|
Актуальность. Проблема формирования половой идентичности - актуальная и достаточно новая в возрастной психологии. В детстве у человека формируется самосознание, усваиваются моральные и социальные нормы. Пол - это первая категория, в которой ребенок осмысливает себя как индивидуальность. Развитие ребенка как представителя мужского или женского пола может быть полноценным благодаря его взаимоотношениям со значимыми взрослыми - родителями и другими людьми. Поэтому
половое и социальное развитие ребенка тесно взаимосвязаны между собой.
Осознание и принятие ребенком своей половой принадлежности происходит с соответствии с его собственными определениями мужественности и женственности. Это ведет к формированию половой идентичности.
Важным компонентом половой идентичности является усвоение и принятие ребенком своей половой роли. Под половой ролью понимают систему средовых стандартов, предписаний, нормативов, ожиданий, которым человек должен соответствовать, чтобы его признавали как мальчика (мужчину) или девочку (женщину). Ролевые ожидания родителей оказывают сильное влияние на развїггие полового сознания ребенка. При обращении значимых взрослых с мальчиком как с девочкой нарушается его половое самосознание. И наоборот, когда с мальчиком начинают обращаться, как с мужчиной, процесс его половой идентификации будет протекать успешнее. Нормальное полоролевое развитие детей требует наличия как женского, так и мужского образцов. Одновременное восприятие обеих родительских ролей предполагает их сравнение, осознание не только противоположности каждой из них, но и необходимости единства В целом, основной источник усвоения половых ролей детьми - образ жизни взрослых. Чем отчетливее выделены эти роли, тем лучше для ребенка. Противоречивость восприятия
половых ролей дезорганизует поведение ребенка.
Ппннияннр (Ьакторок ffinnvfimriRamia пппгюпй if ленТ1 Чнг г 1"ч Ч пртгь пМ ип-іпагте поможет дифференцированному подходу в воспитании мальчиков и девочек, предотвратить нарушения процесса половой идентификации, феминизацию мужчин и маскулинизацию женщин, предупредить педагогические ошибки в воспитании детей. При изучении этой пооблемы становится важным осознание главных новообразований на каждом возрастном этапе формирования половой идентичности. Актуальными становятся задачи исследования динамики формирования половой идентичности и факторов, которые
оказывают влияние на ее развитие.
Предметом исследования в нашей работе является формирование половой идентичности. В своем исследовании мы исходили из понимания двухкомпонентной структуры половой идентичности, s соответствии с которой в ней выделяются неосознаваемые и осознаваемый компоненты.
Объектов! нашего исследования были дети дошкольного возраста от трех до шести лет и их родители. Выбор детей данного возраста связан с тем, что в этот период ребенок усваивает характерные черты и ролевые функции представителей мужского и женского пола.
Цель работы состояла в изучении формирования половой идентичности, полоролевых представлений у детей, а также в выявлении факторов семейных отношений, влияющих на формирование половой идентичности детей дошкольного возраста.
Основными задачами исследования были следующие
1) Изучение основных концептуальных подходов к проблеме половой идентичности в психологии,
2) Эмпирическое исследование формирования осознаваемых и неосознаваемых компонентов половой идентичности у мальчиков и девочек в возрасте 3-6 лет,
3) Анализ представлений детей о ролевых функциях мужчины и женщины в семье.
4) Исследование влияния состава семьи на половое развитие детей;
5) Изучение влияния родительских установок на формирование половой идентичности детей.
Первая гипотеза исследования предполагала, что R дошкольном возрасте существуют периоды наиболее интенсивного развития осознаваемых я неосознаваемых компонентов половой идентичности.
Вторая гипотеза исследования предполагала, что разный тип состава семьи и родительских установок по-разному влияет на формирование половой ИДЄНТІІЧНОСТИ у мальчиков и девочек дошкольного возраста.
Методы исследования. Для исследования половой идентичности использовались следующие методы: полустандартизированное интервью (беседа), методика "Форм-дифференциал", разработанные В.Е. Каганом (83, 1991). Для изучения полоролевой идентичности применялась методика выявления ролевых представлений у мальчиков и девочек, разработанная нами. Выявление родительских установок осуществлялась с помощью опросника PARV 18, 1992), который позволяет получить показатели основных родительских позиций.
ь Новизна исследования состоит, во-первых, в изучении осознаваемых и
неосознаваемых компонентов половой идентичности v детей дошкольного БОЗПЗСГЯІ ВО вторых, в изучении влияния состава семьи на формирование половой идентичности; в-третьих, в исследовании влияния родительских установок на формирование половой идентичности в дошкольном возрасте.
Теоретическая значимость работы определяется, прежде всего, тем, что в ней получены новые научные факты, характеризующие формирование половой идентичности детей дошкольного возраста.
• Практическая значимость работы связана с тем, что ее результаты могу- быть использованы для лучшего понимания педагогами и родителями факторов, влияющих на формирование половой идентичности мальчиков и девочек. Это позволит осуществлять дифференцированный (в зависимости от пола) подход к воспитанию детей.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Возраст дошкольников с 3 до 5 лет является периодом интенсивного формирования осознаваемого компонента половой идентичности у мальчиков и девочек, а также усвоения соответствующих половых ролей в семье.
2. Полная семья является важным фактором, определяющим формирование мужской
- п
половой идентичности у мальчиков и женской идентичности у девочек. Причем это влияние особенно значительно в возрасте 3-4 лет, прежде всего, на развитие осознаваемых компонентов половой идентичности.
3. Существуют определенные типы родительских установок, которые благоприятствуют иди препятствуют формированию половой идентичности мальчиков и девочек дошкольного возраста.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и
приложения. Во введении обосновываются актуальность, предмет, объект исследования,
„ характеризуются цель, задачи, гипотезы, методы исследования, а также новизна,
теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на
защиту.
Первая глава посвящена теоретическому анализу проблемы формирования половой идентичности детей дошкольного возраста. В ней на основе анализа литературы характеризуется процесс социализации и усвоения половых ролей. Приводится обзор существующих в науке исследований по психологическим различиям полов, анализируется процесс половой социализации как условие формирования половой идентичности человека. Рассматриваются различные подходы к проблеме половой идентичности и ее составляющих, выделяются этапы развития половой идентичности в онтогенезе. Отдельно описываются родительские позиции, влияющие вя формирование половой сферы ребенка.
Во второй главе выделяются основные цели, задачи и методы исследования. Далее проводится анализ эмпирических данных и результатов изучения осознаваемого и неосознаваемого компонентов половой идентичности детей дошкольного возраста, характеризуются представления мальчиков и девочек о ролевых функциях мужчины и женщины в семье.
Третья глава посвящена исследованию влияния состава семьи и родительских установок на формирование половой идентичности детей. В ней приводятся результаты исследования влияния состава семьи и родительских установок на осознаваемый компонент половой идентичности. Анализируется связь родительских воспитательных позиций с процессом усвоения детьми мужских и женских «олєй в семье. Рассматривается роль родительских установок в формировании неосознаваемого компонента половой идентичности детей дошкольного возраста.
В заключение работы представлены основные результаты проведенного исследования и общие выводы. Приводится список литературы, состоящий из 203-х источников и приложение к работе.
| 
