|
Актуальность проблемы. В настоящее время, когда идет активная перестройка всех сфер общества, остро ощущается потребность в людях, вл адеющих искусством создавать здоровый психологический климат в коллективе, доказывающих личным примером свои убеждения, способных аналитически мыслить, умеющих слушать и говорить с людьми. Во многом умения и навыки такого коллективного взаимодействия формируются школой.
Многогранность межличностных отношений превращает их в объект комплексного изучения: взаимоотношения между людьми носит избирательный характер, которые определяются потребностями человека.
Современные исследования показывают необходимость изучения влияния межличностных отношений на формирование многих важных характеристик психических процессов, состояний и свойств на протяжении всей жизни человека. Высокий уровень межличностных отношений обеспечивает общественно-историческую преемственность результатов, средств и способов материальной и духовной деятельности людей.
В отечественной психологии выделяется задача, заключающаяся в исследовании различных свойств личности, которые формируются и проявляются в конкретной деятельности человека и оказывают влияние на эффективность этой деятельности. Одним из этих свойств является темперамент - центральное образование психодинамической организации человека [44].
Многие исследователи отмечают важность изучения взаимосвязи, взаимовлияния межличностных отношений на индивидуальные
особенности личности. Проблема темперамента является объектом исследований мировой и отечественной психологии, но работ, посвященных взаимосвязям межличностных отношений с темпереманталь-ными свойствами, недостаточно много.
В нашем исследовании нам было важно рассмотреть те связи, которые существуют между межличностными отношениями и свойствами темперамента. Изучение этой проблемы, на наш взгляд, является весьма значимым, т.к. предполагает рассмотрение взаимосвязей различных уровней в психологической структуре личности, ее индивидуальности. Исследования закономерных связей между разноуровневыми структурами, в частности, между темпераментом и межличностными отношениями, являются самостоятельной задачей, имеющей теоретическое и практическое значение.
В основе формирования образа жизни студента лежит определенная система групповых межличностных отношений, которая выражается через отношение студентов к различным формам групповой жизнедеятельности. Это определяет пути создания типологии образа жизни студенчества через фактическое участие студентов в тех или иных видах деятельности, проявляющиеся в определенном отношении к ним. Изучение группы в контексте образа жизни студентов дает возможность показать качественное отличие студенческих коллективов от коллективов другого типа, вскрыть механизмы формирования и определить факторы, обеспечивающие их стабильность и целостность.
Современной школе необходимы специалисты с высокой профессиональной подготовкой, способные к постоянному личностному самосовершенствованию. Проблемы студенчества включают в себя вопросы, составляющие общую проблематику исследований высшей школы.
В отечественной психологии особо выделяется задача, заключающаяся в исследовании различных свойств личности, которые формируются и проявляются в конкретной деятельности человека, оказывая влияние на эффективность и качество этой деятельности [2;130].
Как отмечал Э.В.Ильенков, каждый индивид определен в своем отношении к миру человеческой культуры уникальными, индивидуально неповторимыми сочетаниями макро- и микрообъстоятельств его жизни, своеобразным индивидуально значимым переплетением исторической и жизненной ситуаций и развивает свои физические и интеллектуальные силы в процессе усвоения открывающейся ему стороны человеческого предметного мира в форме способности к определенным видам человеческой деятельности.
При выяснении места темперамента в структуре интегральной индивидуальности приходится преодолевать трудности методологического и теоретического плана. Между тем, тип темперамента - это не случайная, а закономерная связь свойств.
Анализ взаимоотношений различных иерархических уровней большой системы "человек-общество" показывает, что тип темперамента относительно не зависит от нижележащих (свойства организма) и вышележащих (свойствах личности подсистем интегральной индивидуальности). Темперамент, как неоднократно подчеркивал В.С.Мерлин [141], категория психологическая. Основными показателями, по В.С.Мерлину, являются: эмоциональная возбудимость, возбудимость внимания, сила эмоций, тревожность, реактивность непроизвольных движений, активность волевой целенаправленной деятельности, пластичность-ригидность, резистентность и субъективация [144].
Многие исследователи отмечают важность изучения взаимосвя зи, взаимовлияния индивидуальных способностей и межличностных отношений. Проблема темперамента часто была объектом исследования в мировой и отечественной психологии, однако работ посвященных взаимосвязи межличностных отношений и свойств темперамента, не так много. В них изучались связи темперамента и научной организации труда, с эффективностью деятельности и различными психическими процессами (А.И.Крупнов, В.М.Русалов, А.И.Щебетенко, Н.В.Орлинкова, А.К.Карпова, С.И.Дудин).
