|
Актуальность исследования. Проблема совершенствования подготовки юристов является весьма актуальной в свете новых экономических условий. В современной России, переживающей резкие социально-экономические изменения, деятельность юриста продолжает оставаться одной из самых востребованных. Специфика данной профессии обусловливает предъявляемые требования к субъектам своей деятельности.
В настоящее время отмечается снижение содержательного интереса юристов к профессиональной работе, приобретают больший вес такие мотивы, как поиск выхода из трудных экономических и бытовых условий, сильная неудовлетворенность работой, профессиональные деформации и мн.др. Такие тенденции обязывают повысить внимание к вопросам изучения, оценки и развития системы мотивации у всех работающих в правовой системе и, особенно у тех, кто только готовится к деятельности в ней.
Современный подход к формированию кадрового корпуса правоохранительных органов, комплектование его специалистами, в максимальной степени пригодными к юридической деятельности по своим индивидуально-психологическим, нравственным качествам, требует психологического сопровождения этой деятельности, особенно на первоначальном (вузовском) этапе ее освоения.
В связи с этим перед юридическими вузами ставится задача подготовки специалиста, наделенного не только набором профессиональных знаний, но и специалиста высшей квалификации, подразумевающая под собой профессионально-личностную и психологическую подготовку.
Различные подходы к этой проблеме постепенно сводятся к решению вопроса о разностороннем психологическом исследовании основной подструктуры личности профессионала - профессиональной направленности.
В научно-психологической литературе профессиональная
направленность определяется исследователями и психологами как ведущее психологическое свойство личности, в котором представлена вся система ее
побуждений к жизни и деятельности, определяющая избирательность отношений, позиций и активности. Ее исследованию посвящены работы таких отечественных психологов как А.А.Бодалева (1991), Е.А.Климова (1998), А.Г.Ковалева (1966), А.Н.Леонтьева (1983), С.С.Мартыновой (1976), Л.М.Митиной (1998), К.К.Платонова (1986), С.Л.Рубинштейна (1999), А.Д.Сазонова (1989), Н.В.Самоукиной (1999) и др.
Высокий уровень сформированное™ профессиональной направленности специалистов предполагает, прежде всего, удовлетворенность выбранной профессией, устойчивые профессиональные интересы, взгляды и намерения, высокий уровень профессиональной мотивации, осознание общественной значимости своей профессии, развитие у них высокого уровня профессионального сознания.
Вопрос о необходимости целенаправленного развития
профессиональной направленности юристов на этапе освоения профессии неоднократно поднимается в психологической литературе. Тем не менее, полного теоретического освещения и комплексного исследования данная проблема не получила. Исследования мотивационной сферы личности студента-юриста в основном носят односторонний характер, подразумевающий под собой изучение отдельных компонентов профессиональной направленности (ценностные ориентации, интересы, установки и т.д.) Таким образом, недостаточное количество работ, посвященных изучению профессиональной направленности студентов-юристов, не раскрывает всей содержательной стороны проблемы. Это также ведет к трудностям в определении конкретных психологических мероприятий по формированию и развитию профессиональной направленности в период обучения, и до сих пор остается проблемой еще не нашедшей должного приложения к юридической практике.
Таким образом, недостаточная изученность профессиональной направленности и психологических особенностей студентов-юристов
обозначает проблему ликвидации пробелов в юридико-психологической подготовке.
Цель исследования - выявление особенностей, структуры и уровня профессиональной направленности студентов-юристов, динамики основных компонентов профессиональной направленности в период обучения и психологического сопровождения, и на этой основе определение возможных путей ее развития.
Объект исследования - студенты-юристы младших курсов.
Предмет исследования - профессиональная направленность и ее динамика в учебно-профессиональной деятельности студентов юридического вуза.
Гипотезы исследования:
1) профессиональная направленность студентов-юристов на начальном этапе освоения юридической деятельности имеет диффузный характер и не соответствует имеющимся критериям представленности;
2) профессиональная направленность студентов-юристов на этапе обучения не является статичной, ее свойством является вариабельность.
