|
Актуальность темы исследования. Перед психологией сегодня встает ряд задач, связанных с изучением особенностей развития личности в условиях социального кризиса. Социальная, политическая, экономическая нестабильность, отсутствие основного направления общественного развития, изменение социальных и духовных ценностей актуализируют интерес психологов к проблемам, связанным с жизненным самоопределением.
Актуальность изучения проблемы самоопределения обусловлена также ключевой ролью данного процесса в развитии личности, начало которого лежит в ранней юности. Сложность и многогранность личностных изменений в раннем юношеском возрасте, связанных с поиском идентичности, определяют ход дальнейшего развития личности и формируют ее жизненный сценарий. Совпадение социального и возрастного кризисов обостряют потребность юношества в более глубоком понимании себя, требуют проявления способности к самоопределению и саморазвитию, что является важнейшим условием их успешной адаптации к быстро меняющейся реальности.
Сложность личностных изменений, связанных с поиском идентичности, выбором направлений саморазвития удваивается у старших школьников, имеющих ограниченные физические возможности. Это период, когда с одной стороны у юношей и девушек с физическими ограничениями происходит наложение проблем, связанных с инвалидностью на возрастные, с другой - это сензитивный период для формирования смысложизненных ориентации как механизмов саморазвития личности.
Важную роль в формировании и развитии личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте играет семья. Как отмечает Д.И.Фельдштейн [142], главной, внутренне заложенной целью Детства в целом и каждого ребенка в частности является взросление - освоение, присвоение, реализация взрослости. Но эта же цель - взросление детей, субъективно имеющая другую направленность — обеспечить это взросление - выступает главной для взрослого мира. В современных условиях качественного услож 5
нения всей системы многоплановых человеческих отношений, в том числе и детско-родительских, достижение этой цели приобретает особую остроту и значимость.
Современное состояние семьи характеризуется как кризисное: снизилась рождаемость, происходит ломка семейных стереотипов и традиций, девальвация смысла семейной жизни, ее ориентации на воспитание детей, что обостряет вечную проблему «отцов и детей». При этом семья была и остается для ребенка группой соотношения, он идентифицируется с нею, создает и сохраняет принятые в ней взгляды, установки, обычаи, образцы поведения и общения. Именно под влиянием образа жизни в семье, родительских оценок и установок развиваются представления ребенка о себе, о мире, о своем будущем, формируются жизненные планы и установки.
Все вышесказанное определило интерес автора к теме исследования: «Родительские установки как фактор личностного самоопределения в ранней юности (на примере старшеклассников с ограниченными физическими возможностями).
Объект исследования: личностное самоопределение юношей и девушек 15-17 лет.
Предмет исследования: родительские установки как фактор личностного самоопределения старшеклассников.
Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование роли родительских установок как основного фактора личностного самоопределения в ранней юности на основе сравнительного анализа их влияния на личностное развитие здоровых старшеклассников и юношей и девушек с ограниченными физическими возможностями.
Теоретическая гипотеза. Родительские установки являются основным фактором формирования и развития ценностно-смысловой структуры личностного самоопределения в ранней юности.
Эмпирические гипотезы:
- Определенный тип родительской установки оказывает влияние на уровень и содержание смысложизненных и ценностных ориентации как основных компонентов личностного самоопределения;
- Адекватность и позитивный характер родительских оценок и ожиданий как основных компонентов родительской установки, являются условием успешной идентификации и обособления как двуединого механизма личностного самоопределения;
- Крах родительских ожиданий, неудовлетворенность родительских амбиций, проявляющиеся в противоречивости и негативном характере родительских оценок и отношений, деформируют и тормозят процесс идентификации в ранней юности.
- Содержательные характеристики и уровень личностного самоопределения в ранней юности имеют различия у больных и здоровых юношей и девушек;
-Юноши и девушки с ограниченными физическими возможностями в большей степени, чем их здоровые сверстники испытывают зависимость от родительских установок в процессе личностного самоопределения.
