|
Диссертация посвящена одной из самых дискуссионных и малоисследованных проблем в современной психологии - проблеме индивидуальных особенностей и их влияния на развитие личности ребенка. Хотя определяющее воздействие типологии на все стороны психического развития не отрицаются практически никем из ученых, проблема влияния врожденных (психодинамических) особенностей на процесс социализации детей еще не получила окончательного решения.
АКТУАЛЬНОСТЬ темы исследования определяется возрастающим интересом педагогов и психологов к индивидуальности ребенка, процессу личностного роста и становлению уникального жизненного стиля, в формировании которого врожденные (психодинамические) особенности играют не последнюю роль.
Особо важное значение проблема влияния индивидуальных особенностей на развитие личности приобретает в настоящее время в связи со значительными социально-экономическими, культурными,
политическими изменениями в обществе, когда такие качества, как личностная активность, самостоятельность в суждениях, волевые черты характера, несомненно, становятся залогом полноценной жизни человека в социуме. Именно врожденные индивидуальные особенности, связанные с работой нервной системы, во многом определяют уникальный путь развития личности и лежат в основе выработки индивидуального стиля деятельности и общения, обеспечивающего гармоничное развитие личности, успешность процесса социализации, вхождения ребенка в мир взрослых.
В связи с резким увеличением в настоящее время числа невротизированных детей закономерно встает вопрос о причинах такого роста, среди которых врожденные индивидуальные особенности играют не последнюю роль. Своевременная диагностика индивидуальности ребенка помогает предсказать появление возможных негативных феноменов в развитии личности, а также дает возможность сформировать оптимальную стратегию взаимоотношений с ребенком, уже имеющим какие-либо отклонения.
ЦЕЛЬ исследования: изучение влияния индивидуальных особенностей на процесс социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста.
ОБЪЕКТ исследования: дети дошкольного (6-7 лет) и младшего школьного возраста (7-9 лет).
ПРЕДМЕТ исследования: особенности процесса социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, их психодинамические качества и структура личности.
В соответствии с целью и предметом были поставлены следующие ЗАДАЧИ:
1. Исследовать индивидуальные особенности, личностные качества и особенности социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста.
2. Изучить влияние индивидуальных особенностей на формирование личностных качеств детей.
3. Выделить основные отклонения в процессе социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и дать характеристику причинам их возникновения
4. Проанализировать степень и формы влияния индивидуальных особенностей на процесс социализации детей.
ГИПОТЕЗА исследования:
Индивидуальные особенности оказывают опосредованное влияние на процесс социализации детей, помогая становлению «индивидуальной формы» социализации, выражающейся в уровне открытости и контактности, способности к эмоциональному отклику на события и отношение и оценку себя окружающими, а также в умении манипулировать или изменять нормы, исходя из своих целей и ситуации. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются положения о психодинамических качествах Б. М. Теплова и теория В. С. Мерлина, рассматривающая интегральную индивидуальность как саморегулируемую и самоорганизующуюся систему, состоящую из разнопорядковых подсистем действительности. Основную
системообразующую функцию в согласовании разноуровневых свойств интегральной индивидуальности выполняет индивидуальный стиль деятельности, который обусловливает наличие компенсаторных отношений между различными психодинамически и социально формируемыми качествами.
