|
Актуальность проблемы. Современные экономические и социальные условия существенно изменили требования к специалистам всех областей. Всвязи с переходом к рыночной экономике на новую высоту поднялась планка, определяющая как уровень профессиональных знаний, так и уровень интеллектуальной и психологической культуры в целом. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности призвано на службу прежде всего ради того, чтобы обеспечивать условия для достижения профессиональной успешности специалистам всех направлений. Следовательно, прямым назначением психологии труда на данном этапе является поиск психологических механизмов, обеспечивающих формирование настоящего профессионала-универсала.
Логическим обоснованием обращения автора данной работы к проблематике рефлексивной психологии могут служить, например исследования, проведенные Ладенко И.С, Семеновым И.Н. и Степановым СЮ. (37,62,97,107,120,121,122,123,124,125,133,143) и другими авторами под их руководством (58,75,87,117) применительно к исследованию потенциальных возможностей рефлексии для творческого развития црофессионала. Зункции же рефлексии в их монографиях описываются так: "При использовании понятийных систем из различных когнитивных наук формируется многоаспектное представление познавательной деятельности. В нем она оказывается как бы "рассыпанной" в нашем сознании. Проблема состоит в том, чтобы иметь единое целостное представление. И оно в действительности формируется у специалистов благодаря рефлексии, которая соотносит понятие с опытом, представляет их в качестве результатов последнего и структурирует опыт в соответствии с конструированием концептуального представления" (143, с. 29-30). Рассматривая круг задач, только предполагающих рефлексию Милорадова Г.Н. среди них называет:
-задачи, позволяющие освоить рефлексивные процедуры по отношению к структуре действий опознания, запоминания
-рефлексивные процедуры по отношению к разным видам эвристики
-рефлексивные действия, связанные с построением текста выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач(85,с.32) . По-видимому перечисленные возможности рефлексивного механизма не раскрывают весь его внутренний потенциал. Так, специалисты в области социальной психологии считают рефлексию одним из основных компонентов социально-перцептивной
компетентности.(5,6,8,9,23.27,34,82,93) Современному специалисту в сложившихся экономических условиях важно уметь эффективно уметь решать проблемы, складывающиеся при общении, так как реализация различных производственных проектов может осуществляться различными путями и с подключением специалистов из самых различных областей. (29)
Изучая работы, сделанные в области рефлексивной психологии,можно было сделать вывод о том, что активизация рефлексивного механизма может позволить специалисту как в ходе профессиональной подготовки, так и при нетосредственнсм решении задач профессиональной деятельности на рабочем месте оптимизировать процессы творческого, грактического и грофессионального мышления (2,14,25,26,31,35,37,38,40,45,
46,59,61,62,64,65,66,70,75,83,85,87,88,97,105,107,117,118,120,121,122,1 123,124,125,127,133,143,152) и понимания в общении (2,4,5,6, 8,9,21,23,27,34,41,53,74,77,82,87,92,93,129,135,141).
Однако целым рядом автором отмечено, что без специальной теоретической подготовки в области рефлексивной психологии и тренинговой работы по применению таких знаний эффективность активизации рефлексивного механизма различными индивидами неодинакова (2,35,37,40,45,62,63,70,75,82,85,87,117,118,121,127,135). Причины же различной эффективности активизации рефлексивного механизма профессионалами, принимая во внимание свойства их индивидуальности, на данный момент исследованы в недостаточной мере.
Исследование рефлексивного механизма с позиций системного подхода (42,73,108,150,155) к изучению психических явлений может открыть новые возможности для понимания особенностей развития рефлексивного механизма и влияния особенностей его активизации специалистами на успешность решения ими задач профессиональной деятельности.
Кроме вышеназванных причин, работа в данной области необходима и с научно-теоретической точки зрения. Так, при возросшей активности ученых в направлении рефлексивной психологии, появился и целый ряд различных подходов к пониманию рефлексии, что свидетельствует о недоговоренности при определении термина.
С другой стороны, вместе с группой ученых, занимающихся дифференциацией, описанием и исследованием типов и видов рефлексии (23, 31,35,40,62,65,121 и т.д.) существуют и такие, которые не признают необходимость создания какой-либо типологии {2,4,21,34,59,75,82,88}. Следовательно, работа по изучению рефлексивного механизма необходима как с целью изучения его структуры, так и с целью извлечения конкретных практических выходов в данном направлении.