Теоретическую и методологическую основу исследования составили:
-концепция психологии целостной личности, определяющая феноменологию родительских установок, жизненных сценариев, самосознания, Я-концепции и идентификации в юношеском возрасте в зарубежной литературе (W. James, 1890; Р. Берне, 1986; Э.Эриксон, 1996; М. Rosenberg, 1979) и в отечественных психологических теориях (И.С. Кон, 1978; 1996; И.И. Чес-нокова, 1977; Л.М. Попов, 1990, 1992, 2000; А.А. Налчаджян, 1988; М.В. Ковальчук, 1987).
При феноменологическом описании самосознания с позиций онтогенетического развития использовались работы по психологии детского и подросткового возраста Л.С. Выготского (1931, 1983, 1995, 1996, 2000), Л.И. Божо-вич (1968), А.Н. Леонтьева (1975), Б.Д. Эльконина (1989).
Обоснование особенностей в условиях аномального развития строилось на основе работ Л.С. Выготского (1983), Б.В. Зейгарник (1969, 1986), Б.С. Братуся (1988), Е.Т. Соколовой (1989), В.В. Ковалева (1995) и др.
В соответствии с поставленной целью в работе выделяются и решаются следующие задачи:
-На основе анализа зарубежной и отечественной литературы изучить понимание феноменов «родительские установки» и «личностное самоопределение»;
- Определить показатели и проанализировать содержание и структуру личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте;
- Определить показатели и проанализировать содержание и структуру родительских установок;
- Провести экспериментальное изучение содержания и уровней личностного самоопределения юношей и девушек в возрасте 15-17 лет,
- Провести экспериментальное изучение особенностей личностного самоопределения юношей и девушек в возрасте 15-17 лет, имеющих ограниченные физические возможности;
- Выявить наличие или отсутствие корреляционной зависимости между типами и содержательными характеристиками родительских установок и личностным самоопределением юношей и девушек;
- Определить особенности в характере связи между родительскими установками и личностным самоопределением у юношей и у девушек, имеющих ограниченные физические возможности.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: сравнительный метод, констатирующий эксперимент, комплекс методов психологической диагностики, методы первичной и вторичной обработки результатов обследования. Для всех экспериментальных данных рассчитывались элементарные числовые характеристики: мода, медиана, среднее, дисперсия. В последующей обработке результатов эмпирического исследования использовались: корреляционный и факторный анализы. Расчет производился при помощи SPSS версии 11.05.
Достоверность результатов обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; репрезентативностью выборки обследуемых — 334 человека, использованием системы методов, применением эмпирических и математико-статистических методов обработки данных в соответствии с целями и задачами исследования.
Положения, выносимые на защиту: На защиту выносятся следующие положения:
- «Развивающая» родительская установка тесно взаимосвязана и оказывает позитивное влияние на развитие смыслового компонента личностного самоопределения старшеклассников: общего интереса к смыслу жизни, способности осознавать цели своей жизни, на готовность принимать решения и воплощать их в жизнь, контролировать свою жизнь и управлять ею;
- Влияние «авторитарной» установки носит амбивалентный характер: оптимизирующее воздействие на целевой и эмоциональный компонеты личностного самоопределения: осмысление жизненных целей, восприятие жизни как интересной и насыщенной смыслом и деструктивное воздействие на волевую сферу;
- «Опекающий» тип родительской установки, в особенности ее материнский вариант, является наиболее деструктивным, тормозящим и деформирующим процесс личностного самоопределения;
- Юноши и девушки с ограниченными физическими возможностями в большей степени, чем их здоровые сверстники испытывают зависимость от родительских установок в процессе личностного самоопределения.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- выявлена, теоретически обоснована и экспериментально исследована взаимосвязь между родительскими установками и личностным самоопределением юношей и девушек 15-17 лет
- впервые экспериментально выявлено влияние различных типов родительских установок на уровень личностного самоопределения в ранней юности: позитивное влияние «развивающего» типа родительской установки и деформирующее и тормозящее влияние «опекающего типа» на развитие смыслового компонента личностного самоопределения старшеклассников;
- выявлено, что наиболее неблагоприятным типом родительской установки, оказывающем деформирующее влияние на процесс автономизации (обособления) как одного из механизмов личностного самоопределения в ранней юности, является материнский вариант «опекающего» типа родительской установки, последствие которого - инфантилизм, уход в себя, либо протест и отвержение семейных традиций, ценностей и установок;
-установлено, что ценностный компонент личностного самоопределения отражает возрастную направленность и в меньшей степени, чем смысловой, испытывает влияние родительских установок;
- выявлены особенности влияния родительских установок на юношей и девушек с ограниченными физическими возможностями: большая степень зависимости личностного самоопределения больных старшеклассников от родительских оценок и ожиданий по сравнению с их здоровыми сверстниками.