Исследования проблемы взаимосвязи межличностных отношений и свойств темперамента в студенческих группах имеет большое значение. Изучение их взаимосвязи способствует повышению качества подготовки специалистов и эффективности системы образования в целом. Здесь можно отметить динамику развития межличностных отношений и свойств темперамента, включающих в себя социометрическую структуру, эмоциональную сплоченность и ценностно-ориентационное единство в их взаимосвязи. В данном случае взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений является самостоятельной задачей, имеющей практическое и теоретическое значение.
Цель нашего исследования заключается в изучении свойств темперамента, особенностей межличностных отношений и их взаимосвязи.
Объектом исследования являются студенты математического, музыкального, спортивного, биолого-психологического факультета и студенты исторического, дошкольного, географического и филологического факультетов Дагестанского госпедуниверситета. Всего в исследовании приняли участие 679 человек.
Предметом исследования является взаимосвязь межличностных
отношений и свойств темперамента.
Гипотеза. Между уровнями развития межличностных отношений и свойствами темперамента существует взаимосвязь, которая определяется динамикой развития межличностных отношений (эмоциональной сплоченностью и ценностно-ориентационным единством) в студенческой группе. Эта взаимосвязь имеет свои уровни и динамику развития на каждом курсе обучения в зависимости от специфики факультета.
Исходя из цели гипотезы исследования, в диссертации поставлены следующие задачи:
1. Изучить динамику развития межличностных отношений (ценностно-ориентационного единства и эмоциональной сплоченности) в студенческой группе.
2. Исследовать проявления свойств темперамента (экстра-интроверсию, нейротизм (эмоциональную стабильность-нестабильность) и уровни тревожности.
3. Выявить уровень взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- впервые предметом специального исследования стал вопрос об особенностях взаимосвязи свойств темперамента и особенностей межличностных отношений в студенческой группе, а также динамика этой взаимосвязи;
- межличностные отношения рассматриваются с точки зрения изучения ценностно-ориентационного единства и эмоциональной сплоченности в группе во взаимосвязи с экстраверсией-интроверсией, нейротизмом и тревожностью;
- установлена взаимосвязь между уровнями межличностных отношений и свойствами темперамента.
Практическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в том, что они способствуют повышению эффективности учебно-воспитательной работы в вузах, могут быть использованы в лекционных и практических учебных курсах для студентов, на спецсеминарах и спецкурсах по проблеме "Психологические особенности межличностных отношений в студенческих группах":
- результаты проведенного анализа позволяют адекватно оценить с психологической точки зрения реальную ситуацию, сложившуюся в студенческих коллективах и современных условиях;
-результаты исследования могут способствовать повышению эффективности и интенсивности учебно-воспитательной работы;
- данные проведенного анализа могут быть приняты в областях, связанных с совершенствованием профессиональной подготовки работников, деятельность которых осуществляется в системе межличностных отношений, в частности, при подготовке будущих учителей.
- использование знаний о взаимосвязи темперементальных свойств и психологических характеристик позволяет систематизировать психологические понятия, связанные со структурой индивидуальности и поведением человека.
Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием валидных и надежных методов исследования ценностно-ориентационного единства, эмоциональной сплоченности и свойств темперамента, методов современной математической статистики для обработки экспериментальных данных и сформулированных на их основе выводов и практических рекомендаций.
Положения выносимые на защиту:
1. Соотношение уровней межличностных отношений, а также их динамика по курсам обучения на каждом факультете имеет свою специфику.
2. Уровень межличностных отношений в студенческой группе зависит от степени развития ценностно-ориентационного единства, эмоциональной сплоченности и их соотношения.
3. Высокий уровень межличностных отношений связан с умеренной экстраверсией, высокой эмоциональной стабильностью и различной степенью тревожности в зависимости от профиля факультета.
4. Средний уровень межличностных отношений связан с выраженной экстраверсией, умеренной эмоциональной нестабильностью и средним уровнем тревожности.
5. Низкий уровень межличностных отношений связан в большей степени с интроверсией, высокой эмоциональной нестабильностью, высокой и низкой степенью тревожности в зависимости от профиля факультета.
6. Развитие и динамика взаимосвязи межличностных отношений и свойств темперамента зависят от уровня сформированности, коллективной направленности, курса обучения и специфики факультета.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования сообщались на республиканской научно-практической конференции (г.Махачкала 1994г.), на семинарских и практических занятиях по возрастной и педагогической психологии на факультетах Дагестанского госпедуниверситета, на заседании стажерско-аспи-рантского объединения кафедры психологии МПГУ им. В.И.Ленина.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка
| 
