|
Актуальность исследования. Динамичность современного мира, обусловленная политическими, социально-экономическими и научно-техническими факторами, ставит перед наукой новую проблему: развить заложенную в каждом человеке способность к творчеству, воспитать у него качества, необходимые для того, чтобы в разных видах деятельности он мог успешно действовать как исполнитель и как творец. Данное исследование посвящено изучению особенностей становления отношения к себе у детей младшего школьного возраста как основе личностного развития. Именно в этом возрасте происходит подчинение и переподчинение мотивов, формирование рефлексии, дальнейшее развитие самооценки. Младший школьный возраст — это период возникновения "психологических предпосылок" для развития личности (В.В. Давыдов, 29, с.151).
В формировании отношения к себе в младшем школьном возрасте большое значение имеет введение школьного образования с шести лет. Именно с шести лет ребенок включается в систематический процесс обучения с многосторонним общением со взрослыми и сверстниками. Это новая для ребенка социальная ситуация вырабатывает у него адекватные представления о своих качествах.
Проблема отношения к себе является одной из наиболее актуальных проблем психологии, поскольку от того, в какой социум включается личность, в значительной степени зависит процесс ее формирования.
Исследуемая нами проблема в некоторой степени нашла отражение в трудах отечественных и зарубежных ученых, та ких, как Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, В.В.Давыдова, С.Л.Рубинштейна, И.И.Чесноковой, В.В.Столина, А.Шерозия, М.И.Лисиной, А.И.Липкиной, А.М.Прихожан, Л.А.Запорожец, О.М.Анисимовой, Г.В.Морозовой, Л.Я.Гозмана, Ю.Е.Алешиной, Е.Ю.Худобиной, У.Джемса, Т.Шибутани, К.Роджерса, Р. Бёрн-са, А.Маслоу, К.Юнга, Э.Эриксона и других.
Философский аспект рассматриваемой проблемы исследовался в работах И.С.Кона, А.Г.Спиркина, Ф.Т.Михайлова, О.Г.Дробницкого, Д.Е.Фролова, В.И.Малкина, С.Ф.Анисимова и других. Одни из них отождествляют понятия «самооценка» и «самоотношение», другие считают их разными аспектами одного и того же явления. На наш взгляд, самооценка является структурным компонентом самоотношения.
Педагогический аспект проблемы отражен в трудах И.А. Донцова, В.Н.Столетова, Н.М.Неупокоевой, В.П.Киселева, А. Коссаковски и других, которые рассматривали феномен «отношение к себе» как результат воспитательного процесса, без учета особенностей личностного роста.
В трудах Д.И.Фельдштейна, А.В.Захаровой, Л.В. Бороз- диной, О.Н.Молчановой, М.Ю.Маховой, Е.Ю.Худобиной, О.М. Анисимовой, З.В.Кузьминой и других компоненты личностной сферы: рефлексия, самооценка, уровень притязаний - изучались как самостоятельные образования. Психологический феномен «отношение к себе» не рассматривался.
Структура самоотношения и его взаимосвязь с другими личностными образованиями исследовались И.И.Чесноковой, К.К.Платоновым, Н.Н.Обозовым, В.К.Мерлином, A.M. Прихожан, Л.А.Запорожец, М.И.Лисиной, Л.Я.Гозманом, Ю.Е. Але- шиной, А.Шерозия, А.В.Захаровой, Г.В.Морозовой, Т. Шибу-тани, У.Джемсом, Р.Бёрнсом, Э.Эриксоном, К.Роджерсом,
ч
X.Ремшмидтом и другими, но при этом ими не изучалась возрастная динамика самоотношения младших школьников.
Так, А.В.Захарова в работе "Психология формирования самооценки" подчеркивает мысль о том, что сензитивным периодом к формированию самооценки считается подростковый возраст (38, с.8).
На наш взгляд, сензитивным периодом к формированию самооценки, соответственно и самоотношения, является младший школьный возраст.
Итак, проблема, которая является темой данной диссертационной работы, еще не получила своей разработки и освещения в специальной литературе.
Проблема исследования определяется характером взаимодействия внутренней структуры феномена «отношение к себе» младших школьников и внешних факторов, детерминирующих его.
Цель исследования: изучить генезис феномена «отношение к себе» у детей младшего школьного возраста, детерминированный внешними оценками родителей, учителя, сверстников и учебной деятельностью.
Задачи исследования:
1. Выявить в возрастной и педагогической психологии состояние проблемы динамики отношения к себе у детей младшего школьного возраста.
2. Разработать структурно-динамическую модель феномена «отношение к себе» у младших школьников.
3. Подобрать и адаптировать методы и методики, выявить их возможности относительно изучаемой проблемы и данной возрастной группы.
4. Проследить динамику показателей самоотношения у детей младшего школьного возраста под влиянием педагогического воздействия.
5. Изучить связь самоотношения младших школьников с оценками родителей, учителя, сверстников и учебной деятельностью.
6. Разработать практические рекомендации для формирования и коррекции самоотношения у младших школьников.
Объект исследования - развитие самоотношения как компонента самосознания у детей младшего школьного возраста .
