|
Актуальность проблемы исследования. Введение института социальных педагогов, принципиально новой педагогической специальности для нашего общества, является закономерным процессом, ибо современная социально-педагогическая ситуация потребовала новых подходов к воспитанию детей и молодежи в социокультурной среде. Как показывает опыт и анализ литературы по проблемам деятельности социального педагога, большая часть социальных педагогов не готова к продуктивной деятельности (С.А. Беличева, Ю.К. Березкин, В.Г. Бочарова, М А. Галагузова, МП. Гурьянова, П.Д. Павленок, A.M. Панов, В.А. Сластенин, Л.В. Топчий, Е.И. Холостова и др.). В большинстве школ, различных социальных службах сегодня работают социальные педагоги, не имеющие базового профессионального образования. Целевые ориентиры социально - педагогической деятельности однобоки и сводятся либо к ведению документации, либо к оказанию разовой помощи учащемуся и его семье. В некоторых школах данная должность просто упразднена или совсем не введена в штат сотрудников. У большинства социальных педагогов отсутствует системное видение социально-педагогической деятельности, ими не принимаются во внимание вопросы формирования активной жизненной позиции личности учащегося, направленной на индивидуальную творческую деятельность, включающей самообразование, самоорганизацию и самоконтроль.
Поэтому среди социальных приоритетов нашего общества одним из самых важных является совершенствование профессиональной подготовки социального педагога и перестройка существующей системы педагогического образования. Профессиональная подготовка специалистов осуществляется многими образовательными учреждениями и изучение их опыта свидетельствует о том, что теоретические проблемы социальной педагогики слабо разработаны, отсюда происходит путаница в смешении функций социальной педагогики и социальной работы, которая приводит к
противоречию между уровнем развития социальной педагогики как отрасли
науки и выбором подходов, на которых осуществляется практика. Эти подходы
часто идут в разрез с теорией, что приводит к однозначности понимания двух
различных специальностей «социальной педагогики» и «социальной работы». В
современных условиях социальная педагогика как отрасль науки выдвигается
на авансцену социальной жизни как одна из важнейших сфер теоретико практического знания, необходимого обществу в решении его стратегических
целей и тактических задач становления социальной субъектности
подрастающего поколения в процессе целенаправленной социализации.
Все это приводит к противоречию между растущими требованиями к профессиональному мастерству социальных педагогов и недостаточным уровнем их подготовленности (квалификации). В нашем диссертационном исследовании мы попытались разрешить его в рамках развития готовности студентов к продуктивной социально - педагогической деятельности. Важно не опустить в профессиональной подготовке последние годы обучения в педагогическом вузе, поскольку именно на четвертом, пятом курсах студенты проходят психолого - педагогическую и социально - педагогическую практики, учатся приводить в систему те знания и профессиональные умения, которыми овладевали в течение всего периода обучения, у студентов формируется внутренний мотив овладеть основами социально - педагогического мастерства в работе с разными категориями детей. Мы солидарны с позицией С.Ф. Эхова, который утверждает, что на последних курсах психолого - педагогическое знание представлено лишь через предметную сферу (методическое знание), что явно недостаточно, ведь это главное «время и пространство» для формирования педагогической направленности и компетентности будущего профессионала в сфере образования. Разрешение сложившейся ситуации мы нашли в акмеологическом подходе к профессиональной подготовке студентов.
На заключительном этапе обучения в педвузе нам необходимо было скорректировать процесс подготовки студентов на уровне акмеологического
подхода На базе Шуйского государственного педагогического университета создана концепция повышения качества подготовки специалистов образования и проводится систематическая работа по ее внедрению во внутривузовскую систему. Наше исследование является частью этой комплексной проблемы решаемой группой исследователей, под руководством профессора Н.В. Кузьминой и профессора Е.С. Гуртового.
Проблема исследования: повышение качества профессиональной подготовки студентов - будущих социальных педагогов.
Объект исследования - система подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности.
Предмет исследования - процесс развития готовности студентов к продуктивной социально - педагогической деятельности.
Цель исследования: выявить пути развития готовности студентов к продуктивной социально - педагогической деятельности.
Гипотеза исследования - профессиональная подготовка будущих социальных педагогов, основанная на акмеологическом подходе, способствует успешному развитию готовности студентов к продуктивной социально -педагогической деятельности.
Задачи:
1) Уточнить сущность акмеологического подхода к профессиональной подготовке будущего социального педагога.
2) Обосновать теоретическую модель готовности будущих социальных педагогов к продуктивной профессиональной деятельности и проверить ее в практике0профессиональной подготовки студентов пз, социальном -гуманитарном факультете ШГПУ.
3) Проанализировать государственные образовательные стандарты высшего "профессионального образования (ГОС ВПО) по специальности «социальная педагогика», модели и опыт современной профессиональной
подготовки социальных педагогов в России и оценить их с позиции
акмеологического подхода.
4) Сконструировать модель акмеологического образовательного процесса подготовки будущих социальных педагогов с использованием в нем акмеологических стратегий и технологий.
5) Разработать программу развития у студентов ШГПУ готовности к социально - педагогической деятельности и проверить ее в опытно -экспериментальной работе со студентами социально - гуманитарного факультета ШГПУ.
