|
Актуальность проблемы. В сложных условиях социально-экономических преобразований в нашей стране проблема повышения эффективности педагогического взаимодействия приобретает особую значимость. Педагогическое взаимодействие выступает как неотъемлемая составляющая любых видов социального взаимодействия. В развитии педагогического взаимодействия существенную роль оказывает ряд факторов, среди которых наблюдательность является наиболее значимым. В связи с этим проблема изучения наблюдательности личности как фактора формирования педагогического взаимодействия является актуальной. К проблеме педагогического взаимодействия обращались многие учёные: В. С. Агеев, Б. Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А. А. Бодалёв, Л. С. Выготский, Я. Л. Коломинский. А. А. Леонтьев, В. Н. Мясищев и другие. Согласно их мнению, вся педагогическая деятельность - это и есть непрерывное межличностное взаимодействие между участниками педагогического процесса.
В данном исследовании реализуется двухкомпонентный подход к понятию педагогическое взаимодействие, который предполагает понятийное и экспериментальное различение педагогического отношения и педагогического общения. Нередко эти два понятия, которые отражают различные психологические сущности, смешиваются даже в специальных психолого-педагогических работах. Это создает методологическую и методическую путаницу и не способствует не только теоретическому продвижению в данной области, но и решению практических задач подготовки будущего учителя к коммуникативной стороне его педагогической деятельности.
Мы полагаем, что понятие педагогическое межличностное взаимодействие наиболее адекватно описывает психологическую
реальность, которая характеризует то, что происходит между учителем и учеником.
Структуру данного понятия опишем с помощью введения аналоговой модели айсберга. Межличностное педагогическое взаимодействие, подобно айсбергу, имеет скрытую от внешнего наблюдателя "подводную", внутреннюю часть - педагогическое отношение и "надводную" - доступную непосредственному наблюдению и восприятию видимую часть — педагогическое общение.
Таким образом, педагогическое отношение - это внутриличностные эмоциональные и когнитивные инстанции, в которых представлены эмоциональное отражение учителем ученика, переживание учителем существенных аспектов своей педагогической деятельности, мотивы этой деятельности, отношение к предмету преподавания и т.д.
Внутренний компонент педагогического взаимодействия включает также осознание учителем своей деятельности, образную представленность отдельных учеников и класса в целом в его внутреннем мире. Следует подчеркнуть, что ведущим фактором педагогического отношения является его эмоциональность, которая окрашивает всю эту внутреннюю структуру, порождает мотивационные импульсы и стремления. Эта внутренняя подструктура педагогического взаимодействия - педагогическое отношение - находит свое внешнее выражение в том, что делает учитель на уроке, в том, что и как он говорит, как оценивает учеников. Это отношение проявляется в мимике учителя, жестах, во всем его внешнем облике.
С нашей точки зрения, поведение, в котором выражается педагогическое отношение, представляет собой педагогическое общение.
Такая четкая дифференциация того, что происходит между учителем и учеником в педагогическом процессе имеет не только большую теоретическую, эвристическую значимость, но и существенное практическое значение. Оно дает возможность построить научно
обоснованную стратегию формирования личности будущего учителя как профессионала, как специалиста по межличностному взаимодействию. В эту стратегию входит, во-первых, осуществление задач диагностики и формирования внутриличностных компонентов педагогического взаимодействия, к которым, как это ясно из предыдущего изложения, относятся эмоциональные, мотивационно-потребностные и образно-когнитивные составляющие.
Вторая важнейшая стратегическая задача - это формирование операционального, поведенческого, "видимого" компонента
педагогического взаимодействия: навыков и умений непосредственного контактирования учителя с учащимися. В нашем исследовании нашли свое отражение обе обозначенные задачи.
В исследовании мы опираемся на отечественную и зарубежную научную литературу по проблемам межличностного педагогического взаимодействия. Так, немаловажное значение в этом направлении имеют работы B.C. Агеева, Б.Г. Ананьева, В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, В.Н. Мясищева. В философии данная проблема разрабатывалась Л.П. Буевой, И.С. Коном; в социальной психологии - Г.М. Андреевой, А.А. Бодалёвым, Е.С. Кузьминым, Б.Ф. Ломовым, Н.Н. Обозовым, В.Н. Панфёровым и другими; в возрастной и педагогической психологии -Я.Л. Коломинским, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной и другими; в педагогике -А.В. Мудриком, Л.И. Новиковой. К проблеме обращались и некоторые зарубежные авторы.
Прежде всего мы поставили перед собой задачу изучить такой важнейший компонент педагогического отношения, как социально-психологическую перцепцию будущего учителя, которая в нашем исследовании представлена понятием социально-психологическая наблюдательность. Ее значение для успешности педагогической деятельности трудно переоценить. От того, как представляет себе учитель
своих учеников, насколько адекватно отражает он взаимоотношения между ними, зависит его умение правильно общаться с отдельным учеником и с классом.
Младший школьный возраст является наиболее значимым в рамках поставленной проблемы. Первые впечатления, полученные от общения в стенах школы, являются основным фактором, определяющим успешность развития личности и усвоения ею социального опыта на более поздних этапах онтогенеза.
Таким образом, актуальность нашего исследования определяется необходимостью совершенствования психологической подготовки будущих учителей начальных классов к гуманистическому межличностному взаимодействию с учащимися.
Цель исследования состоит в изучении основных закономерностей влияния социально-психологической наблюдательности личности педагога на педагогическое взаимодействие. Определить место социально психологической наблюдательности в структуре профессионально значимых личностных качеств учителя.
Объектом исследования является педагогическое взаимодействие будущих учителей начальных классов с учащимися в системе педагогической деятельности.