Цель, предмет и гипотезы исследования определили следующие задачи исследования:
• провести теоретико-методологический анализ проблемы профессиональной направленности;
• определить особенности профессиональной направленности юристов на основе сравнительного анализа нескольких профессий;
• исходя из особенностей юридической деятельности и профессионально важных качеств юриста выделить критерии представленности профессиональной направленности студентов-юристов на этапе обучения;
• определить наличный уровень профессиональной направленности студентов-юристов младших курсов и ее структуру;
• провести анализ динамики основных компонентов профессиональной направленности студентов-юристов и на этой основе определить возможные пути ее развития;
Методологической основой исследования явились положения общей и социальной психологии о роли и месте личности в системе межличностных отношений, о причинной обусловленности наблюдаемых явлений, о формировании личности в деятельности (С.А.Боровикова [1991], Е.А.Климов [1996], А.Н.Леонтьев [1981], В.С.Мерлин [1971], Г.С.Никифоров [1991], К.К.Платонов [1970], С.Л.Рубинштейн [1989], R.Vanderbeeker [2002], E.Weber [2002], F.De Fruyt [2003] и др.), теории исследования психологических аспектов профессиональной деятельности юриста (В.Л.Васильев [2001], М.И.Еникеев [2001], В.В.Романов [1998], Ю.В.Чуфаровский [1997], Par Anders [2002], P.Granhag [2002] и др.), теоретические основы подготовки к профессиональной деятельности курсантов и слушателей системы МВД (С.П.Безносов [1995], А.Т.Иваницкий [1999], М.В.Пряхина [2000], В.И.Хальзов [1999], Ю.А.Шаранов [2000] и др.), теории учебной деятельности (В.В.Давыдов [1986], И.И.Ильясов [1981], В.Я.Ляудис [1981], А.К.Маркова [1990]и др.).
Методы исследования. В соответствии с поставленными целями и задачами исследования использовался соответствующий им комплекс психологических методов и методик, включающий в себя теоретический анализ психолого-педагогической и философской литературы по исследуемой проблеме; метод естественного эксперимента; методы психологического диагностирования и ранжирования, наблюдения, беседы, анкетирования, устные и письменные опросы; изучения учебных планов конкретного вуза, образовательного стандарта; личных дел студентов (вступительные испытания при поступлении); продуктов деятельности
студентов (сочинения). Для обработки материала использовались методы математической статистики; графические и табличные алгоритмы интерпретации данных.
Исследование проводилось в четыре этапа:
I этап (2000-2001 г.г.) - обсуждение темы научной работы, ее актуальности и новизны; литературный обзор по исследуемой проблеме, составление плана исследования.
II этап (2001-2002 г.г.) - отбор респондентов (студенты 1 курсов); первоначальный этап исследования (анкетирование, опросы, беседа, изучение продуктов деятельности), проведение I этапа эксперимента с целью выявления наличного уровня профессиональной направленности студентов-юристов.
III этап (2002-2003 г.г.) - обработка и анализ результатов I этапа эксперимента, разработка программы психологического сопровождения процесса развития профессиональной направленности студентов-юристов, проведение II этапа эксперимента.
IV этап (2003-2004 г.г.) - сравнение и анализ результатов диагностики 1 и II этапа эксперимента, статистическая обработка материала исследования, выводы, подведение итогов и подтверждение выдвинутых гипотез.
База исследования. Исследовательская работа проводилась на базе Иркутского юридического института (филиала) Российской правовой академии Министерства юстиции Российской Федерации. Участниками эксперимента стали студенты 1 и 2 курсов юридического факультета. Всего в эксперименте приняли участие 189 студентов.