Теоретико - методологические основы исследования: акмеологический подход, синтезирующий. системный подход к профессионально -педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.А. Деркач, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, В.А. Сластенин и др.); целостный подход к изучению человека, как индивида, личности, субъекта деятельности, индивидуальности, обоснованный в психологии Б.Г Ананьевым, теорию функциональных систем, сформулированную в физиологии ПК. Анохиным. Теория профессионально-педагогической деятельности и ее формирование под влиянием образования (Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, А.К. Маркова, А.А. Реан, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.); теория акмеологического подхода (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, А.А. Реан, В.Н. Тарасова, С.Н. Толстов и др.); теоретические исследования подготовки социальных педагогов (А.И. Арнольдов, С. А Беличева, В.Г. Бочарова. Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, МП. Гурьянова, Н.Ф. Маслова, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, П.Д. Павленок, Е.И. Холостова, Т.Ф. Яркина и др.). Философскими основами нашего исследования является аксиология - раздел философии, который изучает теорию ценностей и ценностных ориентации в профессиональной деятельности и личности специалиста. В силу этого мы обращали особое внимание в опытно -экспериментальной работе на развитие профессиональной направленности
личности будущих социальных педагогов, повышения значимости в их
сознании профессии социального педагога, на их установки в восприятии своих
подопечных, а также на появление у студентов готовности решать эти
проблемы в нестандартных сложных социально - педагогических ситуациях.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов: - теоретический анализ методологической, акмеологической, психолого-педагогической, социально - педагогической литературы; - метод моделирования; - методы опроса (анкетирование, интервьюирование), - наблюдение за деятельностью социальных педагогов, - метод экспертных оценок; - проективные методики: («Латентная структура отношения к профессии» (Н.В. Кузьминой); «Самооценка творческого потенциала» (Л.Э. Симановского); «Оценка профессиональной деятельности учителя» (Н.В. Кузьминой, Г.И. Михалевской); - методика «Уровень субъективного контроля (УСК)», авторами которой являются Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд, - методы статистической обработки результатов.
Новизна исследования состоит: в обосновании с позиции акмеологического подхода и экспериментальной проверке теоретической модели готовности будущего социального педагога к продуктивной деятельности, в конструировании модели акмеологического образовательного процесса по развитию данной готовности.
Теоретическая значимость исследования: уточнена сущность акмеологического подхода к профессиональной подготовке будущих социальных педагогов; выявлена взаимосвязь между системой подготовки будущих социальных педагогов, основанной на акмеологическом подходе, и развитием у студентов готовности к продуктивной социально - педагогической деятельности.
Практическая значимость исследования: сконструирована модель акмеологического образовательного процесса подготовки будущих социальных
педагогов с использованием в нем акмеологических стратегий и
акмеологических технологий, приводящих к развитию готовности студентов к
предстоящей продуктивной социально - педагогической деятельности;
разработана программа развития данной готовности у студентов и проверена в
практике; работы со студентами социально - гуманитарного факультета ПТГПУ
Достоверность научных результатов обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, экспериментальным подтверждением полученных результатов на достаточно высокой выборочной совокупности (всего 198 человек: 63 студента, 89 учащихся, 23 учителя и 21 социальный педагог).
Этапы исследования. Исследование проводилось на базе Шуйского государственного педагогического университета в течение 1997 - 2001 гг. и включало в себя несколько этапов
Первый этап (1997-98 гг.) - изучение психолого-педагогической и социально-педагогической, акмеологической литературы по проблеме, особенностей социально-педагогической деятельности и выявление проблем в ней; анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальности «социальная педагогика», моделей и опыта современной профессиональной подготовки социальных педагогов в России.
Второй этап (1998-99гг.) - выделение стратегий, идей, обоснование моделей готовности будущего социального педагога к продуктивной деятельности и акмеологического образовательного процесса по достижению данной готовности студентами, с использованием акмеологических стратегий и акмеологических технологий.
Третий этап (1999-2001 гг) - разработка и экспериментальная проверка программы развития готовности к социально - педагогической деятельности у
будущих специалистов образования, анализ и описание полученных результатов эксперимента и формулирование выводов.
Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 200 наименований и 12 приложений. Основное содержание изложено на 224 страницах. Работа содержит 30 таблиц, 4 рисунка, 4 гистограммы.
Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются цели и задачи исследования, гипотеза, объект, предмет исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе обосновывается акмеологический подход к исследованию профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, обосновывается теоретическая модель готовности студентов к продуктивной социально -педагогической деятельности, приводится анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальности «социальная педагогика», моделей и опыта подготовки социальных педагогов в различных вузах страны с позиции акмеологического подхода; рассматривается модель акмеологического образовательного процесса подготовки будущих социальных педагогов, раскрываются методы оценки результатов развития готовности студентов к продуктивной профессиональной деятельности, уточняются базовые понятия диссертационного исследования. Во второй главе представлены анализ стартовых возможностей студентов к развитию готовности к продуктивной социально - педагогической деятельности, организация акмеологического образовательного процесса, спроектированного на развитие готовности студентов к продуктивной социально - педагогической деятельности и анализ результатов развития данной готовности.
| 
