|
Актуальность темы исследования. Современное состояние общества характеризуется «кризисом детства» - быстрой динамикой развития педагогической системы, удлинением детства, «размыванием» ранее устойчивых возрастных ориентиров (Д.Б.Эльконин). Меняются требования общества к отдельным возрастным периодам и, как следствие, переопределяются задачи развития возрастов. С изменением психологического содержания стабильных периодов с неизбежностью меняется и содержание критических. Разнообразие педагогической практики и изменение продолжительности отдельных этапов детской жизни удлиняет и нагружает новыми задачами переходы между отдельными стабильными возрастными периодами.
Сложившаяся система периодизации детского развития требует, таким образом, содержательной ревизии и нового понимания содержания и внутренней структуры переходных (критических) возрастов.
В культурно-исторической парадигме представление о развитии как диалектическом процессе имплицитно включает представление о скачках, революционных сдвигах, кризисах. В этой логике понятие «кризис» суть производное от понятия «развитие».
Для психологического анализа кризисов недостаточно глобально-го метапредметного представления. Оно задает направление анализа переходных возрастов, но не объясняет самого механизма перехода. Общефилософский контекст лишь постулирует факт необходимости кризиса как следствия введения представления о развитии.
- В условиях интенсивного развития практики образования симптоматика критических возрастов теряет свою наглядность и однозначность. Необходимой для развития психологической науки и психолого-педагогической практики является разработка целостной концепции возрастных переходов, вскрывающей их внутреннее содержание и обосновывающей их необходимость.
Методологическим основанием исследования является культурно-историческая теория Л.СВыготского.
Теоретическая значимость и научная новизна исследования.
Настоящая работа задает содержательный контекст исследования кризисов возрастного развития как предмета психологического анализа, и потому является введением в психологию критических возрастов.
В работе, исходя из психологических оснований, доказана внутренняя необходимость кризиса развития и раскрыт его психологический механизм.
Кризис полагается нормой возрастного развития, он характеризуется специфическим содержанием (субъективация способности), развертывается в особой логике, при своем разрешении проходит ряд необходимых фаз и этапов.
Эти положения составляют основу разработанной целостной теоретической концепции критического возраста.
Теоретический анализ кризиса является основанием для определения методических средств, адекватных предмету исследования. Доказано, что методом исследования кризиса является ситуационный анализ.
На основании разработанной теоретической концепции критического возраста спланирован и проведен эксперимент по различным критическим,возрастам, а его результаты проанализированы в единой логике.
Практическое значение исследования состоит в том, что оно задает единый контекст проектирования образовательных пространств переходных возрастов; закладывает основы для целенаправленного клинического и педагогического ведения возрастных кризисов. Результаты исследования являются основной проекта «Подростковая школа» (г. Красноярск); использованы при разработке проектов организации перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Разработанные методические и диагностические средства используются в работе практических психологов. Материалы работы составляют основу программы курса «Психология развития» факультета до
школьной психологии и педагогики МГЛУ (г. Москва), использованы в программах спецкурсов «Возраст и кризис», «Новые подходы к изучению подросткового возраста» психолого-педагогического факультета КрГУ (г. Красноярск).
Гипотеза исследования. Кризисы психического развития являются необходимыми моментами онтогенеза; независимо от внешней симптоматики их внутренним содержанием является субъективация новообразования предшествующего периода. Действие, специфическое для критического возраста, едино и двунаправлено: имеет конструктивную и деструктивную составляющие. Его деструктивная составляющая разрушает старые формы совместности ребенка и взрослого, а конструктивная - создает новые. Условием двунаправленности действия является его трансформация в пробующее. Критический возраст развертывается в определенной последовательности, которая составляет его логическую структуру.
Гипотеза исследования обоснована посредством решения следующих задач.
1. Проведение теоретического анализа различных трактовок критических возрастов в разных психологических концепциях, восходящих к культурно-исторической теории Л.С.Выготского.
2. Сопоставление различных способов описания кризисов и на основании этой работы разработка модели критического возраста.
3. Теоретическое обоснование тезиса о субъективации новообразования как содержании критического возраста.
4. Теоретическая разработка внутренней логической структуры критического возраста.
5. Обоснование экспериментальных методов исследования критического возраста.
6. Эмпирическое (клиническое и экспериментальное) исследование различных возрастных переходов.
7. Сопоставление полученных результатов с исходной теоретической моделью.
На защиту выносятся следующие положения.
1. Содержанием кризиса психического развития является субъекти-вация основного новообразования стабильного периода. Под субъ-ективацией понимается превращение новообразования в способность самого действующего субъекта.
2. Возникновение новообразования проходит два этапа: формирование новообразования (в стабильный период) и его субъективация (в кризисе).
3. Психологическим условием возрастного кризиса является обнаружение субъектом идеальной формы следующего возрастного периода и, как следствие, возникновение отношения к себе и своим действиям.
4. Кризис от момента обнаружения новой идеальной формы до разрешения проходит ряд необходимых фаз и этапов.
5. Механизмом и характеристикой действий ребенка в период кризиса является их пробующий характер.
Объект исследования. Теоретические модели и схемы, описывающие развитие в онтогенезе (периодизации психического развития, концепции критического возраста); особенности поведения детей в переходные периоды и возрастные новообразования.
Предмет исследования. Теоретическая концепция критического возраста, объясняющая его внутреннее психологическое содержание и логику развертывания; динамика формирования основных возрастных новообразований в критические периоды.
Методы исследования. В работе обосновывается применение методов ситуационного анализа как адекватного предмету исследования. Ситуационный анализ применен в клинических исследованиях кризиса одного года и кризиса трех лет, при исследовании поведенческих симптомов кризиса семи лет. При исследовании перехода от младшего школьного к подростковому возрасту использованы методы анализа свободных сочинений.
Апробация работы. Работа обсуждена на расширенном заседании лаборатории теоретических и экспериментальных проблем психологии развития ПИ РАО. Работа обсуждена на заседании кафедры
детской психологии МПГУ. Основные положения работы докладывались на научных сессиях ПИ РАО (1997, 1999), на Эльконинских чтениях (1996, 1998), на международной конференции «Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования» (1996).
Структура и объем диссертации. Текст диссертации состоит из введения, двух разделов (каждый по три главы), заключения и списка литературы.
| 
