|
Многие исследователи называют современный период в образовательной системе России "инновационным бумом". Это определение достаточно точно отражает масштабы изменений, происходящих в образовательных учреждениях сегодня. По данным социологических исследований до 90% российских школ заняты поиском новых подходов, средств и форм образовательной деятельности. Появилось большое число новых типов учебных заведений - гимназий, колледжей, лицеев, академий и.то-му подобное, которые провозгласили отход от идей массовой советской школы и переход к элитарному образованию. Не отстают от них и учебные заведения, не изменившие свой формальный статус, но тоже активно включившиеся в педагогический поиск. Естественно, наука не могла не откликнуться на запросы практики. С конца 80-х годов начинает активно формироваться новое для отечественной науки направление - педагогическая инноватика. Оно объединяет специалистов различных научных областей - философии, педагогики, психологии, социологии, экономики и других. В ра ботах Лоренсова А.В., Малинина А.К., Овсянникова А., Поташника М.И., Шакурова Р.Х., Шамовой Т.Н., Тюлю Г.М., Хомерики О.Г., Юсуфбековой Н.Р. и других рассматриваются различные аспекты инновационного процесса в учебных заведениях.
По количеству публикаций, посвященных проблемам нововведений в образовании, можно сделать вывод о том, что педагогическая инноватика принадлежит сегодня к числу наиболее интенсивно развивающихся научных направлений. Однако бросается в глаза то, что большинство опубликованных работ выполнено в русле педагогической науки. Представители других научных направлений к данной проблематике обращаются редко. Особенно мало исследований выполнено специалистами-психологами. Между тем роли человеческого фактора в процессе ново введений в общей и промышленной инноватике придается особое значение. Специалисты отмечают [138], что успешное освоение социальных и психологических аспектов инновационного процесса и успешное решение психологических проблем, связанных с возникновением, разработкой и реализацией новшеств является одной из наиболее важных предпосылок его эффективности.
В силу того, что нововведения в образовании лишь с малым исключением можно отнести к разряду социальных, значимость человеческого фактора и связанных с ним психологических и социально-психологических проблем возрастает еще более. В ряду социально-психологических аспектов инновационного процесса проблема мотивации стоит особо. В конечном счете от интенсивности мотивированных действий педагогов зависит результативность инновационного процесса. Мотивы образуют движущую силу человеческой активности, определяют характер деятельности индивида.
Проблема мотивации в зарубежной и отечественной науке получила широкое освещение. Исследования В.Г.Асеева, Дж.Аткинсона, В.К.Вилю-наса, В.И.Ковалева, КЛевина, А.Н.Леонтьева, Г.ФЛомова, А.Маслоу, Ж.Нюттена, Г.Олпорта, А.В.Петровского, СЛ.Рубинштейна, Х.Хекхаузе-на, Р.Х.Шакурова и других раскрывают проблемы человеческой мотивации с самых различных сторон. Исследования Кузьминой Н.В., Марковой А.К., Митиной М., Тамбовцевой Т. рассматривают широкий круг проблем, связанных с психологией учителя, включая и мотивы педагогической деятельности. Наиболее полное отражение данная научная проблема получила в работах Р.Х.Шакурова. Он первым серьезно исследовал и проблему различных аспектов инновационной педагогической деятельности. Однако специально организованных исследований в области мотивации инновационной деятельности педагогов-участников процесса нововведений не проводилось.
Таким образом, прослеживается явное противоречие между потребностями педагогической практики в научно обоснованном мотивированном подходе к управлению инновационным процессом и дефицитом в отечественной науке исследований и практических рекомендаций, необходимых для удовлетворения этих потребностей.
Данное противоречие порождает научную проблему, которую можно сформулировать следующим образом: какова структура мотивов участников инновационного процесса, какие объективные и субъективные факторы влияют на мотивацию творческого поиска различных групп педагогов. Наше исследование посвящено решению этой проблемы.
Общая цель его заключается: в теоретическом плане - в изучении социально-психологических и психологических механизмов мотивации инновационной деятельности педагогов новых типов учебных заведений; в прикладном плане - в разработке практических рекомендаций по созданию оптимального подхода к управлению инновационным коллективом.
Объектом исследования в соответствии с его целью стала инновационная деятельность педагогических коллективов средних профессиональных и общеобразовательных учреждений республики Татарстан.
Его предметом - мотивы инновационной деятельности педагогов новых типов учебных заведений и факторы, влияющие на формирование системы этих мотивов.
