
Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии из 237 наименований, приложений. Общий объём диссертации составляет 288 страниц машинописного текста, включая 42 таблицы, 31 рисунок, 6 приложений.
| 
