|
Актуальность исследования. В настоящее время назрела необходимость поиска новых теоретико-методологических оснований для того, чтобы системно осмыслить личность и деятельность педагога, объективно оценить его место в российском обществе, а также выявить степень готовности системы образования к дальнейшему реформированию. Важным шагом на этом пути может быть интеграция социологических и психолого-педагогических методов изучения педагогов как специфической социально-профессиональной группы.
С психолого-педагогических позиций важность учительской профессии обусловливается возможностью оказывать определяющее воздействие на важнейшие процессы жизнедеятельности школьника, определяющие его личную и профессиональную судьбу. Все это позволяет характеризовать учительство как профессиональную группу, имеющую очень серьезное влияние с весьма длительной протяженностью его воздействия на развивающуюся личность.
Данная профессиональная группа формируется не только и не столько за счет количественного и качественного накопления теоретических знаний, умений и навыков в процессе профессионального обучения. Определяющее значение имеет процесс психологического присоединения специалиста к профессиональной среде, результатом которого является профессионализация сознания.
Изучение профессионального педагогического сознания, особенностей его становления и изменения в ходе выполнения учителем своих профессиональных функций и педагогической деятельности в целом — одна из актуальных проблем современной педагогической психологии.
Особое место в этих условиях отводится изучению профессиональной педагогической ментальносте, которая отражает специфику профессионального сознания учительского корпуса и обеспечивает реализацию индивидуальных качеств каждого учителя как субъекта профессионально-педагогической деятельности. Однако исследования по развитию профессионально важных характеристик педагогов показывают наличие побочных результатов их деятельности: педагог начинает осознавать себя полностью сформировавшимся профессионалом, что влечет за собой отказ от самосовершенствования, увеличение психологической дистанции во взаимоотношениях с детьми, развитие ригидности, консерватизма, авторитаризма. Таким образом, обнаруживается противоречие между идеальными, нормативными требованиями к личности профессионала и реально складывающимися личностными особенностями, обусловленными принадлежностью к профессии педагога, то есть свойствами профессионально-педагогической ментальносте.
С учетом этого противоречия в данном исследовании рассмотрена проблема специфики профессионально-педагогической ментальносте и динамики системообразующих свойств, определяющих ее как интегральное социально-психологическое явление.
Эта проблема в психологической науке находится на стадии разработки. В ее решении на методологическом, теоретическом и экспериментальном уровнях существует возможность основываться на работах по изучению явления ментальносте как социально-психологической категории, на совокупности фундаментальных исследований процессов формирования личности учителя, становления его профессионального сознания и его профессионального развития, на разработанных методах и методиках диагностики особенностей личности.
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является профессиональная ментальность педагога.
Предмет исследования - динамика и особенности системообразующих свойств профессиональной ментальносте педагога на различных этапах профессионального становления. Гипотеза исследования основана на предположении о том, что системообразующие свойства профессиональной ментальности педагога в процессе профессионально-педагогической деятельности находятся в постоянной динамике, которая обусловлена логикой содержания профессии и условиями ее функционирования, что выражается в переструктурировании связей между указанными свойствами и образовании их новых паттернов.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования в диссертации решались следующие задачи:
- выявить системообразующие свойства в структуре профессиональной ментальности педагога;
- показать формирование социально-психологического типа личности педагога как следствие взаимодействия системообразующих свойств профессиональной ментальности в процессе профессионально-педагогического становления и развития;
- определить и экспериментально обосновать психологические особенности взаимодействия системообразующих свойств профессиональной ментальности педагога как у студентов в процессе их вузовской подготовки, так и у учителей с разным стажем работы в школе;
- определить влияние фактора феминизации на процесс профессиональной ментализации педагогов и, соответственно, на становление и проявление системообразующих свойств их ментальности;
- опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса вузовской и послевузовской подготовки педагогов.