Предметом исследования является социально-психологическая наблюдательность в структуре подготовки будущих учителей и ее влияние на педагогическое взаимодействие учителя и ученика.
Теоретический анализ работ таких авторов как А. А Бодалёв, Г. М. Андреева, В. Н. Мясищев и результаты собственного поискового исследования, позволили сформулировать гипотезу, имеющую ряд следующих допущений:
1. Социально-психологическая наблюдательность личности является одним из важных внутренних факторов процесса педагогического
взаимодействия. Данный фактор рассматривается нами как один из наиболее существенных компонентов в структуре профессионально-значимых качеств личности педагога.
2. Наблюдательность личности, как фактор педагогического взаимодействия, сама детерминируется и формируется под влиянием эмпатии, темперамента и интеллектуальных особенностей личности.
3. Внутригрупповая социально-психологическая наблюдательность связана с показателями внешнегрупповой наблюдательности.
4. Социально-психологическая наблюдательность связана с другими профессионально-значимыми качествами личности будущего учителя.
Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе поставлены следующие задачи:
1. Определить содержание и структуру социально-психологической наблюдательности личности как фактора межличностного взаимодействия.
2. Изучить основные закономерности влияния социально-психологической наблюдательности личности на педагогическое взаимодействие.
3. Установить взаимосвязь социально психологической наблюдательности с другими профессионально значимыми качествами личности педагога.
4. Разработать пути совершенствования социально психологической наблюдательности посредством повышения социально-психологической компетентности будущих учителей.
5. Разработать пути совершенствования коммуникационной (речевой) деятельности будущего учителя как поведенческого компонента педагогического взаимодействия.
Методологической основой исследования являются ведущие принципы психологии - принцип детерминизма, единства сознания и деятельности, принцип единства диагностики и коррекции, а также
положение о целостном и системном подходе к анализу личности и общения.
В исследовании используется комплекс различных методов:
теоретический анализ литературных источников, анкетирование, тестовая диагностика, естественный и лабораторный эксперимент.
Для решения задач исследования на теоретическом уровне применялись методы сравнительного анализа и обобщения, а на эмпирическом - модифицированные варианты методов социометрии, аутосоциометрии, тест на выявление уровня эмпатии (Ю. Юсупова), опросник для выявления темперамента (К. Юнга), и тест умственного развития (Кеттелла).
Полученные результаты эксперимента обрабатывались с помощью метода математической статистики - корреляционного анализа. Применялся широкий арсенал статистических методов с использованием ЭВМ, с целью представления данных для их предварительного анализа и снижения трудоёмкости последующей обработки. В частности, был использован компьютерный вариант программ "Stadia", "Statistic", с помощью которых анализировались полученные оценки и их погрешности.
Научная новизна проведённого исследования состоит в следующем:
1. Дано теоретическое, экспериментальное обоснование социально-психологической наблюдательности как профессионально-значимого качества личности педагога.
2. Установлена взаимосвязь показателей социально-психологической наблюдательности с такими личностными качествами как эмпатия, характеристиками темперамента, интеллектуальными качествами.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что определены диагностические показатели уровня развития социально-психологической наблюдательности будущих учителей, которые можно использовать в целях профессионального отбора, для разработки
групповых и индивидуальных программ совершенствования психологической готовности будущих учителей к коммуникативной деятельности с учащимися.
Практическое значение имеет также разработанная система сопоставления показателей социально-психологической наблюдательности с другими профессионально значимыми качествами личности будущих учителей, разработаная система повышения социально-психологической компетентности будущих учителей; содержание и методы соответствующих теоретических и практических занятий и упражнений.
Теоретическое значение заключается в том, что в ходе нашего исследования получены и обоснованы данные о взаимосвязи социально-психологической наблюдательности с эмпатией, темпераментом и влиянии их на педагогическое взаимодействие.
Положения, выносимые на защиту:
1. Социально-психологическая наблюдательность личности как способность человека адекватно воспринимать и оценивать основные параметры межличностных отношений представляет собой важный фактор формирования педагогического взаимодействия.
2. Социально-психологическая наблюдательность может быть рассмотрена в двух основных ее проявлениях: как внутригрупповая социально-психологическая наблюдательность и внегрупповая социально-психологическая наблюдательность.
3. Показатели социально-психологической наблюдательности связаны с такими личностными свойствами как эмпатия, особенностями темперамента и интеллекта, в которых выражается отношение педагога к другим людям.
4. Показатели социально-психологической наблюдательности обусловлены длительностью педагогической деятельности (стажем педагогической работы).
5. Социально-психологическая наблюдательность будущих учителей в педагогической деятельности может быть усовершенствована в процессе специально организованных занятий по развитию наблюдательности и коммуникационной (речевой) деятельности.
Апробация работы. Результаты исследования докладывались и обсуждались в 1995-1999 г. на заседании психолого-педагогической лаборатории Славянского филиала Армавирского государственного педагогического института по проблемам межличностного взаимодействия, на заседаниях кафедры педагогики и психологии Славянского филиала Армавирского государственного педагогического института. Основные теоретические положения докладывались на XI региональной научно-практической конференции "Основные направления развития региональной системы социально-психологической поддержки населения" (Краснодар, 1997), на международной научно-практической конференции "Актуальные педагогические проблемы социальной психологии развития" (Минск, 1998), на XVII региональных психолого-педагогических чтениях Юга России "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона" (Пятигорск, 1998).
Базой исследования явились Славянский филиал Армавирского государственного педагогического института, 25 начальных классов школ города Славянска-на-Кубани.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержит 16 таблиц, 2 рисунка, 14 приложений, список литературы насчитывает 200 наименований.
| 