Теоретическая значимость работы состоит в:
- уточнении понятия «родительская установка» и определении родительской установки как осознанного или неосознанного отношения к ребенку, основанное на оценке его личностных особенностей и поведения, и направляющее определенным образом родительские действия (деятельность);
- выявлении основных структурных компонентов родительской установки: родительское ожидание, оценка, отношение;
- определении основных типов родительских установок, их содержания, а также особенностей их проявления и влияния на личностное самоопределение юношей и девушек 15-17 лет. - выявлении особенностей влияния родительских установок на личностное самоопределение юношей и девушек 15-17 лет, имеющих ограниченные физические возможности.
- разработке критериев уровня развития личностного самоопределения в ранней юности.
Практическая значимость исследования заключается в:
- выявлении «слабых» мест во взаимодействии родителей и детей в процессе развития личностного самоопределения старшеклассников с целью их психокоррекции;
- выявлении негативных влияний родительских установок на развитие личностного самоопределения старшеклассников с целью их психокоррекции;
- выявлении особенностей негативных влияний родительских установок на развитие личностного самоопределения старшеклассников с ограниченными физическими возможностями с целью их психокоррекции;
- разработке программы для проведения психокоррекционной работы с родителями детей-инвалидов.
Характеристика выборки. Экспериментально-психологическое исследование проводилось на базе Детского реабилитационного центра «Амурский» г. Хабаровска с 1998 по 2003 г. Экспериментальную группу составили 78 семей, имеющих детей с различными нозологическими формами инвалидности (ДЦП, опорно-двигательного аппарата) в возрасте 15-17 лет. Все семьи имели приблизительно одинаковый материальный достаток. Средний возраст родителей - 41 год. Образование: 37% родителей имеют высшее образование; 48% - средне-специальное; 15% - среднее и неполное среднее. Все юноши (32) и девушки (46) имели сохраненную познавательную деятельность и обучались по программе общеобразовательной школы, находились в центре в одной и той же ситуации социально-психологического развития, в одинаковых условиях обучения, воспитания, лечения. В качестве отличительной особенности, объединяющей различные нозологические формы за 11
болеваний испытуемых подростков, можно выделить депривации в развитии, обусловленные тяжестью инвалидизирующего заболевания: в дошкольный период все испытуемые не посещали дошкольные образовательные учреждения, часто госпитализировались, большая часть детей начинали обучение в школе в надомном варианте. Контрольную группу составили 74 семьи, имеющие относительно здоровых детей (без психических и физических патологий в возрасте 15-17 лет): 35 юношей и 39 девушек - учащихся средней школы № 78 Железнодорожного района г. Хабаровска.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью работы; использованием системы методов, адекватных психологической сущности изучаемых явлений, целям и задачам исследования; экспериментальной проверкой гипотезы; количественным и качественным анализом экспериментального материала.
Апробация работы осуществлена в научных статьях и докладах:
На Международной научно-практической конференции «Дальний Восток: наука, образование.ХХ1 век.» в г.Комсомольск-на-Амуре, 2003 г.; на Региональной конференции «Психология и практика на Дальнем Востоке» в г.Хабаровске, 2002 г., на конференции «Проблемы реабилитации детей и подростков с ограниченными физическими возможностями», г.Нерюнгри, 2003 г., на методологических семинарах кафедры клинической психологии ХГМУ, 2002,2003 гг.
Результаты теоретического анализ и экспериментального исследования легли в основу разработанного автором тренинга для родителей детей-инвалидов «Я и мой ребенок», а также в программе «Школы матери», работающей на базе Детского лечебно-реабилитационно центра «Амурский» в г.Хабаровске.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (183 наименования) и приложений - 12, иллюстрирована таблицами - 9 и рисунками -6.
| 
