|
Новая концепция реформирования военной системы профессионального образования в качестве одного из приоритетных направлений выделяет повышение профессионализма офицера [5].
Качество подготовки выпускаемых из военно-морских институтов (ВМИ) специалистов во многом зависит от контингента набранных на первый курс курсантов. Анализ контингента курсантов 1997, 1998 и 1999 годов показал [9], что доля выпускников средних учебных заведений (школ) составляет в наборе соответственно 82, 78,8 и 77 %. Вполне, естественно, что школьная подготовка такого количества курсантов не может не сказаться на профессионализме выпускников института.
По данным психолого-педагогической службы института (ППСл) [9], у 25% старшеклассников, приступивших к занятиям на подготовительных курсах недостаточно сформированы навыки самостоятельной учебной деятельности, 15% в должной степени не владеют приемами логического мышления, у 12% вызывает трудности процесс конспектирования учебного материала на лекциях и во время самостоятельной работы, 20% старшеклассников не всегда умеют планировать предстоящую учебно-познавательную деятельность и самостоятельно осуществлять ее контроль, 10% слабо владеют умениями и навыками работы с дополнительной учебной и научной литературой.
Причин такой неготовности несколько. Наиболее острые - снижение общего уровня благосостояния в стране, недофинансирование образования со стороны государства, временная потеря престижности преподавательского труда. Но есть и чисто методическая причина плохой стыковки школьной и вузовской программ. Суть ее в чрезмерной степени свободы «стандарта» средней школы по сравнению
с достаточно жесткими рамками Государственных образовательных стандартов (ГОС) направлений и специальностей высшей школы.
Просматривается, по крайней мере, три пути решения проблемы [28].
Первый - наиболее локальный, достаточно надежный и апробированный путь, дающий хорошие результаты при одном очень важном условии, взаимной заинтересованности сторон: вузы помогают себе сами, курируют в «подшефных» школах своих будущих абитуриентов, согласовывают программы, направляют туда своих преподавателей, организуют профильные классы.
Второй, более глобальный подход, - образование специализированных центров довузовской подготовки. Слушатели центров учатся, как правило, параллельно с обучением в средних учебных заведениях. Такие центры, образованные сегодня во множестве, занимаются главным образом, подготовкой абитуриентов к вузовским конкурсным испытаниям. Их деятельность включает в себя не только элементы организованного репетиторства и техники успешной сдачи экзаменов, но и пополнение, систематизацию знаний с целью устранения разрыва между реальными программами средней и высшей школ, выполняют функцию психологической и мотивационной готовности.
И, наконец, третий - путь макрорегулирования системы образования в целом: централизованное уточнение школьных стандартов, обеспечивающее соответствие программ среднего образования программам укрупненных групп специальностей высшей школы, например, таких как: естественно-научные и технические, медико-биологические, гуманитарные, экономические.
Говоря о месте и роли проблемы довузовского образования в педагогической теории, необходимо, прежде всего, обратить внимание на систему педагогических наук. Следует отметить, что при использовании различных подходов в систематизации педагогических знаний, исследователи не выделяют в отдельную отрасль довузовское образование. Не уделяется достаточного внимания
и вопросам содержания довузовского образования в разделе общей педагогики, определяющем теоретические и методические основы обучения - дидактике.
Следствием неопределенности отношения педагогической науки к проблеме перехода от средней школы к высшей можно считать отсутствие категории довузовского образования в законодательстве Российской Федерации. Вопросы образования в нашей стране регулируют два законодательных акта - "Закон об образовании" [1] и "Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании" [2]. Но ни в одном из них не присутствует категория довузовского образования.
Таким образом, проблема довузовского образования в сконцентрированном виде в педагогической теории практически не выделена. Этому, на наш взгляд, есть ряд объективных причин.
Одной из них можно считать вспомогательный характер довузовской подготовки, ориентированной на решение утилитарной задачи - поступления абитуриента в высшее учебное заведение (вуз), а как следствие - отсутствие конкретного квалифицированного результата довузовского образования.
Вторая причина кроется, на наш взгляд, в дополнительном характере довузовского образования и отсутствии специализированных образовательных учреждений. Довузовскую подготовку слушатели проходят либо непосредственно в вузах, либо в общеобразовательных учебных заведениях. Однако, рассматриваемый нами вид образовательной деятельности, подготовка учащегося к поступлению в вуз, не является результатом ни в одном из них, что подтверждает, например, "Типовое положение об общеобразовательном учреждении" [3]: "общеобразовательное учреждение является основным звеном непрерывного образования и предоставляет право на получение бесплатного общего образования в пределах ГОС".
Третья причина связана с изменением педагогической практики в стране. Если в советское время подготовку к поступлению в вуз осуществляла общеобразовательная школа, то теперь она утратила эти функции, а, следовательно, довузовская педагогика должна быть вьщелена в отдельную самостоятельную отрасль. Связано это с несовпадением учебных программ различных предметных областей, автономным существованием вузов, особенностями требований на вступительных экзаменах в каждом вузе, различным эквивалентным содержанием школьной пятибальной системы, образовательной спецификой регионов.