Рабочая гипотеза заключается в предположении о том, что: • центральное место в структуре мотивов педагогов-инноваторов занимают мотивы, возникающие в процессе самой инновационной педагогической деятельности - мотивы, основанные на ценностях педагогической профессии, социально-нравственные мотивы, мотивы профессионального и личностного самоутверждения;
• ведущими факторами, влияющими на инновационную активность педагогов, являются инновационная атмосфера и кризис в обществе, тип и продолжительность нововведений, модель управления инновационным педагогическим коллективом;
• различия в мотивационной сфере педагогов-инноваторов обусловливаются полом, возрастом и индивидуально-психологическими свойствами, среди
которых особое место занимают уровень тревожности и субъективного контроля.
Исходя из выдвинутой гипотезы, в исследовании решались следующие задачи:
1. Проанализировать состояние разработанности проблемы инновационной педагогической деятельности в работах зарубежных и
Ф отечественных исследователей.
2. Выявить структуру мотивов инновационной деятельности у различных групп педагогов в разных типах учебных заведений.
3. Определить объективные и субъективные факторы, влияющие на мотивированность инновационного поиска.
4. Разработать практические рекомендации для руководителей учебных заведений РТ, апробировать их в ходе формирующего эксперимента и
внедрить в практику работы музыкальной школы при школе № 141.
Методологической ... основой исследования явились принципы системного, личностного, деятельностного подходов, принятые в отечественной психологии.
Теоретической основой работы является системно-динамическая концепция деятельности Р.Х.Шакурова.
Для реализации поставленных задач был использован комплекс Л научных методов: анализ научной литературы; эмпирические методы наблюдение, опрос, анкетирование, психодиагностика; методы обработки данных - статистические методы (корреляционный анализ, критерии значимости различий средних значений и коэффициентов корреляции), качественный анализ эмпирических данных.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
• Представлены результаты сравнительного анализа мотивов инновационной деятельности педагогов разных типов учебных заведений.
• Результаты эмпирического исследования позволили выявить факторы, влияющие на инновационную активность педагогов-инноваторов. К ним относятся: инновационная атмосфера и кризис в обществе, продолжительность и тип нововведений, методика организации инновационного процесса и другие.
• Лонгитюдный характер исследования позволил выявить динамику развития мотивационной сферы педагогов-инноваторов, взаимосвязь мотивов и индивидуально-психологических характеристик личности.
Практическая значимость результатов исследования и их внедрение. Полученные в исследовании данные о структуре мотивов инновационной деятельности и факторах, влияющих на мотивационную сферу педагогов-участников процесса нововведений, могут стать важным элементом создания оптимальной модели управления инновационным процессом в учреждении образования. Определенные возможности для руководителей инновационных коллективов, психологов-консультантов открывают разработанные нами и экспериментально проверенные рекомендации "Социально-психологические аспекты управления инновационным педагогическим коллективом".
Результаты исследования могут быть использованы также на курсах повышения квалификации руководящих работников и психологов учреждений просвещения.
Апробация работы. Результаты исследования докладывались на ряде городских, республиканских конференциях и совещаниях, на заседаниях и научном семинаре в лаборатории социальной психологии ИСПО РАО, в том числе: Всероссийской научно-практической конференции "Актуаль ные проблемы подготовки психологов для системы об разования" (октябрь 1993г.), Всероссийской конференции "Психологические проблемы непрерывной профессиональной подготовки специалиста" (июль 1995г.), Республиканской научно-практической конференции "Социальное управление: теория и практика" (февраль 1997г.), городской научно-практической конференции "Проблемы творческого развития личности" (Казань, 1998г.)
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Ядро мотивационной структуры преподавателей образовательных учреждений нового типа, осваивающих педагогические новшества, составляют: мотивы, основанные на ведущих профессиональных ценностях, мотивы социально-нравственного и профессионального самоутверждения.
2. На мотивацию инновационной деятельности педагогов оказывает влияние ряд факторов: инновационная атмосфера в обществе, тип нововведений, продолжительность инновационного процесса, методика внедрения новшеств, управленческая модель инновационного учреждения.
3. На мотивацию инновационной деятельности педагогов оказывают влияние как объективные, так и субъективные факторы, среди которых особо выделяются вол, возраст, уровень тревожности и субъективного контроля.
4. Реальными помехами инновационной деятельности педагогов выступают: низкий уровень зарплаты педагогов-экспериментаторов, необъективность оценки их работы со стороны администрации, формализм и непоследовательность в ее требованиях, безразличие к достижениям и проблемам преподавателей, перегрузка в работе и связанная с ней усталость, слабый контингент учащихся, отсутствие творческой атмосферы в коллективе.
| 
