|
Мы начинаем новое тысячелетие со многими неразрешенными проблемами, как социально-экономического, экологического, так и политического свойства, которые в нашем обществе приняли "чрезвычайный характер". Это неизбежно ослабляет у людей чувство возможности контролировать события, усиливает чувство безысходности, тем самым снижая их готовность к преодолению трудностей. В этих условиях преобладающим настроением большинства граждан России является пессимизм и тревожность, вызванные социально-стрессовыми воздействиями, которые особенно сильно ощутимы в раннем юношеском возрасте, что связанно с повышенностью чувствительностью к стрессу. В раннем юношеском возрасте складываются основные черты мироощущения, закладываются основы сознательного поведения, осуществляется первое взрослое самоопределение: "выбор профессии" и самореализация личности (64, 97, 100, 175, 220 и другие). В этой связи юношеский возраст становится объектом все более пристального внимания исследователей и клиницистов. И сегодня актуальным остается сказанное еще в 1920 г. Эдуардом Шпрангером: «Ни в каком возрасте человек не нуждается так в понимании, как в годы юности. Создается впечатление, будто глубокое понимание другими - необходимое условие формирования личности. И тем не менее, всегда находятся разнообразные обстоятельства, затрудняющие или вовсе исключающие подобное понимание» (100).
Нарастающие требования социальной среды усиливают психоэмоциональное напряжение, способствуют возрастанию процента иррациональных форм поведения. Такое положение дел требует актуализации всех психологических ресурсов человека, особую важность при этом приобретает то, что Стернберг Р. назвал "ситуативным интеллектом", т.е. проявление интеллекта в социальной адаптации, который показывает, как человек взаимодействует с внешним миром, как он решает и преодолевает каждодневные проблемы, в том числе, и при общении с окружающими. Ситуативный интеллект хорошо прогнозирует успешность во многих сферах жизнедеятельности (253) и в большой степени является суммой эффективных копинг-стратегий и развитого социального интеллекта (способность к пониманию и прогнозированию поведения других людей (188). Как указывает Брудный А.А. (1989), необходима наука, которой, в сущности, еще нет, это наука о понимании других и их переживаний. Следует отметить, что при описании личности "умного человека" европейцами, американцами, японцами и русскими составляющими были проблемный интеллект (копинг-стратегий) и социальный интеллект (45).
Интеллектуальный потенциал представляет собой один из самых мощных ресурсов личности (34), однако не должен служить меркой, по которой следует разделять людей на умных и глупых, тем самым усиливая их различие. Оценка интеллекта затрагивает самолюбие каждого человека и может субъективно препятствовать развитию других, не менее важных, личностных ресурсов.
При преодолении жизненных ситуаций человек использует большой арсенал активных (копинг-стратегии), а также пассивных (защитные механизмы) стратегий, все они представляют собой важнейшие формы адаптационных процессов и реагирования индивида на стрессовые ситуации (Ташлыков В.А., 1992; Назыров Р.К., 1993; Чехлатый 1994; Plutchick R., 1997 и другие).
Если мы находимся под воздействием стресса в одних и тех же условиях, почему одни люди заболевают или проявляют дезадаптивное поведение, тогда как другие даже преуспевают? Отвечая на этот вопрос, Р.Лазарус пришел к выводу, что в промежутке между воздействием стрессора и ответом организма лежат определенные процессы, опосредованные опытом ответов на стрессовые ситуации - так возникла транзактная теория стресса и копинга (208). Способность совладать со стрессом в большинстве случаев более важна, чем величина стрессора, частота его воздействия (209)/Понятие "копинг" (или преодоление) стресса рассматривается как деятельность личности, направленная на поддержание и сохранение баланса между требованиями среды и ресурсами, удовлетворяющие эти требованияДЬагагив R.S, 1998). Копинг-ресурсы являются относительно стабильными характеристиками личности (восприятие социальной поддержки, локус контроля, эмпатия и другие) и среды (поддержка социальных сетей, семьи, друзей, значимых других, социальных институтов). Социальная поддержка при этом представляет собой очень мощный копинг-ресурс, который смягчает воздействие стрессоров, тем самым сохраняя благополучие получателя (218).
Хотя рассмотрению того или иного вопроса за последние два десятилетия посвящена не одна сотня работ зарубежных авторов (213, 215, 227, 224 и др.) и более двух десятков отечественных исследований (42, 74, 83, 110 и др.), однако работ по изучению особенностей психологических ресурсов личности в юношеском возрасте, с учетом большого диапазона интеллектуальных различий (от умственной отсталости до высокого уровня интеллекта), мы не обнаружили ни среди зарубежных публикаций, ни среди отечественных.
Таким образом, нам представляется чрезвычайно актуальным изучение психических ресурсов личности в раннем юношеском возрасте, позволяющих перестраиваться в
Гипотеза исследования
Поиск способов преодоления жизненных ситуаций представляет собой базовый механизм самосохранения и в меньшей степени подвержен влиянию уровня общего интеллекта. Успешность социальной адаптации и взаимодействия с окружающими в большей степени определяется личностными и средовыми ресурсами в целом, нежели только общим интеллектом.
Методы исследования
В работе использовался комплекс психологических методов, включающий: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, анкетный опрос, методы тестирования:
• Методика Дж. Гилфорда по изучению социального интеллекта. За счет оперативности, легкости и насыщенности невербального материала методика является адекватной задачам нашего исследования.
• "Индикатор копинг-стратегий" Д.Амирхана. Используя факторный анализ, автор идентифицировал три базисные копинг-стратегий: разрешение проблем, поиск социальной поддержки и избегание. Методика проста, удобна и пригодна для подросткового и юношеского возраста.
