|
Актуальность темы
Одной из важных причин неуспеваемости младших школьников с задержкой психического развития является нарушение умственной работоспособности.
Под умственной работоспособностью (У.Р.) мы понимаем свойства человека, определяемые состоянием психофизиологических и психических функций и характеризующие его способность выполнять определенную умственность деятельность с требуемым качеством в течение требуемого времени.
Умственная работоспособность является интегральным понятием. Она включает в себя и особенности нейродинамических характеристик деятельности (особенности памяти и внимания), и в значительной степени зависит от структуры и степени тяжести психического дефекта. В связи с этим изучение умственной работоспособности требует комплексного подхода, где необходимо учитывать не только колебания внимания, но также и общий уровень интеллекта больного, особенности психической регуляции деятельности, особенности мотивации и прочее.
Умственная работоспособность у неуспевающих школьников является сложной результатирующей многих взаимодействующих факторов, возрас-тно-половых, клинических и так далее. Наиболее часто нарушения умственной работоспособности обусловлены задержкой психического развития церебрально-органического генеза, что приводит к стойкому церебрастениче-скому синдрому. Однако, причиной нарушений умственной работоспособности может быть и социально-педагогическая запущенность, что приводит к нарушению мотивации учебной деятельности и др.
В русской и зарубежной психологической литературе отмечается нарушение умственной работоспособности у детей с задержкой психического
развития (В.И.Лубовской, Л.И.Преселени, Т.В.Егорова, Е.М.Мастюкова, НА. Цыпкина, I.Bruner, N.Ellis и др.). Однако в подавляющем большинстве исследований не учитывается форма задержки психического развития, степень и специфика нарушения умственной работоспособности.
Диапазон определений задержки психического развития достаточно широк - от "специфической неспособности к обучению", "медленной обучаемости" до "пограничной умственной отсталости". В основе различных вариантов задержки психического развития могут лежать различные причины: повреждение и функциональная незрелость нервной системы, педагогическая запущенность (В.В.Ковалев, К.С.Лебединская, М.С.Певзнер).
В западной литературе для определения задержки психического развития церебрально-органического генеза используется термин "минимальная мозговая дисфункция" (ММД), предложенная Э.Деноффом в 1959 г. для обозначения нескольких внешних симптомов, возникающих в результате поражения мозга: трудности обучения в школе, трудности контроля собственной активности у ребенка и поведения в целом. По данным различных авторов детей с ММД составляют 30% в популяции и их количество постоянно возрастает.
Наиболее часто задержки психического развития диагностируются в младшем школьном возрасте, который является критическим периодом в развитии ребенка. В этот возрастной период особенности соматического и физиологического созревания, характер учебной деятельности, перестройка мо-тивационно-смысловых образований у ребенка в связи с поступлением в школу предъявляют повышенные требования к функционированию центральной нервной системы и познавательной сферы ребенка.
В связи с этим изучение особенностей умственной работоспособности детей с различной степенью тяжести и форм задержки психического развития является чрезвычайно актуальным.
Объект исследования
Здоровые младшие школьники и школьники с задержкой психического развития, проживающие в России и Израиле.
Предмет исследования
Анализ особенностей умственной работоспособности с учетом степени тяжести и формы задержки психического развития и динамическое изучение умственной работоспособности в процессе учебного дня.
Гипотеза исследования
Эффективность умственной работоспособности у младших школьников с задержкой психического развития в значительной степени определяется клиническим вариантом задержки психического развития. Наиболее выраженные нарушения регуляции психической деятельности наблюдаются у детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. Структура и уровень умственной работоспособности зависит от степени тяжести нарушений интеллекта у детей с задержкой психического развития.
Научная новизна исследования
Впервые проведено комплексное психологическое исследование особенностей умственной работоспособности у детей с задержкой психического развития с учетом клинической формы задержки психического развития, уровня и структуры развития интеллекта.
Проанализировано соотношение радикалов умственной работоспособности (внимания и памяти) в зависимости от формы задержки психического развития.
Практическая значимость исследования
Разработан и апробирован психодиагностический комплекс по изучению умственной работоспособности, выделены основные блоки коррекции умственной работоспособности с учетом клинико-психологических характеристик, основной целью которых является активация и регуляция познавательных процессов и функций у детей с задержкой психического развития.
Цель исследования
Целью данного исследования является изучение особенностей умственной работоспособности у детей с различными формами и уровнем задержки психического развития.
Цель исследования определяет следующие задачи:
1. Исследование структурно-уровневых характеристик интеллекта у младших школьников с задержкой психического развития различного генеза.
2. Исследование соотношения показателей умственной работоспособности с уровнем развития интеллекта у младших школьников с задержкой психического развития.
3. Изучение структуры и динамики умственной работоспособности у детей с различными формами задержки психического развития в течение
учебного дня.
4. На основе полученных данных выделение групп детей по структур- но-уровневым характеристикам умственной работоспособности и разработка дифференцированных методов психокоррекции.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Структура интеллекта у детей с задержкой психического развития отличается качественным своеобразием в отличии от здоровых сверстников, наблюдается несформированность функциональных связей, относительная автономность функций внимания и памяти, особенно в группе с низкими уровневыми характеристиками интеллекта.
2. Умственная работоспособность детей с задержкой психического развития характеризуется выраженной истощаемостью внимания, а также качественными своеобразиями мнемических процессов.
3. Структура и эффективность умственной работоспособности в значительной степени определяется клинической формой задержки психического развития.
4. Психокоррекционные занятия, направленные на формирование навыков самоконтроля в процессе учебной деятельности, формирование свойств внимания и памяти в процессе групповых и индивидуальных занятий повышают динамику умственной работоспособности и требуют тщательного учета клинических факторов, определяющих задержку психического развития.
| 
