|
Актуальность проблемы определяется огромным значением роли этнопсихологического фактора в жизни современного человека. Межнациональные отношения, вопросы самоопределения наций, взаимодействия, а в некоторых случаях и противопоставления межнациональных интересов, культур, традиций, обычаев нередко сопровождаются острыми конфликтами, которые чреваты военными столкновениями, кровавыми разборками, террористическими актами. Проблема сближения наций, воспитания взаимного уважения, доброжелательности, терпимости и взаимопомощи сегодня актуальна как никогда прежде. В этих условиях возрастает роль воспитания у подрастающего поколения определенной направленности личности, которая существенно обусловливает поведение человека.
В проведенных отечественными психологами исследованиях направленности личности (Л.И.Божович, Б.И.Додонов, Т.Е.Конникова, Н.Д.Левитов, В.Н.Мясищев, Е.М.Никиреев, С.Л.Рубинштейн. Н.И.Рейнвальд, В.Э.Чудновский и др.) не нашел должного отражения вопрос о влиянии на ее становление этнопсихологического фактопа.
Проблема становления этнического самосознания со всей остротой встала перед современной наукой и вследствие глобальных социокультурных изменений, происходящих в России. Между тем, она недостаточно изучалась отечественными психологами. Отсутствие методологической базы, ограниченность эмпирического материала делают особенно актуальным изучение проблематики этнического самосознания, этнической идентификации, этнических стереотипов, психологических факторов возникновения националистических ориентации. Следует выделить среди них проблему изучения этнических стереотипов: они могут служить психологической почвой для манипулиоования массовым сознани ем и выработки негативных установок по отношению к представителям других национальностей.
Для продвижения в указанной проблематике существенное значение имеет изучение влияния этнических особенностей на структуру направленности личности в различных этнических группах. Полученные здесь результаты позволят сделать более целенаправленной воспитательную работу как в этнически однородных, так и в многонациональных коллективах.
Цель исследования - теоретическое и экспериментальное изучение этнопсихологического фактора и его влияния на формирование личности подростка.
Объект исследования - особенности направленности личности подростка.
Предмет исследования - роль этнопсихологического фактора в структуре направленности личности подростка.
В исследовании приняли участие подростки 8-9 классов (всего 405 человек), русской (210) и бурятской (195) национальностей, проживающие в Республике Бурятия и в г.Королев Московской области. Поскольку опыт проведения опросов показывает трудность выделения репрезентативной выборки представителей той или иной нерусской национальностей в пределах России, мы сочли целесообразным осуществлять исследование бурятских подростков как из классов с этнически смешанным составом учащихся, так и из этнически однородных классов национальных школ. Все респонденты - учащиеся старшего подросткового возраста (средний возраст - 15 лет). Это связано с тем, что, согласно литературным данным, направленность личности достаточно отчетливо проявляется лишь у старшего подростка.
Гипотезы исследования:
1. Этнопсихологический фактор является одной из основных со ставляющих общей структуры направленности личности.
2. Становление направленности личности тесно связано с процессом формирования у подростка этнической идентификации - осознанием себя как представителя определенной этносоциальной группы.
3. Влияние этнопсихологического фактора на становление направленности личности существенно обусловлено содержанием этнических авто- и гетеростереотипов подростка.
В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести сравнительный анализ направленности личности бурятских и русских подростков.
2. Проанализировать психологическое содержание этнических особенностей в структуре ценностных ориентации современных подростков-представителей разных этнических групп.
3. Рассмотреть особенности процесса этнической идентификации русских и бурятских подростков и его влияние на формирование направленности личности.
4. Раскрыть психологические особенности авто- и гетеростереотипов у подростков различных этнических групп.
Методы исследования. Для изучения этнопсихологического фактора в структуре направленности личности современного подростка был использован комплекс методов, включавший:
1) теоретический анализ психологической, исторической, педагогической, философской, культурологической, социологической, этнографической и методологической литературы по проблеме исследования;
2) методы экспериментального изучения направленности личности, ценностных ориентации, этнической идентификации, авто- и гетеростереотипов: личностный ориентационныи опросник В.Смекалы и М.Кучеры для определения направленности личности; тест ценностных
ориентации М.Рокича, адаптированный А.Гоштаусом, А.А.Семеновым, В.А.Ядовым и модифицированный Д.А.Леонтьевым); Диагностический тест отношений Г.У.Кцоевой; тест Куна-Макпартленда «Кто Я?», этнопсихологический опросник - специально разработанная нами анкета, включавшая вопросы как закрытого, так и открытого типов, ориентированные на выявление особенностей отношения подростков к различным сферам жизни;
3) метод беседы;
4) наблюдение за поведением учащихся.
