|
В условиях гуманизации и возрастания роли человеческого фактора в обществе требуются новые подходы к организации воспи тания и образования. Передача социального опыта индивиду, формирование у него определенных, социально желательных стереотипов поведения, качеств и свойств личности в условиях быстрых и коренных изменений, происходящих в обществе, требует вновь поставить вопрос о взаимодействии учителя с семьей. Исходя из принципа гуманизации, Е.В.Бондаревская указывает на возрастание роли семьи как главного воспитателя, ответственного за экологию детства, а также о необходимости поиска путей педагогического сотрудничества и доверительного общения между родителями и педагогами [26,С.63. Роль и место учителя в микросистемах "учитель-родители", "учитель-ребенок", "родители-дети" подлежит дальнейжему исследованию. Теоретическое изучение литературы, опыта практической деятельности учителей начальных классов показывает, что процессы взаимодействия педагога с семьей (родителями и детьми) нуждаются в корректировке и формировании. По данным И.В.Гребенникова Ъ2 Л семей имеют недостаточно четкое представление о своих детях, о методах воспитания, родители слишком авторитарны в вопросах воспитания [431.
Профессиональный рост учителя будет во многом определяться не только его деятельностью по отножению к ребенку, но и тем, как будет складываться процесс взаимодействия с родителями. Именно от родителей учитель может получить знания об индивидуальных особенностях ребенка, что является важной предпосылкой успешной работы с детьми. Педагог может помочь разобраться в возрастных особенностях ребенка, оказать помочь в разрежении проблем, возникающих между родителями и детьми.
Различные аспекты взаимодействия родителей и детей изучались как зарубежными учеными: й.йдлеромШ. Э.Берном! 121 ролевое взаимодействие. К.Роджерсом [1461 - гуманистический подход к взаимодействию. Т.Харрисом [17?] - трансактный анализ детско-родительских отношений, ft.Фроммом [1761 - азбука для родителей по воспитанию личности и другими, так и отечественными: СП.Азаровым [3] - педагогика сотрудничества. М.И.Лисиной [1061 - онтогенез обмения, И.С.Коном [751 - воспитание самосознания и индивидуальности. В.И.Леви[961 - индивидуальный подход к нестандартным детям. В.Й.Сухомлинским[169] - воспитание гражданина и патриота и другими.
Развитие ребенка осуцествляется через непрерывное взаимодействие, и в этом легко увидеть простое отражение воспитательной деятельности родителей и учителей [196.С.247].
За последние годы резко возрос интерес психологов и педагогов к категории взаимодействия /Й.Й.Бодалев. В.В.Давыдов, И.Б.Котова. В.А.Петровский, Е.НЛиянов, Д.Б.Эльконин и др./.
Ряд авторов подчеркивают важную роль межличностного восприятия во взаимодействии людей друг с другом. "Эффект излечения пациента, успех воспитания жкольника. эффективность управленческого решения зависят от того, насколько правильно воспринят и понят "адресат", насколько адекватно построен его образ субъектом восприятия и воздействия" [Н4.С.11]. Экспериментальные исследования психологов описывают особенности межличностного восприятия во взаимодействии учителя и учащихся: педагогическая рефлексия /Е.М.Бохорский. С.В.Кондратьева. В.Й.Кривожеев и другие/, эмпатия /С.Б.Борисенко. Р.Б.Карамуратова. Т.П.Гаври-лова, Г.Ф.Михальченко/. понимание /Й.Й.Бодалев. П.Р.Галузо. Г.й.Розов/, особенности восприятия детей учителями / Й.Й.Бодалев. Л.Д.Ервова. Е.Ю.Иванова /. восприятие школьниками своих
сверстников /А.А.Бодалев, Н.Б.Берхин, І.Лендєл/, восприятие учащимися своих педагогов /Б.А.Еремеев, Н.В.Кузьмина, 1.Лен-дел/, особенности межличностного восприятия в подростковом и юношеском возрасте /К.Н.Платон, Т.В.Снегирева, Л.П.Хохлова/.