Подавляющее большинство работ в области рефлексивной психологии
ПОСВЯЩеНО ПреВОЗНесеНИЮ РОЛИ рефлеКСИИ ДЛЯ ТВОрЧеСКОЙ Деятельности
человека, саморазвития личности, профессиональной
деятельности.(2,6,8,45,61,75, 85,87,97,105,121,143 ).
Настороженное отношение к феномену рефлексии с точки зрения психиатрической практики (38,40,145) (особенно в тех случаях, когда рефлексия используется только как механизм отражения ситуации, не включается при этом в саморегуляцию психических процессов, поведения или деятельности) подталкивает к поиску той точки экстремума, где положительное воздействие пререходит в негативное. Особенно важным этот момент представляется для исследовании той роли, которую может сыграть использование рефлексии студентами при решении задач, моделирующих профессиональную деятельность и, задействующих знания и умения, полученные в ходе профессиональной подготовки в их тесной взаимосвязи друг с другом.
С точки зрения псмхокоррекционной работы интересным представляется изучение индивидуальных особенностей, сопутствующих успешному и неуспешному задействованию различных функций рефлексивного механизма.
Целью исследования является теоретическое и экспериментальное изучение влияния индивидуальных особенностей развития и активизации рефлексивного механизма на успешность профессиональной подготовки современного специалиста.
Объект исследования: студенты СПбГАСУ специальностей ПГС (Промышленное и гражданское строительство) и ВК (Водоснабжение и канализация) 1 и 4 курсов (раннего юношеского и позднего юношеского возрастов);
Предмет исследования: уровень развития рефлексивного механизма у испытуемых различных возрастов (раннего юношеского и позднего юношеского возраста), индивидуальные особенности активизации рефлексивного механизма, свойства индивидуальности испьпуемых, успешность решения задач, моделирующих професоїональную деятельность инженера-строителя (конструкторскую и производственную) ;
В соответствии с целью исследования были вьрпзинуты следующие гипстезы:
1. Для нормальной адаптации к жизненным условиям и, в частности, к особенностям профессиональной деятельности, у каждого человека в ходе онтогенетического развития, социализации и профессионального обучения формируется индивидуальная структура рефлексивного механизма. Формирование структуры рефлексивного механизма происходит по принципу уровневой организации в двух основных направлениях: предметном и сопиально-психологическсм. Овладение высшим уровнем рефлексии возможно
только при освоении низших, в то же время достижение высшего уровня рефлексии обеспечивает лучшие результаты при активизации іредьщуших.
2. "Уровень развития рефлексивного механизма в различных его видах и индивидуальные особенности его активизации оказывакт различное воздействие на успешность решения задач в предметной и социальной сферах, в том числе и на успешность решения задач конкретной профессиональной деятельности.
3. Такие индивидуально-психологические особенности активизации рефлексивного механизма как степень рефлексивности и склонность использовать определенный вид рефлексии определяются различными свойствами индивидуальности.
Для проверки основных гипотез были поставлены следующие задачи исс едс-ван я:
1. Теоретический анализ исследований , проведенных в области рефлексивной психологии, интеграция различных концептуальных подходов к рассмотрению рефлексивного механизма. Построение обшей схемы развития рефлексивного механизма в процессе онтогенеза, социализации и профессиональной подготовки.
2. Выявление и измерение на экспериментальном уровне эффективности участников исследования в решении задач, требующих активизации рефлексии различных видов и типов, проверка гипотезы об уровневой организации структуры рефлексивного механизма.
3. Экспериментальное исследование индивидуальных особенностей активизации рефлексивного механизма истъггуемыми с различными индивидуально-психологичесзшми оссбетосгями, находящимися на различных уровнях развития рефлексивного механизма.
4. Выявление и измерение меры успешности отдельных участников исследования в усвоении профессиональных знаний и применения их для решения задач профессиональной деятельности. Исследование влияния индивидуальных особенностей активизации рефлексивного механизма на успешность решения профессиональных задач в ходе профессиональной подготовки.
5. Исследование влияния введения элементов профессионального тренинга (деловой игры) на успешность профессиональной подготовки современного специалиста.
Методика экшериментального исследования представляет собой разработанный комплекс методов, который включает: 1) методологию экспериментального исследования;
2) методы эмпирического исследования: письменные опросники, прс єктивньіе задания, открытое анкетирование, метод самоотчета, метод эксперимента, задачи, моделирующие профессиональную деятельность;
3) методы математической статистики, контент-анализ. Достоверность полученных данных обеспечивалась комплексньм
подходом к описанию и изучению объекта исследования, адекватностью применяемых методов исследования и статистической надежностью полученных результатов.
