|
Актуальность проблемы исследования. Социальные ожидания общества, информационная перегрузка, наблюдаемая тенденция к ослаблению физического и психического здоровья студентов, их стремление иметь стартовую готовность к вариативности будущей профессиональной деятельности, необходимость сочетания интенсификации учебного процесса и индивидуальной дифференциации обучения - далеко не полный перечень предпосылок, требующих пересмотра методологической основы построения курса психологических дисциплин.
Действующий учебный план и программы практически не отличаются от предыдущих планов: они по-прежнему нацелены на формирование у студентов знаний-умений-навыков по отношению к объектам их будущего труда, но не на саморазвитие. Традиционно считается, что в вузе студент сначала учится, а на производстве потом работает, т.е. виды учебной деятельности и их субъект-объекты оказываются разорваны во времени и пространстве. Педагогическая практика с отрывом от учебы лишь усиливает это противоречие.
Сложившаяся ситуация является следствием такой модели обучения, как "трансляция знаний". В результате преобладает объяснительно-иллюстративный или программированный типы обучения с равным соотношением часов на лекции и лабораторно-практические занятия, причем большая часть времени последних тратится на проверку понимания студентами теории. Подобная репродуктивная ориентация программы не учитывает социальные ожидания общества на ближайшие 10-15 лет, а также личностный смысл учебы студента. Введение такой модели обучения, как "побуждение потребности в знаниях" возможно при неопределенности учебной программы. В этом случае студент сам заказывает содержание курса. Развитие - усвоение социума культуры - начинает выступать для него как ц е л ь обучения, а знания, умения, навыки становятся лишь средством ее достижения.
В свою очередь, необходимость изменения позиции студента в плане самоизменяющегося субъекта (а не объекта) учения предполагает максимальное использование еще 5 форм академических занятии, которые обычно не задействованы при изучении курса психологии в ИФК - методических и семинарских, практикума, учебной практики, индивидуальной работы с преподавателем. Включение студента в разнообразные формы и виды учебно-профессиональной деятельности меняет отношение к учебе и ее мотивацию, расширяет круг профессиональных способностей и зону ближайшего развития, развивает чувство личной ответственности за результаты своего учебного труда. Таким образом, возможен переход от доминирования психической активности преподавателя (от "субъект-объектного" воздействия) к преобладанию психической активности студента (к "субъект-субъектному" взаимодействию всех участников педагогического процесса).
Не менее актуальной остается проблема формирования у студента научно-теоретического мышления. Концепция развивающего обучения позволяет перейти от усвоения частных способов решения профессиональных задач к общим принципам их решения посредством овладения сквозным преобразующим предметным действием. В рамках его преобразования по принципу "восхождения" от абстрактно-общего к конкретно-частному студент меняет позицию объекта учения на позицию субъекта и учение приобретает для него особый смысл деятельности по самоизменению (В.В Давыдов, 1972).
Ведущим компонентом содержания развивающего обучения является система научных понятий, которая диктует особую логику структуры учебного предмета. Ее особенность заключается не в логической связи между понятиями, а в логике развертывания предметного действия от репродуктивного уровня усвоения до системно-моделирующего, и в логике развертывания разных вариантов одной и той же учебной информации. Кроме того, основная трудность построения по
добной программы заключается в учете следующих факторов: взаимодействие отражательной и регулятивной функций психики подчиняется принципу неопределенности; описание психических феноменов мно-говариантно; необходимость ориентации курса на психическое развитие студента средствами самого психического развития.
Актуальность изучаемой проблемы в теоретическом плане определяется тем, что ее разработка может способствовать дальнейшему раскрытию возможностей реализации психологической концепции развивающего обучения применительно к преподаванию самой дисциплины "Психология", особенно в условиях вузов системы физической культуры и спорта, в которых учебный план отводит на психологию всего до 4% учебного времени.
Цель и задачи исследования. Основной целью настоящей работы является построение учебного курса "Психология" для студентов вузов системы физической культуры и спорта на основе диалектической логики, постулатов и методов системно-деятельностного подхода. В качестве конкретных задач исследования были выбраны следующие:
1. Раскрыть логико-психологическое обоснование новой учебной программы и апробировать ее на экспериментальной специализации "Методы научных исследований в спорте".
2. Установить степень эффективности исследовательской формы обучения при адекватном структурировании учебных пособий в рамках традиционного построения курса психологии.
3. Выявить специфику контингента студентов вуза системы физической культуры и обосновать логику развертывания учебной информации в форме пентабазисной модели психологических феноменов.
4. Установить развивающий эффект обучения по апробируемой программе - изменения в социальном, личностном и интеллектуальном аспектах формирования психологической готовности студентов к требованиям профессиональной деятельности.
Рабочая гипотеза. В исследовании предполагалось, что построение курса "Психология" на основе системы принципов концепции развивающего обучения с достаточной надежностью обусловливает ситуативную и длительную психологическую готовность студентов к профессиональной деятельности. Оптимальное сочетание управления и самоуправления познавательной деятельностью студентов, обеспечивается посредством таких сквозных преобразующих предметных действий, как "квазиисследование" и "методика психологического исследования" на этапах соответственно начального обучения психологии и профессиональной подготовки.
Объектом исследования служит система взаимодействия студентов с содержанием дисциплины "Психология" и методикой ее преподавания.
Предметом исследования является процесс формирования психологической готовности студентов к требованиям профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта.
