|
Актуальность исследования. Среди проблем современности, возникших в результате технократического подхода к миру и поставивших в условиях социально-экономических преобразований в обществе под угрозу
существования человека, выделяется и проблема сохранения такой
незащищенной категории людей, как дети-сироты, воспитывающиеся в закрытых учреждениях (Дома ребенка).
Насущность поиска способов воспитания детей-сирот, воспитывающихся в Домах ребенка, поддержания у них психического, психологического и физического здоровья выдвигает проблему адаптации этих детей в социуме на одно из значимых мест в психологической и педагогической науках.
Анализ научной литературы показал, что данная проблема находится в центре внимания ученых. Проблема особенностей психического и познавательного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста,
ц воспитывающихся в условиях Дома ребенка, - далеко не новая проблема. Её
решение, как показывает анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, осуществляется на субклиническом и клиническом ( В.А. Гурьева, В.Я. Гендикин, 1994, Й. Лангмейер, 1965, 3. Матейчик, 1984, СЮ. Мещерякова, 1982, и др); на медико —биологическом (В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, И.П. Павлов, Р.В. Тонкова-Ямпольская и др); на психолого-педагогическом (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, Р.Г. Натадзе, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе, Э.Л. Фрухт, Д.Б. Эльконин и др.) на
ш социальном (Дж. Боулби, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Голдфарб,
Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, А.И. Мещеряков, М.С. Певзнер, Д.И. Фельдштейн, Р.А. Шпиц, O.Karlsson); на средовом (К. Вольф, М. Домборска, Г. Дюрфе, М.И. Лисина, Б.М. Фосс, Д.О. Хебба, Scarr, Cartney, и др). Так, на социальном и биологическом уровнях выясняется неблагоприятное влияние депривационных воздействий на психическое развитие детей-сирот, воспитывающихся в условиях Дома ребенка, в виде обнаруживаемых расстройств у последних: от невротических, психопатических — до психотических расстройств и нарушений психического развития разной степени выраженности. На психологическом уровне исследуется возникновение психических нарушений в условиях депривации, которая обуславливает недостаточность или обеднение одной из сторон психической деятельности - эмоциональной, моторной, познавательной.
Исследователями Ж. П. Пиаже, Б. Инхельдер, Дж. Бренера и др., было установлено ряд важнейших закономерностей и механизмов, касающихся изучения развития познавательных процессов у детей. Проблема физиологических основ психического развития была представлена в работах И.П. Павлова, В.М. Бехтерева по изучению высшей нервной деятельности у детей. Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев занимались разработкой проблем общественно - исторической обусловленности психологического развития ребенка, а также изучением роли усвоения общественного опыта в онтогенетическом формировании высших, специфических человеческих психических процессов. На основе этих исследований было выдвинуто положение о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка, о «ближайшей зоне развития». Интенсивные исследования содержания и структуры различных видов детской деятельности (игра, труд, учение) и их влияния на развитие восприятия (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, Д. Г. Элькин), памяти (П. И. Зинченко, А.А. Смирнов), мышления (П.Я. Гальперин, Г.С. Костюк, А.А. Люблинская, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин), развитие речевой системы и ее регулирующей роли в поведении (А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец), формирование самосознания (Б.Г. Ананьев), качеств личности ребенка (Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе, Р.Г. Натадзе, Б.И. Хачапуридзе).
Данные исследования позволили, обнаружить значительно большие возможности определения психологических критериев А, обогащения познавательного содержания дошкольного
воспитания (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин). Одним из наиболее изученных возрастных периодов является дошкольный, и ряд исследователей (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина) указывают на «неповторимость, особую значимость» этого периода для всего последующего развития человека. Основное значение имеют создаваемые им уникальные условия, которые не повторятся в дальнейшем развитии детей, и то, что будет «недобрано» в этот период, наверстать в будущем трудно или вовсе невозможно.
щ. Для дальнейшего углубления научных представлений об
особенностях психического и познавательного развития детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка, а также среди многих проблем, возникающих при изучении этого процесса, на наш взгляд, необходимо исследовать такие, которые связаны с выявлением особенностей психического развития у детей, воспитывающихся в условиях дома ребенка по проблеме с определением психических состояний детей раннего и младшего дошкольного возраста в контексте дальнейшей подготовке их к обучению в школе, в
JL связи с повышенными требованиями, выдвигаемыми самой
жизнью и из-за патологии со стороны центральной нервной системы; с изменением познавательных и мотивационных состояний, являющихся важными условиями вхождения субъекта (индивидуума) в учебную деятельность, а в последующем благополучной социализацией и адаптацией в обществе; с определением зоны ближайшего развития у детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Как показывает анализ опыта работы дошкольных учреждений подобного типа, даже те педагоги психологи, которые целенаправленно и сознательно стремятся развивать психическую и познавательную сферу у детей раннего и младшего дошкольного возраста при организации образовательно-коррекционного процесса не в полной мере реализуют личностный подход к обучению и воспитанию детей с трудностями в развитии и обучении в условиях Дома ребенка.
