|
На современном этапе развития психологии как науки все с новой остротой встает проблема соотношения между исходными, первообразными (или интегральными) и производными психологическими характеристиками в структуре индивидуальности. Этот аспект имеет не только фундаментальное теоретическое значение, но и основанную на достаточно обширных эмпирических данных практическую ценность. Пристальный взгляд психологов, вновь обращенный к простейшим сенсорным элементам психики человека обусловлен, кроме того, существенными недостатками большинства психодиагностических методов, основанных преимущественно на использовании второй сигнальной системы и зависящих от уровня вербализации мышления, а также влиянием на результаты субъективизма оценок и других побочных факторов, заслоняющих диагностируемые свойства.
Впервые обсуждение проблемы соотношения между исходными и производными психологическими характеристиками было затронуто Дж. Локком, который утверждал, что именно сенсорная стимуляция представляет собой своего рода строительный материал для развития высших психических функций.
Начало же собственно экспериментально-научного изучения данной проблематики следует отнести к исследованиям Ф. Гальтона - основателя дифференциальной психологии. Ф. Гальтоном, при разработке им первых в истории тестов умственного развития, была предпринята попытка рассматривать в качестве исходных характеристик ощущения различных модальностей. Так, например, он изучал восприятие цветов, веса и скорость реакции на различные стимулы. Качество выполнения этих заданий должно было, по мнению Гальтона, свидетельствовать об уровне умственного развития человека. Однако попытка тестирования интеллекта по сенсорным
показателям оказалась (и была признана самим Гальтоном), на первый взгляд, неудачной.
Позднее также было проведено несколько исследований умственных способностей, основанных на данных ощущений. Так, например, Джейме Моккин Кэттел пытался оценить интеллектуальное развитие с помощью простых сенсорных показателей. Однако, в результате также не найдено серьезных взаимосвязей между результатами методик и другими свидетельствами, характеризующими уровень умственного развития детей [54).
А. Бине с коллегами - В. Анри и Т. Симоном - разработали метрическую шкалу для диагностики умственных способностей детей от 3 месяцев до 15 лет. В качестве исследуемых показателей интеллекта были взяты более сложные психологические характеристики - память, внимание, воображение - сенсорной основой которых являлись, преимущественно, зрительные и слуховые ощущения, в отдельных случаях - ощущения, связанные с восприятием веса предметов, и ощущения прикосновения [31). Тем не менее, эта система измерения умственного развития также имела существенные недостатки.
На наш взгляд, первоначальная идея Ф. Гальтона диагностировать уровень умственного развития по простейшим сенсорным показателям (ощущениям) не так уж ошибочна. Весь вопрос в том, какие элементарные психические явления следует считать отправной точкой для исследования категорий более высокого уровня. По нашему мнению, ошибка (неудача экспериментов) Ф. Гальтона заключалась в неправильном подборе исходных характеристик, поскольку ощущения разных сенсорных модальностей неравнозначны по степени и качеству их влияния на производные от них психические процессы и явления.
что сенсорно-перцептивные процессы связаны не только с организацией его жизнедеятельности, но и с психическими процессами и явлениями более высоких уровней [6, 120].
Логично предположить в связи с этим, что чем больше степень "включенности" осязания (осязательных образов) в другие сенсорные модальности (в частности, зрительную), тем благоприятнее это скажется на развитии когнитивной, эмоциональной и личностной сфер человека. Наше исследование посвящено изучению этой проблемы.
Объектом исследования на протяжении 5-летнего лонгитюда являлись одни и те же испытуемые (23 человека) - учащиеся школы № 90 Выборгского района г. Санкт-Петербурга в период их обучения в 3-ем, 6-ом и 8-ом классах.
Предмет исследования - взаимосвязи осязательно-зрительной "включенности" (по результатам зрительно-осязательных и осязательно-зрительных переносов) с когнитивными, эмоциональными и личностными характеристиками школьников на разных возрастных этапах.
Цель исследования:
1. установление взаимосвязей между успешностью взаимных осязательно-зрительных переносов, с одной стороны, и успешностью в решении когнитивных задач, а также характеристиками эмоционально- личностной сферы, с другой, в младшем школьном, младшем подростковом и подростковом возрасте.
2. Выявление индивидуально-типических линий соотношения между динамикой успешности зрительно-осязательного переноса, с одной стороны, и когнитивных и эмоциональных характеристик школьников, с другой, на протяжении всего лонгитюда.
В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие гипотезы:
1. Степень "включенности" осязания в зрительную модальность (оцениваемая по успешности взаимных осязательно-зрительных переносов) положительно влияет на успешность в решении когнитивных задач и состояние эмоциональной сферы школьников.