Полученные данные были подвергнуты статистической обработке с использованием t-критерия Стьюдента, критерия Х-квадрат и коэффициентов корреляций.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В диссертации впервые рассмотрены особенности становления направленности личности с учетом этнопсихологического фактора. Результаты исследования позволили дать более дифференцированную характеристику основных видов направленности. Показана обусловленность просоци-альной направленности влиянием некоторых черт национального характера («общинный коллективизм», родовая взаимопомощь, стандарты поведения определенной этнической группы). Выявлены значимые изменения в психическом облике современного подростка, общие для разных этнических групп: «всплеск» индивидуализма, прагматизм, повышение «удельного веса» сугубо личной направленности, которая существенно обусловливает проявления делового мотива.
Экспериментально показана тесная связь процесса становления направленности личности с формированием у подростков этнической идентичности; при этом место этнической идентичности в структуре направленности личности изменяется в зависимости от этнической среды, в которой обучаются подростки. Рассмотрена динамика компонентов эт нических стереотипов. Установлено, что эмоционально-оценочный компонент этнического стереотипа более подвержен влиянию этнической среды по сравнению с когнитивным компонентом. Показано, что в этнически однородных классах этническая идентичность более выражена и в большей мере обусловливает процесс становления направленности личности. Для этнически смешанных классов характерны более низкий уровень этнической идентичности, двойственность, неустойчивость этнических ценностей. Вместе с тем. имеет место совпадение основных содержательных характеристик авто- и гетеростереотипов у русских и бурятских подростков, что благоприятствует позитивному взаимодействию этих этнических групп.
В ходе исследования рассмотрены некоторые негативные тенденции в демографическом положении Бурятии, способствующие процессу деэт-низации. и сформулированы психолого-педагогические рекомендации. обращающие внимание педагога на значимость этнопсихологического фактора в воспитании.
Практическое значение диссертации. Результаты исследования могут быть использованы при разработке воспитательных программ, направленных на формирование у детей толерантного отношения к представителям других национальностей и гуманистических идеалов, а также при проектировании национальных образовательных программ и рекомендаций по учету этнопсихологического фактора учащихся в работе учителя и школьного психолога.
Выявление в работе особенностей осознания детьми своей этнической принадлежности создает предпосылки для практического построения национального воспитания. Описание качественных характеристик этнической идентичности подростков разных национальностей, обладающих различными культурными особенностями, может лечь в основу эффективной организации процесса межэтнического взаимодействия.
Полученные данные могут быть использованы и при подготовке специальных курсов по этнопсихологии и этнопедагогике.
По результатам исследования написаны психолого-педагогические рекомендации.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена применением адекватного цели, объекту и предмету исследования методического инструментария, достаточно большим объемом выборок, апробацией методик на этапе пилотажного исследования, количественным анализом материала с использованием аппарата математической статистики и качественной интерпретацией данных, соотнесением их с результатами других авторов.
Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в шести публикациях автора, материалы и результаты исследования были представлены на республиканской научно-практической конференции «Этнопедагогика: национальное возрождение и пути его решения в школе» (Чебоксары,!997 г.). обсуждались на заседаниях кафедры психологии Московского педагогического университета, на педсоветах школ г.Улан-Удэ Республики Бурятия.
Положения, выносимые на защиту:
1. Основные виды направленности личности имеют более сложное и неоднозначное строение, чем это принято в традиционной отечественной психологии.
2. Принадлежность подростка к той или иной этносоциальной группе является значимым фактором становления направленности личности.
3.Становление направленности личности подростка существенно связано с процессом формирования его зінической идентичности на данном возрастном этапе.
4.Существуют различия в содержании этнических стереотипов подростков, принадлежащих к различным этническим группам, что может
заметно сказываться на проявлениях направленности личности.
Структура и объем. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, библиографии, приложений и психолого-педагогических рекомендаций. В приложении дано описание использованных в исследовании методик. Список литературы включает 232 наименования, в том числе 17 на иностранном языке. Текст диссертации включает 8 таблиц и 10 графиков. Общий объем диссертации (без приложения) составляет 125 страниц.
| 