Предмет исследования - влияние оценок родителей, учителя, сверстников и учебной деятельности на процесс развития самоотношения у младших школьников.
Гипотеза исследования.
В период начального обучения у детей происходит развитие самоотношения под влиянием оценок родителей, учителя, сверстников и учебной деятельности как ведущей .
Методологическую основу нашего исследования составляют положения философии и психологии о человеке как высшей ценности общества и самоцели общественного развития; личностно-деятельностный подход, имеющий многоаспектную направленность: с позиций родителей, педагога, сверстников и с позиции ребенка младшего школьного возраста. В результате такого подхода личность рассматривается как «Я»- предметное и «Я» - интенциональное.
Для решения поставленных в исследовании задач использован комплекс методов и методик, взаимодополняющих друг друга:
- анализ философской и психологической литературы;
- наблюдение за взаимоотношением детей младшего школьного возраста и взаимоотношением учителя и ребенка в учебно-воспитательном процессе школы; констатирующие эксперименты: шкалирование по методике Дембо-Рубинштейн (модификация A.M.Прихожан), методика «Кто Я?» в форме письма неизвестному другу, методика КИСС (косвенное измерение системы самооценок) ;
- графический тест «Нарисуй себя»;
- анкетирование учителей и родителей; социометрический метод;
- индивидуальная беседа, направленная на выявление отношения к себе младшего школьника.
Кроме того, для подтверждения достоверности и сопоставления полученных результатов применялись специальные методы статистического анализа.
Экспериментальным изучением охвачено 50 учащихся 53-й гимназии и 23-й школы г. Пензы.
На первом этапе (1994 — 1995гг.) изучалось состояние проблемы в психологической теории и практике, разрабатывались основные теоретические положения исследования, определялись методы и методики экспериментальной работы, проводились первые констатирующие эксперименты.
На втором этапе (1995 — 9бгг.) повторно проводились констатирующие эксперименты, в результате которых были выявлены уровни сформированности личностных образований, таких, как самооценка, уровень притязаний, рефлексия, отношение к себе детей младшего школьного возраста.
На третьем этапе (1996 — 97гг.) повторялось исследование с применением указанных методов и методик.
На четвертом этапе (1997 — 98гг.) анализировались итоги экспериментальной работы, проводилась интерпретация полученных результатов, систематизация, математическая обработка, оформление исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
— впервые осуществлено лонгитюдное экспериментальное исследование феномена «отношение к себе» у детей младшего школьного возраста;
— теоретически и экспериментально обоснованы содержание и показатели становления отношения к себе детей младшего школьного возраста;
— выявлены возрастные особенности отношения к себе учащихся начальных классов, которые характеризуются преобладанием отношения к себе положительной модальности и значительной связью с оценками родителей, учителя, сверстников и учебной деятельностью;
— создана структурно-динамическая модель отношения к себе младших школьников;
— разработаны рекомендации по формированию у младшего школьника положительного отношения к себе, а также по коррекционному прогнозированию педагогических воздействий .
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет представления о тенденциях и особенностях становления отношения к себе у детей младшего школьного возраста и вносит определенный вклад в развитие проблематики самосознания личности.
Практическая значимость определяется возможностью использования полученных в результате экспериментов данных в практике обучения и воспитания младших школьников с целью индивидуализации учебно-воспитательного процесса, помочь ученику через родителей и учителя в процессе обучения и воспитания полно и глубоко усвоить учебную программу, избежать ненужных переживаний, сделать свое поведение адекватным, наладить дружеские отношения со сверстниками, полностью реализовать свои способности.
Результаты исследования могут быть включены в курсы лекций по возрастной и педагогической психологии.
Достоверность научных результатов исследования определяется методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным рассмотрением проблемы, применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям, задачам, логике исследования, опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций.
Апробация полученных результатов.
Основные положения диссертационного исследования докладывались на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.Белинского (Пенза, 1994, 1995гг.); на вторых-третьих Сафаргалиевских научных чтениях (Саранск, 1998г., МГУ им.Н.П.Огарева); на третьей конференции молодых ученых (Саранск, 1998г., МГУ им.Н.П.Огарева).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Структурно-динамическая модель феномена «отношение к себе» младших школьников, включающая компонен 10
ты: рефлексию, самооценку, уровень притязаний/ параметры: адекватность, тональность, тревожность, устойчивость и модальность; когнитивный и эмоционально-ценностный аспекты.
2. Подбор методик, позволяющих с достаточной степенью адекватности изучить феномен «отношение к себе» у младших школьников, их адаптация и комплексное использование .
3. Динамика самоотношения младших школьников, определяемая следующими показателями:
- переориентировкой с внешней оценки значимых взрослых на самооценку;
- развитием рефлексии;
- изменением самооценки и уровня притязаний в сторону адекватности.
4. Характер отношения к себе младших школьников обусловлен оценками родителей, учителя, сверстников и учебной деятельностью, которые способствуют или препятствуют становлению положительного отношения к себе в данном возрасте .
Структура диссертации.
Основными элементами структуры диссертационной работы являются введение, две главы основной части, заключение, библиографический список использованной литературы, приложения. В тексте диссертации содержится 2 6 таблиц, 12 рисунков и б приложений.
| 
