|
Вместе с тем, не смотря на большое количество работ, посвященных проблеме родительского отношения, она не является достаточно хорошо изученной, в частности, это касается вопроса влияния
родительского отношения на социальную активность ребенка, хотя дошкольный и младший школьный возраст признается наиболее благоприятным периодом, в котором закладываются первоначальные основы социальной активности (Р.С.Казакова, В.С.Мухина, М.И.Лисина, В.Г.Маралов, В.А.Ситаров).
В силу того, что семья является основным институтом, в котором формируется личность, актуальным становится рассмотрение проблемы влияния семьи, родительских отношений на становление социальной активности ребенка этого возраста.
Особенно важным представляется изучение особенностей становления социальной активности и социальной реактивности на рубе же дошкольного и младшего школьного возраста, который связан не только с появлением определенных новообразований, и переходом к новой деятельности - учебной, но и с изменением социального статуса ребенка: от того, насколько успешно ребенок сможет включиться в решение новых общественных задач, будет зависеть не только освоение новой деятельности, но и эмоциональное и личностное благополучие ребенка.
С другой стороны, эта проблема особенно важна сейчас, потому что в области воспитания и образования мы находимся в состоянии поведенческого кризиса - своеобразного межпоколенческого конфликта, вызванного общественно-политическими изменениями. Когда одно поколение не понимает другое, со стороны родителей возникает потребность в более тщательном изучении своего ребенка, а также поиска путей наиболее оптимального взаимодействия с ним, причем начиная с самого раннего возраста. Поэтому актуальность данной проблемы
диктуется необходимостью сбора всесторонней информации о поведении ребенка, его социальной активности с точки зрения проведения успешной психокоррекционной работы и знания родителями некоторых особенностей своих детей.
Гипотеза исследования заключается в том, что родительское отношение, как интегративная характеристика, включающая в себя эмо циональный, когнитивный и поведенческий компоненты, представляет собой систему, оказывающую влияние на особенности становления социальной активности личности на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста. Особую роль в этом процессе будет играть сочетание различных типов родительского отношения отца и матери.
Целью данного исследования является изучение особенностей
воздействия родительских отношении на становление социальной активности и социальной реактивности на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, а так же психологических особенностей родительского отношения.
Задачи исследования:
1. Раскрыть специфику проявлений социальной активности и социальной реактивности детей на рубеже дошкольного и младшего
школьного возраста.
2. Определить особенности родительского отношения к детям 6-7-летнего возраста, а также рассмотреть внутрисемейные отношения в зависимости от сочетания типов отношения отца и матери.
3. Выявить взаимосвязь родительского отношения и становления социальной активности личности ребенка 6-7 лет.
Предмет исследования - психологические факторы, механизмы,
ность личности ребенка 6-7 лет.
социальную
Объект исследования - дети в возрасте 6-7 лет, а также их роди тели.
Методы исследования. В качестве основных методов исследова ния выступили следующие: наблюдения, беседы с детьми, родителями, учителями, воспитателями, анализ продуктов детской деятельности. В качестве конкретных методик использовались опросники учителей/ме тодика PARI, тест "Кинетический рисунок семьи". Для обработки дан ных использовались методы математической статистики: критерии Стьюдента, критерий "хи" - квадрат, коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Достоверность и надежность результатов обеспечивается согласованностью основных теоретических принципов и положений с данными экспериментальных исследований, репрезентативностью выборки испытуемых, применением метода статистической обработки дан ных.
Новизна исследования заключается в том, что впервые исследу Vv
ется взаимосвязь родительских отношении и социальной активности и реактивности у детей в переходном возрасте - от дошкольного к млад ч.
шему школьному, выявлен ряд факторов родительского отношения, оказывающих воздействие на ее становление на данном возрастном
этапе.
Теоретическое значение: полученные данные позволяют более
дифференцированно подойти к изучению зависимости психического
развития ребенка, формирования социальной активности от типа ро f
дительского отношения.
Практическая значимость. Результаты данного исследования находят применение в практике психологического консультирования родителей. Полученные данные позволяют не только выделить основные типичные нарушения родительского отношения, но и пути его из
менения с целью коррекции поведения ребенка, опосредованного тем или иным типом социальной активности.
Положения, выносимые на защиту:
1. Структура родительского отношения у родителей, чьи дети проявляют социальную активность и у родителей, чьи дети проявляют социальную реактивность, отличается друг от друга.
2. Родительское отношение является сложным многомерным образованием, включающим в себя три структурных компонента: принятие либо отвержение ребенка; межличностную дистанцию; форму и направление контроля за поведением ребенка. Каждое из этих измерений представляет собой сочетание эмоционального, когнитивного и поведенческого компонента отношений. Существует определенная динамика взаимосвязи родительских отношений и социальной активности детей 6-7 лет.
3. Особо важное значение для формирования социальной активности ребенка будет иметь комплексное влияние родительского отношения отца и матери.
Базой для исследования явились первые классы средних общеобразовательных школ №№ 3, 20 г.Череповца, а так же подготовительные группы и нулевые классы детских садов №№ 26, 98, 124 г.Череповца.
Апробация работы: результаты исследования доложены и обсуждены на научно-практических конференциях Череповецкого пединститута 4 апреля 1990 года, С.-Петербургского педуниверситета 24-26 ноября 1992 года, третьей международной конференции "Педагогика ненасилия в деятельности породненных школ" (Москва, 12-15 июня 1992 г.), на аспирантском объединении и заседании кафедры психологии МПГУ им. В.И.Ленина.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения,
трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложе нии.
| 