Достоверность результатов и выводов обусловливалась выбором основных методологических позиций отечественной психологической науки (В.Д.Балин [2001], В.Л.Васильев [2001], К.М.Гуревич [1995], Е.А.Климов (1998), Г.С.Никифоров [1991], Е.В.Сидоренко [2001], Н.И.Шевандрин [2001] и др.), применением методов исследования, методов математической статистики с помощью пакета прикладных программ STATISTICA for
Windows. Обработка материала осуществлялась на основе известных статистических процедур (t-критерия Стьюдента, методов корреляции, методов корреляционных плеяд Л.К.Выханду [1964] и П.В.Терентьева [I960]), сравнения дисперсий двух выборок на основе непараметрического метода критериев Фишера, факторного анализа (метод Varimax).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем была предпринята попытка применения лонгитюдного исследования профессиональной направленности студентов-юристов, в результате которого получены данные о ее динамике. Выделены специфические особенности профессиональной направленности студентов-юристов, отличающие ее от профессиональной направленности студентов других профессий. Проведен анализ существующих в психологи подходов к проблеме профессиональной направленности юриста. На основе психологического исследования предложена структура профессиональной направленности студентов-юристов младших курсов. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность развития профессиональной направленности студентов-юристов в период их обучения посредством как самого процесса обучения и воспитания, так и внедрения специальной системы психологических воздействий.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
? выявленная в диссертации структура профессиональной направленности студентов-юристов младших курсов может быть использована в качестве ориентира при психологическом сопровождении процесса развития основных компонентов профессиональной направленности, особенности структуры могут быть учтены при отборе абитуриентов;
? на основе имеющихся данных разработана программа психологического сопровождения процесса развития профессиональной направленности студентов-юристов, которая может быть использована в других вузах юридического профиля;
собранный материал в процессе научного эксперимента может войти в курс лекций по юридической психологии, а также может быть полезен при отборе абитуриентов; Положения, выносимые на защиту:
1) Профессиональная направленность юристов имеет свои специфические особенности, обусловленные их профессиональной деятельностью. Она заключается в общих для всех людей ценностях-целей (здоровье, любовь, семья, материальное благополучие), но также имеет свою специфику и отличается средствами достижения этих экзистенциальных целей (ценностями-средствами), установками и стереотипами, профессиональными интересами, склонностями и идеалами, мировоззрением и принципами.
2) Профессиональная направленность студентов-юристов на начальном этапе освоения профессии имеет диффузный характер и не соответствует имеющимся критериям представленности.
3) Особенностями низкого уровня профессиональной направленности студентов-юристов, определяющими ее структуру, являются утилитарные мотивы профессионализации (престижность профессии, самоутверждение, материальная перспектива) или стихийность выбора.
4) Профессиональная направленность студентов-юристов на этапе обучения не является статичной, ее свойством является вариабельность.
Апробация работы. Ряд вопросов диссертационного исследования опубликованы: 1) в сборнике научных трудов преподавателей и аспирантов факультета психологии Иркутского государственного университета. Выпуск I., 2002.-194 с; 2) в сборнике материалов региональной научно-практической конференции (июль 2002 г.) Иркутского государственного университета, 2002. - 104 с; 3) в сборнике материалов Всероссийского III съезда психологов 25-28 июля 2003 г. (ежегодник Российского психологического общества: в 8 т)., 2003; 4) в сборнике материалов международной научно
практической конференции 26 февраля 2004г. Санкт-Петербургского университета МВД России.
Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Иркутского государственного университета. Наиболее значимые результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях: «Профессиональная направленность юриста как основной фактор успеха в его профессиональной деятельности» (2002 г. Фонд работников
государственных силовых структур г.Иркутск), «Профессиональная направленность и проблемы профессиональной деформации юристов» (2003 г.Усть-Ордынский областной суд Иркутской области), «Психологические особенности профессиональной направленности будущих юристов» (2004 г. Санкт-Петербургский университет МВД России).
Разработанная развивающая программа психологического
сопровождения внедрена в учебно-воспитательный процесс Иркутского юридического института (филиала) Российской правовой академии Министерства юстиции Российской Федерации.
Структура диссертации: работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка используемой литературы, приложения. Работа изложена на 217 страницах. Список литературы включает 202 источника отечественных и 39 зарубежных авторов.
| 