Общую методологию исследования составляют важнейшие философские и психологические положения о менталитете как интегральной характеристике сознания; положения о деятельностной и творческой сущности личности, психолого-педагогические и культурологические концепции ее социализации и развития в процессе профессионального становления. Теоретическим основанием исследования являются фундаментальные положения отечественных психологов о развитии личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, В.А. Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.) и субъекта деятельности (К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский, В.Т.Кудрявцев и др.). Базовыми для разработки проблемы свойств учителя, составляющих основу профессионально-педагогической ментальности, явились: общая теория формирования личности учителя (Е.П.Белозерцев, В.С.Ильин, Н.В.Кузьмина, С.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.В.Никандров, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков и др.); исследования по проблеме менталитета (АЛ.Гуревич, И.Г.Дубов, В.А.Сонин, В.В.Столин), содержание и структура педагогической деятельности и личности учителя (Ф.Н.Гоноболин, Э.А.Гришин, И.В.Дубровина, И.А.Зимняя, И.А.Зязюн, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, А.Б.Орлов, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.), профессионального сознания и самосознания (Г.В.Акопов, Е.А.Климов, Л.М.Митина, В.С.Мерлин, Н.Н.Нечаев, Д.В.Ронзин и др.), мотивационно-ценностной сферы личности (В.Г.Асеев, Е.П.Ильин, В.И.Ковалев, Ю.М.Орлов, В.А.Сонин, Б.А.Сосновский и др.); диспозиционная концепция регуляции социального поведения личности (В.АДцов); психосемантические исследования категориальных структур сознания (Е.Ю.Артемьева, В.Ф.Петренко), тендерные исследования (Е.А.Здравомыслова, А.В.Кирилина, Н.Л.Пушкарева, А.А.Темкина; N.Chodorow, E.Goffinan).
Организация и методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс методов, включающий: анализ философской и психолого-педагогической литературы; обобщение педагогического опыта; эмпирические методы: лонгитюдные наблюдения, методы самооценки и экспертной оценки, тестирование, беседа, анкетирование, интервьюирование; для выявления особенностей категориальных структур профессионального сознания учителей использовался метод семантическо го дифференциала; многофакторный личностный опросник FPI (форма В), методика ценностных ориентации Рокича с добавлением блока ценностей педагогической профессии, методы статистической обработки результатов исследования и качественного анализа полученных данных.
Исследование выполнялось в несколько этапов.
Первый этап (1998-2000) - поисковый, в процессе которого шло знакомство с проблемами выявления профессионально значимых качеств учителя, профессионального развития личности учителя; определялись подходы к разработке темы, изучались философские, культурологические и психологические исследования менталитета, накапливался собственный опыт, был выделен понятийный аппарат исследования.
Второй этап (2000-2001) - опытно-экспериментальный, в ходе которого была подвергнута эмпирической проверке и уточнению общая гипотеза исследования, проведен эксперимент, направленный на изучение динамики системообразующих свойств профессиональной ментальности педагога.
Третий этап (2001-2002) - обобщающий, в период которого было завершено проведение эксперимента, уточнены теоретические выводы и рекомендации, апробированы основные идеи и положения, закончено литературное оформление диссертации.
Опытно-экспериментальная база исследования - Смоленский государственный педагогический университет, Смоленский институт усовершенствования учителей, школы №11, 26, 28 г. Смоленска. Исследованием были охвачены учителя с различным педагогическим стажем (139 человек), студенты (234 человека) и абитуриенты (120 человек) различных факультетов СПТУ.
Научная новизна работы состоит в выявлении социально-психологического типа педагога, сущность которого определяется не простой суммой свойств, а особенностями их взаимодействия на протяжении всей профессионально-педагогической деятельности. При выделении таких свойств уч тен фактор феминизации педагогической профессии, в связи с чем использован тендерный подход.
Теоретическое значение исследования заключается в том, что:
- уточнено понятие профессионально-педагогической ментальности, подробно описаны когнитивная и мотивационная сферы ментальности педагога как ее структурные компоненты;
- определены системообразующие свойства профессиональной ментальности педагога, экспериментально обоснованы особенности их динамики в процессе профессионально-педагогической деятельности;
- рассмотрена проблема феминизации образования, как фактора качественно влияющего на ментализацию профессиональной педагогической деятельности;
- разработана программа экспериментального исследования динамики свойств, составляющих профессиональной ментальности педагога.
Практическая значимость исследования заключается в принципиальной возможности использования его результатов в системе профессионального образования и повышения квалификации учителей при разработке курсов лекций, семинаров, тренингов, профессиональных игр. На основе полученных выводов возможна подготовка пособий и рекомендаций по изучению особенностей профессионально-педагогической ментальности с целью самосовершенствования профессиональной деятельности учителей.