Одним из основных методологических положений исследования является концепция Л.С.Выготского о переживании как основной единице социальной ситуации развития ребенка, объединяющей аффективные и интеллектуальные компоненты в единую структуру личности. Определяющим принципом для проведения исследования так же было положение Г.Г.Шпета о роли переживаний, в том числе и вызываемых ценностями, историческими и социальными событиями и эталонами поведения, в формировании социальной идентичности человека
Комплекс МЕТОДОВ исследования представлен следующими группами:
теоретический анализ психологических, педагогических и социологических источников по проблеме исследования, с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки, прежде всего принципов системности и развития;
- констатирующий эксперимент, направленный на выявление индивидуальных особенностей, качеств личности и особенностей социализации детей;
- методы качественного и количественного анализа эмпирических данных (символическая интерпретация данных проективных методик, методы математической статистики). НАУЧНАЯ НОВИЗНА работы заключается в том, что в ней впервые исследуется влияние врожденных (психодинамических) особенностей на процесс социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Важное значение имеет и тот факт, что в работе выявлена взаимосвязь между различными индивидуальными особенностями и качествами личности, а также между индивидуальными особенностями и формой социализации детей. Изучение врожденных индивидуальных особенностей детей является одним из важных условий формирования индивидуального подхода в воспитании и обучении. Врожденные индивидуальные черты (или их сочетания) оказывают влияние на формирование разноплановых качеств личности, и в зависимости от социальных условий могут способствовать или препятствовать социализации, облегчать или затруднять процесс общения, определять наличие или отсутствие отклонений в развитии личности.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ работы состоит в том, что проведенное исследование позволяет расширить и уточнить представления о факторах, влияющих на процесс социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста. Несмотря на то, что определяющее воздействие типологии на все стороны психического развития не отрицаются практически никем из ученых, сам механизм этого воздействия, так же как и параметры, определяющие типологию, до сих пор еще не раскрыты. В этом плане особенно значимым представляется дошкольный и младший школьный возраст, в котором наряду с интенсивным самораскрытием индивидуальных особенностей происходит и активная социализация ребенка, формирование его социальной идентичности. Именно поэтому данные, полученные при анализе структуры личности ребенка, могут послужить своеобразной точкой отсчета для понимания взаимосвязи между психодинамически и социально формируемыми качествами и составить более адекватное представление о характере взаимоотношений индивидуальных качеств и социальной ситуации развития детей. Полученные данные о взаимосвязи индивидуальных особенностей и личностных качеств, роли психодинамических качеств в развитии личности дают возможность полнее представить себе картину психического развития детей 6-9 лет, а также вносят значимый вклад в разработку проблемы вхождения ребенка в мир взрослых, формирование его социальной идентичности и социальной активности.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ работы заключается в том, что полученные в ней данные позволяют определить стратегии оптимизации вхождения ребенка в социум, по возможности предотвращая или уменьшая количество отклонений и трудностей, встающих перед ребенком на этом пути.
Результаты исследования могут быть использованы психологами и педагогами в плане повышения эффективности применения индивидуального подхода в воспитании и обучении. Знание о влиянии врожденных индивидуальных особенностей (или их сочетаний) на формирование разноплановых личностных качеств поможет точнее диагностировать и своевременно корректировать возникающие отклонения в развитии личности и общении детей.
Полученные нами данные могут быть использованы в практике работы психологов и педагогов для диагностики причин отклонений в процессе социализации детей с теми или иными особенностями индивидуальности.
ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:
1. Существует индивидуальная форма социализации детей, которая выражается в развитии адекватной для ребенка дистанции и степени открытости в контактах со сверстниками, умении противостоять давлению и оценке (особенно негативной) взрослого и способности изменить под себя (манипулировать) правилами, транслируемыми окружающими.
2. На развитие общительности, активности в завязывании контактов, наибольшее влияние оказывает импульсивность. Степень открытости и доверительности возникающего общения связана в большей степени с эмотивностью. При этом контакты могут быть и неуспешными, так как импульсивность оказывает огромное влияние и на развитие агрессивности, изменяющей направление общения. В то же время рефлексивность как психодинамическое качество оказывает значительное влияние на развитие тревожности и, как следствие, может привести к уменьшению контактов и снижению самооценки.
3. Трудности в процессе социализации испытывает большая часть детей старшего дошкольного - младшего школьного возраста. Их возникновение связано со сложностями, возникающими при выполнении правил, и стремлении соответствовать оценкам, выставляемым взрослыми.
4. Важным фактором, оказывающим влияние на сложности принятия правил, является то, что в процессе социализации дети усваивают и интериоризируют в первую очередь положительные эталоны, в то время как взрослые и задают, и оценивают их в первую очередь исходя из отрицательных.
5. Невозможность соответствовать значимым критериям оценки взрослых ставит ребенка перед выбором - изменить или не принять критерии взрослых или снизить оценку себя. Это приводит к различным отклонениям в развитии социализации, вызывая агрессию, уход или тревогу в поведении и общении детей.
НАДЕЖНОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ данных, полученных в работе, обеспечивается применением широкого спектра методик, адекватных цели и объекту исследования, методологического аппарата психологической науки, качественным и количественным анализом эмпирического материала (с использованием методов математической статистики).
АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования осуществлялись:
1. В процессе экспериментальной работы в старших группах и начальных классах УВК №1633, средней общеобразовательной школы №124 Центрального округа г. Москвы; средних общеобразовательных школ №507 и №940 Южного округа г. Москвы. Эксперимент проводился в 1996-1998 гг.
2. В докладах, сделанных на научно-практических конференциях в МПГУ (1997, 1998, 1999) и МГУ (1999).
3. В докладах и сообщениях на аспирантском объединении в МПГУ на кафедре детской психологии (1997,1998,1999).
СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 173 наименований, в том числе 31 наименование на иностранном языке, и приложений. Объем диссертации составляет 159 страниц основного машинописного текста.
| 