В литературе представлены различные проблемы взаимодействия родителей с детьми, учителей и учащихся, педагогические аспекты взаимодействия семьи и школы, но специально не исследована проблема межличностного взаимодействия в триаде родители-дети-учителя. Особенности восприятия людьми друг друга играют важную роль в процессе взаимодействия: от того, как люди воспринимают, познают, оценивают и понимают друг друга зависит характер и результаты их взаимодействия. Вследствие слабой разработанности этого вопроса мы рассмотрели в своем исследовании проблему влияния восприятия ребенка учителем и родителем на оценку их взаимодействия. В данном исследовании мы придерживаемся следующего определения межличностного восприятия: "Восприятие межличностное - восприятие, понимание и оценка человека человеком. Целью нашего исследования и является изучение влияния восприятия ребенка учителем и родителем на оценку их взаимодействия.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: учителя начальных классов, родители младших школьников, младшие школьники.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: особенности восприятия ребенка учителем и родителем и оценка их взаимодействия.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: изучить влияние восприятия ребенка учителем и родителем на оценку их взаимодействия.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: сходство восприятия ребенка педагогом и родителем способствует положительной оценке взаимодействия между ними: рассогласование же в восприятии ребенка со стороны учителя и родителя имеет место при отрицательной оцен ке их межличностного взаимодействия. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. Проанализировать особенности восприятия ребенка учителем и родителем и оценки их взаимодействия в психологической литературе.
2. Дать типологию групп учителей и родителей по оценке восприятия их межличностного взаимодействия.
3. Выявить особенности сходства и различия в восприятии динамики образа ребенка, взаимосвязи ребенка с другими людьми, отнесения к ребенку, образа ребенка и ценностных образов педагогом и родителем.
4. Изучить особенности восприятия ребенка учителем с позиции родителя.
5. Описать опыт психологического консультирования родителей и учителей с учетом особенностей восприятия ребенка взрослыми и оценки их взаимодействия.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются:
- положения гуманистической философии о личности как субъекте отножений. способной к саморазвитию, самореализации во взаимодействии с другими людьми:
- психологическая концепция межличностного взаимодействия в становлении и развитии личности /Г.М.Андреева. А.А.Бодалев. Б.Ф Ломов. А.В.Петровский. В.А.Петровский/.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. В работе использован комплекс методов исследования, включаючий: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, модифицированный вариант репертуарных режеток Дж.Келли. тест-опросник родительского отножения А.Я.Варга. В.В.Столина, методы математико-ста-тистической обработки данных: корреляционный и кластерный анализы.
На замиту выносятся следующие ПОЛОЖЕНИЯ:
1. Особенности восприятия ребенка учителем и родителем влияют на оценку их взаимодействия. Совпадение восприятия ребенка учителем и родителем способствует позитивной оценке их взаимодействия. Расхождение в восприятии ребенка со стороны взрослых приводит к отрицательной оценке их взаимодействия.
2. В зависимости от оценки восприятия межличностного взаимодействия выявляются группы учителей и родителей, отличающиеся рядом особенностей.
3. Сходство и различие содержательного характера обнаружились в восприятии динамики образа ребенка, отождествлении ребенка с ценностными образами, в отножении к ребенку учителя и родителя.
4. Опыт психологического консультирования показывает необходимость учета особенностей восприятия ребенка учителем и родителем и оценки их взаимодействия для оптимизации работы в триаде "учитель-ребенок-родители".
НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы состоит в том, что выявлены особенности восприятия ребенка учителем и родителем, влияющие на оценку взаимодействия педагога с родителями младжих жкольников, проанализированы особенности восприятия ребенка и отножение к нему со стороны родителей и учителей, выделены условно называемые "группы взаимодействия" педагога с родителями.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы состоит в том, что разработан модифицированный вариант репертуарных режеток Келли, который может быть использован для выявления оценки взаимодействия учителя с родителями, а также в индивидуальном психологическом консультировании учителей и родителей в работе школьных психологов. Материал исследования может быть также использован для занятий с психологами, учителями, родителями, студентами педа гогических вузов и колледжей.
ДОСТОВЕРНОСТЬ научных результатов обеспечивается методоло- гической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса методов исследования, содержательным и количественным анализом эмпирического материала» объемом выборки (1?1 человек).
В качестве испытуемых выступали родители младжих жкольников и учителя начальных классов общеобразовательных средних вкол г.Волгограда (13, 49, 101 ) и жколы Н4 г. Краснослободска.
АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ. Материалы исследования обсуждались на конференциях, на кафедрах психологии, педагогики и психологии начального обучения. Разработанные по проблеме исследования рекомендации внедрены в практику работы с родителями и педагогами жкол г.Волгограда. Основные результаты исследования используются при чтении спецкурса для студентов факультета педагогики и методики начального обучения, при подготовке социальных работников Волгоградским институтом молодежи. Материалы исследования опубликованы в 7 публикациях.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 198 наименований, в том числе иностранных - 8, а также приложения.
| 