В современном специальном дошкольном образовании со всей очевидностью выявляются противоречия между пониманием педагогами (воспитателями, медицинскими сестрами) и психологом роли личностного (гуманистического) подхода в развитии психических и познавательных процессов у детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка, и освоенностью реальных механизмов реализации этого подхода таким образом, чтобы обучение и воспитание детей с трудностями в развитии и обучении становилось основой для дальнейшего развития психических и познавательных функций, моторики, сенсорики, речи.
Стремление найти пути разрешения названное выше противоречие и определило проблему нашего исследования: каково состояние познавательной сферы детей, воспитывающихся . т в условиях дома ребенка.
В требованиях изучать познавательные процессы таких детей заложена возможность определения способов и средств разрешения данного противоречия. Объект исследования — психическое развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях Дома ребенка.
Предмет исследования — зависимость уровней психического развития от условий проживания у детей, воспитывающихся в доме ребенка.
Цель работы — определить состояние развития психической и познавательной сферы у детей, воспитывающихся в условиях Дома ребенка.
Гипотеза исследования. Мы исходим из предположения о том, что оптимальное психическое развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях Дома ребенка зависит от:
- воздействия перинатального и постнатального фактора;
- от условий проживания детей в Доме ребенка;
- от индивидуальных особенностей развития ребенка.
Задачи исследования: 1) обобщить и систематизировать различные подходы к изучению психического развития детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка; 2) выявить особенности актуального психического развития детей, воспитывающихся в условиях Дома ребенка на различных этапах онтогенеза; 3) определить зону ближайшего развития у воспитанников Дома ребенка; 4) выявить причины разрыва между зоной актуального и ближайшего развития детей.
Новизна исследования:
- выявлены особенности актуального развития детей раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях Дома ребенка (возникновение психических нарушений и отставаний разных уровней в условиях депривации представляет собой недостаточность и обеднение одной из сторон, а в некоторых случаях и нескольких сторон психической деятельности - эмоциональной, моторной, сенсорной, когнитивной, речевой); в возникновении психических нарушений, в комплексе факторов биологической и социальной природы, находящейся в тесной взаимосвязи с психической деятельностью человека, обнаруженные расстройства при депривационных воздействиях простираются от невротических, психопатических — до психотических расстройств, что связано с неблагоприятной наследственностью и влиянием вредных факторов в пренатальном и постнатальном период; определена зона ближайшего развития детей, воспитывающихся в условиях Дома ребенка (зона ближайшего развития определяется содержанием тех задач, которые ребенок ещё не может решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощью воспитателя). Учет зоны ближайшего развития каждого ребенка и правильно организованное обучение с учетом индивидуальных особенностей ребенка предполагает его дальнейшее развитие в сенсорной, моторной, познавательной сферах, а также позволяет спрогнозировать дальнейшее обучение; выявлены причины разрыва между зоной актуального и ближайшего развития {причиной разрыва между зоной актуального и ближайшего развития, с одной стороны, является отягощенная наследственность (эпилепсия, шизофрения, алкоголизм), с другой - синдром госпитализма у детей, прибывших из стационара, а также из семей, где родители ведут id аморальный образ жизни и полностью уклонились от воспитания
ребенка}.
Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволят расширить научные представления о роли возникновении нарушений психического развития у детей-сирот раннего и младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка, на современном этапе жизни. Обоснование причин возникновения отставаний в психическом развитии детей-сирот, воспитывающихся в условиях дома ребенка, позволят определять содержание образовательного процесса в Доме ребенка в аспектах их адаптации к жизни в социуме и подготовки к обучению в школе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют совершенствованию деятельности педагога-психолога и воспитателей в аспекте психического развития детей, по преодолению причин разрыва между зонами актуального и ближайшего развития, повышению уровня теоретической и практической подготовленности педагогов Дома ребенка к осуществлению деятельности, направленной на создание оптимальных условий для психического развития детей, воспитывающихся в условиях Дома ребенка.
Методологической основой исследования являются исследования теории и концепций психического развития детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Источниками исследования являются теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.С. Братусь, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В. петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов).
Существенное значение в концептуальном плане имеют:
- основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский);
- теории сенсорного развития детей (Н.А. Бернштейн, И.Б. Галант, М.О. Гуревич, А.А. Дмитриев, А.В. Запорожец, Л.Г. Калинина, В.в. Лебединский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Е.М. Мастюкова, В.М. Мозговой, Н.И. Озерецкий, Э.г. Пилюгина, Г.Е. Сухарева, К.К. Фольц, и.др);
Mr - концепция здоровья, здорового образа жизни (Г.Л.
Апанасенко, В.К. Бальсевич, В.Н. Беленов, П.А Виноградов, П.В. Зайцев, Н.К. Иванова, Е.П. ильин, В.М. Минияров, и др);
- теория развития речи (Н.М. Аскарина, В.В. Ветрова, Л.С. Выготский, М.Г Елагина, Е.К. Каверина, М.Ю. Кистяковская. М.И. Лисина, и др);
- концепция воспитания детей-сирот находящихся в Домах ребенка (Н.Н. Авдеева, Н.Н. Денисевич, В.А. Доскин, И.В. Дубровина, М.Г. Елагина, Е.Т. Лильин, М.И. Лисина, СЮ. Мещерякова, A.M. Прихожан, А.Г. Рузская, Н.Н. Толстых, Э.Л. Фрухт.и др).
|