• Шкала восприятия социальной поддержки MSPSS, разработанная Г.Зиметом.
• Тест-опросник по изучению механизмов психологической защиты (Life Style Index), разработанный Р.Плутчиком совместно с Г.Келлерманом и Х.Р.Контом.
• Методика определения уровня субъективного контроля (УСК), разработанная Бажиным Е.Ф., Голынкиной К.А. и Эткиндом A.M.
• Прогрессивные матрицы Дж.Равена.
Научная новизна
Научная новизна работы состоит в следующем:
1) Это первый опыт исследования самых важных психических ресурсов личности в юношеском возрасте, которое охватило учащихся с высоким интеллектом, с нормальным интеллектом, с интеллектом ниже нормы и с интеллектуальным дефектом.
2) Впервые в данной работе копинг-поведение и социальный интеллект рассматриваются как сочетание психологических ресурсов с высоким адаптивным потен новых общественных, технических и социо-экономических условиях нового тысячелетия. Школа должна не только передавать знания, а также готовить ученика к преодолению жизненных ситуации через развитие его психических ресурсов.
Объект исследования
В исследовании приняли участие 200 учащихся 11 и 10 классов: 65 учащихся Академической гимназии при СПБГУ, 50 - из общеобразовательных школ, 42 - из учебно-производственной школы, и 43 - из вспомогательных школ.
Предмет исследования
Психологические ресурсы личности в юношеском возрасте: копинг-стратегии, защитные механизмы, социальный интеллект, общий интеллект. Цель исследования
1. Выявить особенности активных (копинг), пассивных (защитные механизмы) стратегий и социального интеллекта учащихся с разным уровнем общего интеллекта.
2. Изучить такие копинг-ресурсы личности, как социальная поддержка и локус контроля, и на основе этого построить профили особенностей психологических ресурсов для разных групп.
Задачи исследования
Исходя из целей исследования, были поставлены следующие задачи:
1. Путем сравнения учащихся с разным уровнем интеллекта проанализировать особенности копинг-стратегий (разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание). А также дать оценку особенностей копинг-процессов учащихся вспомогательных школ.
2. Исследовать влияние личностно-средовых копинг-ресурсов: восприятие социальной поддержки, локус контроля, на формирование копинг-поведения и их значимость.
3. Изучить природу защитных механизмов и их взаимосвязь с копинг-стра-тегиями разрешения проблем, поиска социальной поддержки, избегания.
4. Проанализировать особенности социального интеллекта, вербальной и невербальной экспрессии и понимания межличностных отношений.
циалом, было произведено эмпирическое подтверждение их значимости для развития личности.
3) Выявление психических ресурсов личности учащихся вспомогательных школ, эмпирическое подтверждение особой значимости социальной поддержки.
4) Конкретизирована роль защитных механизмов у учащихся с разным уровнем интеллекта.
Практическая значимость работы
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты, во-первых, могут быть использованы как основа для более глубокой и развернутой теоретико-методологической разработки темы, а также при решении проблем социально-психологической адаптации с учетом развития таких ресурсов личности, как активные копинг-стратегии, интернальный контроль, социальная поддержка и социальный интеллект.
Во вторых, выявлена роль защитных механизмов в каждой группе, что дает возможность более дифференцированного подхода при работе с защитными механизмами, которые представляют собой один из источников сопротивления в процессе психологического тренинга учащихся.
В третьих, выявлена особая значимость социальной поддержки и социальной стимуляции для преодоления стресса учащимися вспомогательных школ.
Полученные результаты позволяют в ходе исследования психологических ресурсов оценивать индивидуальный стиль, что может быть полезным в ходе психологического консультирования и, в частности, указывает на необходимость дифференцированного подхода с учетом выраженности имеющихся индивидуальных ресурсов и построения психокоррекционной работы на этой основе.
Основные положения, выносимые на защиту:
На основе результатов эмпирического исследования обосновываются следующие положения:
1) эффективность взаимодействия человека с окружающим миром и социальной адаптации в большой степени является суммой активных копинг-стратегий и развитого социального интеллекта;
2) эффективность копинг-стратегии зависит от позитивных копинг-ресурсов, таких как интеллект, социальная поддержка семьи, значимых лиц, внутренний контроль, а также здоровье и материальные ресурсы;
3) психологическая защита является необходимым психическим образованием каждой здоровой личности, но сверхнапряженность того или иного защитного механизма при большом разнообразии ситуаций является малоадаптивной;
4) высокий уровень социальной поддержки способствует развитию копинг-стратегий и особенно важное значение приобретает у учащихся вспомогательных школ.
Теоретической базой исследования являются труды зарубежных авторов, в которых рассматривается когнитивная теория стресса и копинга (Р.Лазарус, С.Фолкман, Р.Лауниер, А.Оптон, Х.Эдвард., М.Перрес, А.Каннер, Л.Мерфи, А.Бандура, Г.Селье и др.), результаты исследования копинг-поведения (Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Истомин С.Л., Литер С.А., Михайлова Н.Ф., Таукенова Л.М. и др.); структурная теория эмоций и защитных механизмов (Р.Плутчик, Х.Келлерман, Х.Конте), теориясоциального интеллекта (Г.Оллпорт, Дж.Гилфорд, М.О Салливен, Е.Торндайк и др.)/и теория множественных инттеллектов (Р.Стернберг, Х.Гарднер, Д.Големам, Г.Айзенк).
| 