теоретическая значимость работы. В работе проведена систематизация различных концептуальных подходов к расхжэтрению рефлексивного механизма. Сделана попытка интеграции ранее выделенных другими авторами видов и типов рефлексии в единую структуру рефлексивного механизма по принципу уровневой организации. Выделен особый тип рефлексии - рефлексия профессиональной деятельности (в области профессиональной деятельности).
Проведена дифференциация между рефлексией как интеллектуальным процессом особого рода и рефлексивностью как индивидуальной особенностью аіеіивизации рефлексии.
ШУЧЩЯ ШШ2Ш состоит в том, что:
1) Сформирован принцип рассмотрения рефлексии как отражения принципов действий и личностных смыслов (за себя и за другого), лежащего в основе самоконтроля и саморегуляции личности в деятельности и в поведении.
Рефлексивный механизм рассматривается в диссертационном исследовании как механизм отражения смыслов (в т.ч. личностных) и принципов действий (за себя и за друтого) с последующим включением результатов отражения в самоконтроль и саморегуляцию психических процессов, деятельности и поведения посредством определения связей между конкретной ситуацией и мировоззрением личности.
2) Подобран и частично разработан комплекс методов для оценки уровня развития рефлексивного механизма испытуемых.
3) Подобран, частично разработан и сксррелирован комплекс методов для оценки индивидуальных особенностей активизации рефлексии.
4) Проанализированы взаимосвязи между уровнем развития рефлексивного механизма и индивидуальными схх беннс стями активизации рефлексии.
5) Изучено влияние различных свойств индивидуальности испытуемых на формирование индивидуальных особенностей активизации рефлексивного механизма и уровень развития рефлексии.
Дгашиндсиая значимость работы.
1. Полученные данные позволяют понять роль, которую играют уровень развития рефлексивного механизма и индивидуальные ахбенности активизации рефлексии участниками исследования в успешности применения профессиональных знаний и умений при решении ітрофессиональньїх задач.
2. Методы и результаты работы могут быть использованы в учебно- воспитательном процессе и практике психологической службы с целью диагностики и коррекции индивидуальной структуры рефлексивного механизма, а также для обучения неиспользуемым индивидами возможностям активизации рефлексивного механизма в тех случаях, когда это может быть адекватным.
3. Еыявлена схема формирования конкретного гкихологического механизма, обеспечивающего эффективность применения личностью профессиональных знаний и умений.
4. Полученные данные позволяют понять причины формирования индивидуальных особенностей активизации рефлексивного механизма в зависимости от свойств индивидуальности испытуемых.
5. В исследовании заложена основа для разработки модифицированного ряда профессиональных тренингов с учетом индивидуальных особенностей будущих профессионалов.
Результаты исследования включались в семинарские и практические занятия по курсу "Психология и педагогика", "Социальная психология и педагогика" для студентов Сйнкт-Пет рбургского Государственного архитектурно- строительного университета.
Основные положения и результаты исследования изложены в 7 публикациях, докладывались на пяти научно-практических конференциях и на заседаниях кафедры "Практической психологии и инженерного творчества" при СПбГАСУ.
Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений. Список литературы включает 168 названий, из них 10 на иностранных языках. Общий объем работы составляет 203 страницы, основное содержание изложено на 156 страницах. Работа содержит 30 таблиц и 19 приложений.
Основные положения,, выносимье на зашиту:
1) Развитие рефлексивного механизма идет по двум основным направлениям (в двух основных видах) и по принципу уровневои организации (от более простого уровня к более сложному) .
2) "Уровень развития рефлексивного механизма и индивидуальные особенности активизации рефлексивного механизма взаимосвязаны.
Индивидуальные особенности активизации рефлексивного механизма могут предопределять развитие структуры рефлексивного механизма.
3) Особенности активизации рефлексивного механизма такие как степень общей рефлексивности, степень рефлексивности в предметной области и в области вс сприятия человека человеком (социально-психологической сфере), склонность к применению определенного вида рефлексии, во многом определяшся характеристиками когнитивного стиля испытуемых. На формирование склонности к определенному виду рефлексии влияние оказывает техническая- гуманитарная направленность личности;
4) Индивидуальные особенности активизации рефлексии оказывают различное влияние на успешность профессиональной подготовки инженера-конструктора и инженера- гроизводственника.
| 
