|
Изучение процессов дезадаптации и психологических факторов, Л
определяющих ее развитие, становится все более актуальным в связи с воздействием на человека возрастающего числа разнообразных ]
стрессогенных факторов, к которым относятся не только природные . ,:. изменения, но и перемены в социальной, атакже личной жизни. Они оказывают дестабилизирующее воздействие на психические состояния человека, снижают его работоспособность и обостряют проблемы вб взаимоотношениях с окружающими, ; s;
Особенно остро эти перемены отражаются на молодежи и подрастающем поколении. Об актуализации исследований социальноП психологической адаптации именно студентов свидетельствует решение комитета экспертов ВОЗ; рекомендовавшего вё всех странах проводить изучение факторов, вызывающих психическую заболеваемость студентов /Творргова Н. Д., 1993/. Студентов по наличию психогенных факторов относят к «Группе риска» в связи с тем, что их обучение по сравнению со школой имеет существенные отличия. К ним относится больший объем учебного материала, возможность дополнительного выбора учебных дисциплин для изучения, меньший контроль Над самостоятельной подготовкой,/Шадриков В. Д., 1992/.
Поэтому изучение личностных особенностей, формирующих эмоциональную неустойчивость (ЭНУ), влияющую ; на адаптацию, представляет собой одну из важнейших общенаучных проблем, связанных с задачами оптимизации и гуманизации учебной деятельности и последующего профессионального становления молодых специалистов. Для студентов - медиков профессионально значимым качеством является эмоциональная устойчивость (ЭУ) /Никифоров Г. С. и др., 1991; Соловьева С. Л., Скворцова Н. Л. и др., 1994; Hetherington Д., 1993; Michil S., Sandhu S., 1993/. Интерес и
внимание к ней связан с задачами психологического обеспечения учебной деятельности студентов в ссрере познания, общения и труда, когда волевая и эмоциональная саморегуляция состояния выступают в качестве важнейшего условия эффективности обучения, что требует активной разработки психологических проблем повышения
эмоциональной устойчивости. Особенно значима данная проблема в профессиональном обучении и последующем профессиональном становлении.
Однако ни один из имеющихся подходов не дает исчерпывающего ответа на вопрос 6 . сущности явлений "эмоциональная неустойчивость и устойчивость"; а, следовательно, не всегда может быть использован для решения и таких практических задач, как диагностика ЭНУ, определение путей и методов направленного индивидуально ориентированного формирования ЭУ студентов.
Поиск новых подходов и методов определения структуры ЭНУ, образующих ее детерминант, места ЭНУ в системе адаптации студентов к стрессогенным воздействиям разного, характера: от; факторов, связанных с процессом обучения до социально-психологических - является актуальным и перспективным
Изложенное выше обусловило выбор темы и определило основную цель работы, которая заключалась в изучении личностных характеристик, мешающих адаптации к учебной деятельности в вузе, в выявлении системообразующих детерминант, обуславливающих различия в структурах ЭУ и ЭНУ и определяющих их роль и место в-процессе адаптации. ч
Теоретический анализ\ проблемы исследования позволил выдвинуть следующую гипотезу: качественная специфика эмоциональной неустойчивости и ее влияние на процессы адаптации определяются -,: взаимодействием личностных детерминант, ответственных за активность поведения, эмоциональную
направленность переживания и когнитивную оценку ситуации. Основные различия между эмоционально устойчивыми студентами и неустойчивыми, образующими группу с дезадаптивным поведением,
могут выражаться в характеристиках психоэмоционального состояния, уровнях нейротизма и психической стабильности, а также сформированное™ рефлексии. Позитивные или негативные
последствия этого на процесс адаптации определяются их взаимосвязями и взаимовлияниями.
Для проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
1. Подобрать методы для диагностики эмоциональных состояний и личностных особенностей студентов, детерминирующих их эмоциональную неустойчивость.
2. Определить критерии для выделения групп адаптивных и дезадаптивных студентов и дать описание этих групп.
3. Выявить внешние факторы, определяющие стрессогенность ситуации и адаптацию студентов к условиям обучения в вузе.,
4 Определить различия в детерминантах и составляющих структуры ЭУ и ЭНУ.
5. Построить факторные модели адаптивного И дезадаптивного поведения студентов исследуемых групп.
6. Описать симптомокомплексы, детерминирующие адаптивность поведения.
7. Разработать теоретическое обоснование рекомендаций по \ организации индивидуально-ориентированных практических занятий и тренингов с целью повышения эмоциональной устойчивости у студентов
с дезадаптивным поведением.
В качестве предмета исследования выступили особенности , эмоциональной неустойчивости, ее; личностные детерминанты. Объектом исследования стала психическая дезадаптация студентов к учебной деятельности. Субъект исследования - студенты медвуза.
Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:
1. Особенности личности, детерминирующие эмоциональную неустойчивость, влияют на процесс адаптации студентов через взаимодействие внешних (средовых и ситуационных) и внутренних индивидуально-психологических факторов.
2. Эмоциональная устойчивость и неустойчивость качественно различаются по направленности тенденций в изменении эмоционального состояния личности, по степени выраженности личностных особенностей и характеру взаимосвязей между ними.
3. Детерминантами, дифференцирующими эмоциональную j устойчивость и неустойчивость, являются личностные особенности, ответственные за активность поведения, эмоциональную направленность переживания и когнитивную оценку ситуации. Взаимосвязи этих детерминант с составляющими структуры ЭУ и ЭНУ и другими личностными характеристиками могут усиливать или ослаблять эффект их влияния на процессы адаптации.
4. Факторный анализ позволяет выделить системообразущие детерминанты, обуславливающие различия между ЭУ и ЭНУ, определить их место и роль в факторной модели адаптации.
Научная новизна.
Впервые в комплексном исследовании выявлены различия в структурах и личностных детерминантах ЭУ и ЭНУ студентов, позволяющие выделить группы, склонные к дезадаптации в условиях эмоционально - напряженной учебной деятельности. Показано, что ЭУ и ЭНУ являются самостоятельными интегративными свойствами личности, определяющими адаптивность человека к изменяющимся условиям.
Впервые построены факторные модели адаптивного (АП) и дезадаптивного поведения (ДП) и выявлена совокупность внешних социально-психологических и внутренних индивидуально психологических факторов, обуславливающих ЭНУ и формирующих ДП студентов.
Практическая значимость.
На основе полученных результатов работникам психологических служб вузов и организаторам учебного процесса предложены рекомендации по повышению эмоциональной устойчивости и снижению психической напряженности студентов, эффективности и гуманизации их обучения. Впервые намечены и апробированы основные направления психопрофилактической и коррекционной работы в учебной деятельности, способствующие профессиональной дальнейшей
адаптации в системе "человек-человек". Апробация рекомендаций по результатам исследований в Архангельской государственной медицинской академии позволила оптимизировать взаимодействие профессорско-преподавательского состава со студентами с учетом их индивидуальных особенностей, более эффективно использовать различные меры для профилактической работы со студентами, предрасположенными к дезадаптации.
| 