Требования к подготовке выпускников средних учебных заведений, поступающих в военно-морское учебное заведение (ВМУЗ), несколько отличаются от требований гражданских вузов, что связано со спецификой ВМИ. Так, например, все кандидаты, поступающие в ВМУЗ должны дополнительна проходить медицинскую комиссию и профессионально-психологический отбор (ППО), который включает в себя:
1 .Определение годности кандидата по состоянию здоровья.
2.Определение профессиональной пригодности на основе их социально-психологического изучения, психологического и психофизиологического обследования.
3.Оценку уровня общеобразовательной подготовленности кандидата путем проведения вступительных экзаменов по предметам.
4.Оценку уровня физической подготовленности кандидатов путем проведения экзаменов по физической подготовке.
Перечисленные факторы заставляют искать пути взаимодействия со школьным образованием и дополнять его. Одним из таких путей для ВМИ является довузовская подготовка, которая проводится по следующим направлениям:
— военно-профессиональная ориентация и ознакомление молодёжи с правилами приема в институт по регионам России;
— военно-профессиональная подготовка в отдельных образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования по договорным программам;
— военно-специализированные классы (очные и заочные);
— подготовительные курсы (при институте);
— сотрудничество на уровне консультаций с нахимовским и суворовским училищами, морским кадетским корпусом по вопросам отбора кандидатов на поступление в институт;
— сотрудничество с Ассоциацией дополнительного образования при Комитете по науке и высшей школе г. Санкт-Петербурга по проблемам обмена опытом взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России, в том числе по размещению в печатных изданиях информационно-агитационных материалов об институте.
Обобщая опыт работы вузов в области подготовки выпускников средних учебных заведений к дальнейшему обучению в высшей школе, можно определить направление преобразования системы довузовской подготовки. Помимо прагматической предметно-образовательной подготовки к поступлению в вуз, система довузовской подготовки должна решать ряд более сложных задач: расширение интересов и кругозора учащихся, формирование навыков познавательной деятельности, самостоятельности в учении, индивидуального стиля учебной работы.
Вузовское обучение требует сформированных базовых систем общенаучных знаний, владения мыслительными операциями высокого уровня организации, интеллектуальными умениями и навыками продуктивной умственной деятельности, что позволяет убедиться в актуальности и значимости планируемого
исследования на тему: "Пути и средства формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению в Военно-морском институте».
Тема исследования соответствует пункту 2 паспорта специальности 20.02.02 "Военная педагогика и военная психология". В пункте область исследования определена как "Военная дидактика: теория содержания обучения воинов; сущность процесса обучения и его закономерности".
Объект исследования - процесс довузовской подготовки курсантов ВМИ.
Предмет исследования - влияние довузовской подготовки на уровень готовности курсантов к обучению в ВМУЗ.
Цель исследования - определение путей совершенствования подготовки выпускников средних учебных заведений к обучению в военном вузе.
Из цели исследования вытекают следующие задачи:
- произвести анализ требований к военно-морскому инженерному образованию и руководящих документов, определить основные причины низкой успеваемости курсантов 1 курса;
- определить концепцию целевой довузовской подготовки;
- составить педагогический проект целевой довузовской подготовки;
- разработать пути обеспечения преемственности в образовательном процессе «школа-вуз»;
- выполнить оценку результатов целевой довузовской подготовки в образовательном процессе курсантов-первокурсников.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, изучение и анализ опыта работы по организации довузовской подготовки.
При решении частных задач в работе применялись: анкетирование, наблюдение, беседы, методы статистической обработки данных исследования.
Теоретический фундамент диссертации составили работы отечественных исследователей по педагогике средней и высшей школы, психологии
профессионального выбора, социологии обучения и социальной структуры, методологии системного анализа. Отправными для нас служили идеи содержания педагогической науки как учения о методах построения оптимальных педагогических систем, их компонентном составе, деятельностной инфраструктуре вуза как полисистемном комплексе (В. П. Беспалько [13, 14, 15], Д. К. Джонс [27], В.И. Журавлев [30], М. В. Кларин [34], Н. В. Кузьмина [38], В. М. Монахов [48], И. Б. Новик [51], А. Н. Печников [53], А. П. Тряпицина [60], П. Хилл [63]); педагогического проектирования (В. Е. Гинецинский [20], Е. С. Заир-Бек [31], В. В. Краевский [36, 37], В. Е. Радионов [55]); взаимодействия школы и вуза, профессиональной ориентации выпускников средних учебных заведений (К. Я. Вазина [16], Н. Н. Захаров [32], Е. А. Климов [35], Е. М. Павлютенков [52]); средствах формирования готовности к обучению в вузе и прогнозированию обучения (С. М. Годник [22], И. В. Гравова [81], Н. В. Соловьева [95], Г. В. Неупокоева [90]); развития познавательной активности и самостоятельности, культуры учебного труда (А. Т. Беренгер [77], Г. Н. Богомолова [78], А. Е. Марон [46], С. Д. Прозоровская [8, 54], В. Н. Ревтович [93], Ю. С. Савченко [94]) и др.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разрабатываемый педагогический проект деятельности ВМУЗ и средних учебных заведений по формированию готовности выпускников к обучению в ВМИ может стимулировать новые исследования в области довузовского образования учащихся в условиях социально-экономического реформирования общества.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно позволяет по-новому спроектировать процесс совместной довузовской подготовки учащихся. Инвариантная основа разрабатываемого и апробированного проекта имеет практическую значимость не только для ВМИ и муниципальных образовательных
учреждений, но и других вузов и организаций, занимающихся довузовской подготовкой.
Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения и приложений.
В первом разделе проведен анализ руководящих документов и научных исследований процесса подготовки специалистов в ВМУЗ. Рассмотрены инновационные технологии, нетрадиционные методики и приемы обучения, применяемые на практике, а также возможности облегчения с их помощью процессов адаптации курсантов 1 курса. Проанализированы причины низкой успеваемости курсантов и пути их устранения.
Второй раздел посвящен разработке педагогического проекта целевой довузовской подготовки и путей его реализации, обеспечивающих преемственность в образовательном процессе.
В третьем разделе проведено экспериментальное исследование влияния довузовской подготовки на уровень готовности курсантов к обучению в ВМУЗ. По результатам экспериментов оценена ее эффективность. С учетом проведенных исследований выработаны предложения по дальнейшему развитию целевой довузовской подготовки в ВМУЗ.
В заключении изложены основные выводы по результатам проведенного исследования и практические рекомендации.
В приложениях к диссертации приведены статистические данные, полученные в ходе исследования, таблицы, рекомендуемые учебные программы по профилирующим предметам и заключения экспертной группы по разработанным дидактическим средствам.
На защиту выносятся следующие научные результаты: 1) педагогический проект целевой довузовской подготовки в ВМУЗ;
2) методика обеспечения преемственности в образовательном процессе «школа-вуз»
Научная новизна полученных результатов:
1. Определена система совместной работы ВМУЗ и школ по подготовке выпускников средних учебных заведений к обучению в ВМИ.
2. Впервые разработана методика обеспечения преемственности в образовательном процессе «школа-вуз» и проведена оценка ее влияния на уровень готовности курсантов к обучению в ВМУЗ.
Практическая ценность диссертационной работы состоит в том, что полученные научные результаты позволяют:
- получить объективный анализ состояния довузовской подготовки в вузах ВМФ; -оценить влияние целевой довузовской подготовки на качество подготовки специалистов;
- совершенствовать ВОП путем целевой довузовской подготовки.
Содержание исследования нашло отражение в следующих публикациях: 1. Характер и обострение противоречий военно-образовательного процесса в период практической реализации новой образовательной концепции.//Научно-методический сборник № 4. - Петродворец: ВМИРЭ, 1998, 6 стр..
2. Методологическое обоснование разрешения дидактических противоречий военно-образовательного процесса. //НИР "Противоречия - Г - Петродворец: ВМИРЭ, 1998, 35 стр..
3. Педагогические противоречия в образовательном процессе (сущность, классификация и пути разрешения). Учебно-методическое пособие. Петродворец: ВМИРЭ, 1999,40 стр..
4. Разработка системы и методики разрешения дидактических противоречий в системе ВМУЗ.//НИР "Противоречия - 2 "- Петродворец: ВМИРЭ, 1999, 151 стр..
5. Пути и формы довузовской работы кафедр математики в современных условиях.//КНИР "Интеграл - М". - Санкт-Петербург: ВИКА имени А. Ф. Можайского, 1999. 7 стр..
6. Проектирование системы довузовской подготовки (в соавторстве). /Научно- методический сборник № 8. "Новые технологии в образовательном процессе". - Санкт-Петербург: ВМИ, 2000. стр. 47-52.
7. Технология обеспечения преемственности в образовательном процессе «школа-вуз».//Материалы III межрегиональной конференции: "Дополнительное профессиональное образование. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России". Санкт-Петербург: Смольный, 2000, 5 стр.
8. Учебно-методический комплекс как средство обеспечения преемственности образовательных программ «школа-вуз».//Материалы III межрегиональной конференции: "Дополнительное профессиональное образование. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России". Санкт-Петербург: Смольный, 2000, 5 стр.
9. Технология педагогического проектирования довузовской подготовки в системе военно-морских учебных заведений (ВМУЗ).//Материалы VI международной конференции: "Современные технологии обучения" - Санкт-Петербург: СПбГЭТУ, 2000. стр. 81-83.
| 