Научная новизна работы состоит в том, что в ней впервые:
- обоснован выбор принципов (основоположений) построения учебной программы по психологии и раскрыта логика (внутренняя упорядоченность) их использования с учетом закономерностей психологии обучения, смены ведущих типов деятельности и структуры интеллектуальных способностей студентов;
- раскрыты возможности построения учебных пособий к лабораторному практикуму по психологии - по схеме общенаучного поиска (этапы и объекты исследования);
- определены факторы, обусловливающие успешность обучения студентов по теоретическим дисциплинам и степень эффективности апробируемой программы по психологии.
- показана целесообразность использования разных вариантов развертки одной и той же учебной информации с опорой на пентабазис психологических моделей для достижения всех критериев обучения;
- выявлено подчинение степени эффективности влияния предлагаемой технологии развивающего обучения на интеллектуальное и личностное развитие студентов закону исходного уровня и закону необходимого разнообразия.
Теоретическая значимость работы заключается:
- в углублении концептуальных основ технологии развивающего обучения применительно к преподаванию дисциплины "Психология";
- в обосновании возможности построения учебной программы и пособий по психологии на базе принципов диалектической логики и си-стемно-деятельностного подхода;
- в экспериментальном подтверждении целесообразности системного описания психологических феноменов в форме пентабазиса посредством совмещения общенаучных и системных категорий с психологическими категориями.
- переход к "субъект-субъектному" взаимодействию всех участников педагогического процесса и поэтапная смена рефлексивных зон ближайшего развития рассматриваются как активные системообразующие факторы, обусловливающие развитие личности и интеллекта студентов.
Практическая значимость работы состоит в следующем: 1) разработаны и внедрены в учебный процесс подготовки студентов КГАФК учебные пособия, построенные на основе исследовательского подхода;
2) определены сквозные преобразующие предметные действия -"квазиисследование" и "методика", позволяющие сочетать интенсификацию и дифференциацию обучения с учетом личностного смысла учебы студентов;
3) установлено, что формирование у студентов научно-теоретического мышления и развитие личности более эффективны в случае полной развертки пентабазиса психологических категорий и использования в нем всех моделей психологического понятия;
4) определены факторы, обусловливающие логику построения курса - последовательность вариантов развертки пентабазиса и очередность изучения моделей психологического понятия.
Теоретико-методологической основой работы являются концепции
Л.СВыготского о построении обучения, ориентированного на "зону ближайшего развития"; А.НЛеонтьева о проявлении и развитии личности на "узлах" деятельностей - при смене или конфликте мотивов и
о преобразовании действия в деятельность при сдвиге мотива на предмет (цель) действия, что обусловливает изменение стадий ведущей деятельности; В.В Давыдова о переориентации системы образования на изначальное развитие у обучаемого научно-теоретического мышления. В основе такой учебной деятельности лежит определенное сквозное преобразующее предметное действие, средством которого становится само теоретическое понятие как способ деятельности.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. В рамках концепции развивающего обучения исследовательский подход, основанный на сквозных преобразующих предметных действиях "квазиисследование" и "методика психологического исследования", является эффективным для формирования научно-теоретического мышления студентов. Исследовательский подход изменяет соотношение традиционных для преподавания психологии форм учебных занятий теории и практики(1:1) в пользу методической ориентации (Г. 1,8), в результате чего возможно введение новых разделов дисциплины и видов учебно-профессиональной деятельности студентов в прежние временные рамки учебного процесса.
3. К принципам построения новой учебной программы и курса психологии относятся следующие: прогноз социальных ожиданий, личностный смысл учебы, психотехническое действие, усвоение в процессе исследовательской деятельности, цикличность, целостность и открытость информации. Логика их использования должна учитывать личностные и интеллектуальные особенности конкретной студенческой группы как органа группового мышления, смену мотивов на этапах ведущей деятельности, уровень сформированности учебных действий, темпы развития студентов.
4. Построение учебного курса "Психология" целесообразно осуществлять на основе полной развертки пентабазиса системного описания психологических феноменов и соответственно всех моделей психологического понятия.
Внедрение. Результаты выполненных исследований были внедрены автором в практику подготовки студентов:
1) учебные пособия для специализации "легкая атлетика" (актом внедрения 1988г.), рекомендованные решением учебно-методической комиссии Федерации спортивной психологии (1989г.) к использованию в институтах физической культуры страны;
2) цикл психологических дисциплин для подготовки студентов специализации "Методы научных исследований в спорте" (решением Совета КГАФК 1992г.);
3) апробация методики нейролингвистического программирования личностного роста студентов (актом апробации 1994г.).
Результаты работы используются на факультете повышения квалификации преподавателей физической культуры и биологии средних и высших учебных заведений, а также докладывались на конференциях и совещаниях преподавателей психологии вузов системы физической культуры и спорта (Полтава-1985, Москва-1988, Смоленск, Омск-1989, Ростов-на Дону-1995 тт.). Кафедрой педагогики КГАФК
успешно апробировано одно из правил развертки учебной информации по курсу "Общая педагогика"- с учетом структуры интеллекта каждого студента группы.
Достоверность и обоснованность выводов определяется достаточным объемом проведенных исследований, предшествующим теоретическим обоснованием, а также использованием комплекса современных научно-педагогических и психологических методов исследования. Применение аппарата математической статистики в необходимой и достаточной мере определило получение позитивных результатов экспериментальной работы и ее внедрение в практику преподавания психологии для студентов вуза системы физической культуры и спорта.
| 