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету, целям, задачам исследования, длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, применением математической обработки результатов эксперимента, апробацией в печати, на научно-практических конференциях. На защиту выносятся следующие положения:
- профессиональная ментальность педагога - это интегральное системное образование, характеризующее профессиональное сообщество: особенности его мировосприятия, профессиональной деятельности, межгруппового взаимодействия и т.д., что составляет групповой уровень профессиональной ментальносте, который находится в единстве с индивидуальным уровнем, раскрывающим особенности профессионально-личностного становления субъекта деятельности, его профессионального сознания, когнитивно-перцептивных и мотиваци-онных составляющих;
- системообразующие свойства профессиональной ментальности педагога являются содержательными характеристиками, обусловленными профессионализацией сознания и поведения субъектов педагогической деятельности; будучи детерминированными особенностями и условиями педагогической профессии, не остаются узко профессиональными и накладывают отпечаток на сознание и деятельность субъекта в целом.
становление системообразующих свойств профессионально-педагогической ментальности характеризуется постоянным взаимодействием с процессом образования паттернов личностных свойств, складывающихся в социально-профессиональный тип педагога, который не является застывшим образованием: в ходе профессионального развития по мере увеличения педагогического стажа взаимодействующие свойства перестраиваются, образуя новые паттерны;
- принадлежность учителя к тому или иному полу, его тендерные характеристики оказывают качественное влияние на формирование профессионально-педагогической ментальности. Традиционно выделяемый фемининный тип с присущими ему чертами положительно коррелирует с социально- профессиональным типом личности педагога, в основе которого лежат системообразующие свойства профессионально-педагогической ментальности. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи работы доложены, обсуждены и получили одобрение на региональной научно-практической конференции «Социально-экономическое положение и ценностные ориентации современного студенчества» (Смоленск, 2000), «IV Международной научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы ментальности на рубеже столетий» (Смоленск, 2000), Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2001), Всероссийской научно-практической конференции «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент» (Курск, 2001), Международной научно-практической конференции аспирантов «Дифференциация и интеграция психолого-педагогического знания в науке, социальной практике и научных исследованиях» (Смоленск, 2001), I Региональной научно-практической конференции молодых ученых Смоленской области «Молодежь и наука XXI века) (Смоленск, 2002), 5-ой Международной научно-практической конференции «Социально-психологические проблемы ментальности» (Смоленск, 2002). Материалы работы отражены в восьми публикациях автора, в курсах лекций и семинарских занятий для студентов педагогических вузов, слушателей курсов повышения квалификации учителей, рекомендациях для педагогов по использованию личностных ресурсов на протяжении всей работы в школе
Структура диссертации отражает логику, содержание научного поиска и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и двух приложений.
Во введении обоснована актуальность темы исследования и поставлена его проблема; рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования; определены его теоретические и методологические основы; раскрыты организация и этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе - «Теоретические основы изучения системообразующих свойств профессиональной ментальности педагога» - проводится анализ психолого-педагогических работ по изучению профессионально значимых качеств личности учителя, обосновывается важность рассмотрения личности учителя через анализ педагогической ментальности, которая в полной мере отражает всю специфику профессионально-педагогической деятельности; раскрывается понятие профессионально-педагогической ментальности, показывается необходимость изучения ее системообразующих свойств для выявления психологической целостности профессионала.
Во второй главе - «Системообразующие свойства в структуре профессиональной педагогической ментальности» - подробно раскрывается структура профессиональной ментальности педагога; формирование профессионально-педагогической ментальности рассматривается как всестороннее взаимодействие системообразующих свойств в когнитивной, мотивационной и поведенческой сферах, что приводит к становлению социально-психологического типа педагога-профессионала.
В третьей главе - «Экспериментальное исследование динамики системообразующих свойств профессиональной ментальности педагога» - представлены результаты эмпирического исследования динамики системообразующих свойств профессиональной ментальности педагога, определяются цели, задачи, этапы исследования, обосновывается подбор методик, проводится количественный и качественный анализ экспериментальных данных, обсуждаются полученные результаты.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.
В приложении представлены материалы эмпирического исследования.
Общий объем диссертации составляет 181 страницу. В работе приведены 26 таблиц, 17 рисунков. Список литературы включает 194 наименования, в том числе 8 на иностранных языках.
| 