2. Динамика успешности в решении когнитивных задач, а также динамика показателей эмоциональной сферы связаны с динамикой успешности зрительно-осязательного переноса (от 3-го к 6-му, затем - к 8-му классу).
3. Показатели степени "включенности" осязания в зрительную модальность найдут свое отражение в проявлении некоторых эмоционально-личностных характеристик.
На основании гипотезы с целью ее проверки были поставлены следующие задачи исследования:
1. разработать методику изучения степени "включенности" осязания в зрительную модальность;
2. провести дополнительный эксперимент по изучению полезависимости-поленезависимости с помощью теста Готтшальда-Виткина. "Включенные фигуры" с предварительным предъявлением стимула не в зрительной, как обычно, а в осязательной модальности и сравнить полученные результаты с результатами стандартного варианта данного теста;
3. выявить связи между показателями успешности взаимных осязательно-зрительных переносов, с одной стороны, и когнитивными и эмоционально-личностными характеристиками, с другой, на каждом этапе лонгитюда;
4. сопоставить динамику успешности зрительно-осязательного переноса с таковой в решении когнитивных задач и изменениями эмоциональных характеристик от 1-го этапа лонгитюда ко 2-ому и от 2-го к 3-ему;
5. выявить (на основании п. 4) индивидуально-типические варианты изменения успешности всех сопоставляемых показателей. Новизна исследования:
1. Впервые предпринята попытка экспериментального изучения степени "включенности" осязания в зрительную модальность.
2. Изучение соотношения исходных и производных психологических характеристик проводилось на одном и том же контингенте испытуемых на разных возрастных интервалах.
3. Выявлены индивидуально-типические варианты динамики успешности зрительно-осязательных переносов , частично связанные с динамикой когнитивных характеристик.
Научно-практическое значение. Результаты исследования дают базу для разработки принципиально новых психодиагностических методов, создают теоретическую и экспериментальную основу для использования резервов осязания в педагогике и медицине, а также для оптимизации процесса обучения и гармоничного развития человека.
Статистическая обработка полученных данных проводилась пакетом статистических прикладных программ "Statgraphics" с использованием корреляционного анализа. Соотношение между успешностью зрительно-осязательного и осязательно-зрительного переносов и показателями когнитивной и эмоционально-личностной сферы оценивалось с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Достоверность различий между сопоставляемыми показателями определялась с помощью t-критерия Стьюдента. Для выявления индивидуально-типических вариантов развития изучаемых характеристик использовался метод идиографического анализа.
Апробация работы. Результаты исследования были доложены и отмечены дипломом на открытом конкурсе на лучшую научную студенческую работу по естественным, техническим и гуманитарным наукам
в ВУЗах Российской Федерации в 1996 г., на Ананьевских чтениях в СПбГУ 1997-98 гг., на межвузовской конференции "Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях" в РГПУ им. А.И. Герцена в 1999 г., на аспирантских семинарах, а также были использованы при чтении курсов "Дифференциальная психология" и "Психология личности" на отделении биологии-психологии факультета биологии РГПУ им. А.И. Герцена, на факультете психологии СПбГУ (специализация "Психология развития и дифференциальная психология"). На защиту выносятся следующие положения:
1. Осязание "включено" в другие сенсорные модальности и психологические характеристики более высокого уровня. В частности, степень "включенности" осязательных образов в зрительные можно оценить по успешности выполнения зрительно-осязательных и осязательно-зрительных переносов.
2. Успешность выполнения взаимных осязательно-зрительных переносов отражается в успешности решения когнитивных задач, а также в проявлении эмоционально-личностных характеристик школьников.
3. Наблюдаются индивидуально-типические варианты возрастной динамики успешности зрительно-осязательного переноса, частично связанные с динамикой когнитивных характеристик школьников (от 3-го класса к 8-му).
Основные теоретические и практические результаты отражены в публикациях:
1. К дифференциально-психологическому исследованию интегральной функции осязания. СПбГУ, ф-т психологии, Ананьевские чтения-97: тезисы научно-практической конференции 28-30 октября 1997, - СПб, 1997, с. 37-39 (в соавторстве).
2. Лонгитюдное исследование интегральной функции осязания у школьников. СПбГУ, ф-т психологии, Ананьевские чтениыя-98: тезисы научно-практической конференции 27-29 октября 1998,- СПб, 1998, с.113-ІЙ (в соавторстве).
3. Лонгитюдное исследование соотношения между успешностью зрительно-осязательных переносов и когнитивно-эмоциональными характеристиками у школьников (3-й, 6-й 8-ой классы). РГПУ им. А.И. Герцена: тезисы докладов межвузовской научной конференции, Санкт-Петербург, 18-20 мая 1999 г., - СПб, 1999, с. 298-299.
| 
