|
В последние годы усилился интерес психологической науки к проблеме активности. Проявляясь в разных сферах действительности - в учебной и профессиональной деятельности, в творчестве, в межличностном общении, активность может выполнять как роль "координатора", так и "дезинтегратора" жизни человека. Различные виды психической активности рассматриваются в настоящее время в качестве факторов развития индивидуальности человека как субъекта деятельности, познания и общения.
В связи с запросами социальной практики важным аспектом проблемы активности является вопрос об активности человека в общении, или коммуникативной активности, интенсивно исследуемый в последние десятилетия (Б.Ф.Ломов, 1975, 1984; В.И.Кабрин, 1978, 1980, 1986, 1989; К.А.Абульханова-Славская, 1981, 1991; Л.В.Жемчугова, 1982, 1985, 1986; А.А.Бодалев, 1983; А.И.Крупнов, 1983, 1985, 1989; А.Б.Добрович, 1987; В.Н.Панферов, 1987; М.С.Каган, 1988; В.И.Степанский, 1991; И.М.Юсупов, 1991; В.И.Шмыков, 1994 и др.). Коммуникативная активность является сложной интегральной характеристикой субъекта и имеет различные проявления. Выделение и осмысление последних возможно при рассмотрении многочисленных функций человека как субъекта общения. Перспективным направлением в изучении коммуникативной активности является системный подход, который предполагает взгляд на человека -носителя активности, как на целостную систему, а также как на часть системы "человек-среда". При этом конкретные проявления активности ис следуются в связи со структурой и принципом организации, тех системных
образований, свойством которых они являются.
Активность в общении выступает в качестве одной из важнейших форм самовыражения личности и средств ее социального самоутверждения. Несомненно, в общении не только проявляется, но и развивается личность и индивидуальность человека (А.И.Ильина, 1958, 1961, 1967; Б.Г.Ананьев, 1977; В.С.Мерлин, 1982, 1986; А.А.Бодалев, 1983, 1990; Б.Ф.Ломов, 1984; В.И.Кабрин, 1986, 1989; Г.М.Андреева, 1988; К.А.Абульханова-Славская, 1981, 1991; В.А.Петровский, 1996 и др.). Однако, в настоящее время недостаточно изученными являются вопросы об источниках коммуникативной активности, ее значении для развития целостной индивидуальности человека на разных этапах онтогенеза. Нельзя глубоко раскрыть проблему формирования и развития личности в общении, особенно в подростковом возрасте, когда эта сфера жизнедеятельности становится важнейшей для самого школьника, не принимая во внимание активную позицию самой личности в процессе ее становления.
Актуальность темы обусловлена тем, что в современной жизни все более возрастает роль коммуникативной активности в системе социальных взаимодействий, в совместной деятельности людей, и прежде всего в развитии самого субъекта общения. Результаты многочисленных психологических исследований свидетельствуют о том, что в общении со значимыми другими (родителями, педагогами, сверстниками) происходит становление личности подростка, формирование важнейших ее свойств (Т.В.Драгунова, 1967, 1979; Л.И.Божович, 1968; Д.Б.Эльконин, 1971;
И.С.Кон, 1978, 1989; Д.И.Фельдштейн, 1980,1987, 1995 и др.). Однако, внимание исследователей чаще всего акцентируется на сфере общения учащегося, а не на его собственной коммуникативной активности, либо изучаются ее отдельные проявления. Влияние коммуникативной активности на целостную индивидуальность школьников остается малоизученным. Поэтому исследование активности в общении, особенно в подростковом возрасте, в котором она проявляется наиболее интенсивно, крайне необходимое для понимания источников развития индивидуальности человека, является важной научно-практической задачей.
Научная новизна.В работе впервые с позиций теории интегральной индивидуальности (В.С.Мерлин, 1986) и роли активности в ее развитии (Б.А.Вяткин, 1991) исследуется коммуникативная активность в структуре интегральной индивидуальности подростков. Установлено, что уровнь развития коммуникативной активности опосредует характер связей разноуровневых свойств, выполняя тем самым в структуре интегральной индивидуальности системообразующую функцию. В работе впервые показана психологическая структура индивидуальных стилей коммуникативной активности у школьников подросткового возраста.
Методологической и теоретической основой исследования явились основные принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности, принцип единства биологического и социального в поведении человека, принцип детерминизма, принцип развития, принцип системного подхода к изучению целостной личности и индивидуальности. Специальной теоретической основой работы явились
основные положения теории интегральной индивидуальности
(В.С.Мерлин, 1986) и индивидуального стиля активности (Б.А.Вяткин,
1990).
Теоретическое значение. Полученные результаты дополняют и углубляют существующее в современной психологии представление о роли активности субъекта в его собственном развитии, в частности роли коммуникативной активности в развитии индивидуальности подростка, а также вносят определенный вклад в научное понимание индивидуального стиля коммуникативной активности. Полученные данные обогащают теоретический и прикладной аспекты учения об интегральной индивидуальности и психологических факторах ее развития в условиях общеобразовательной школы.
Практическое значение работы заключается в том, что она позволяет разработать один из возможных путей развития коммуникативной активности подростков посредством социально-психологического тренинга и индивидуального психологического консультирования. Результаты могут быть использованы в работе педагогов и школьных психологов с учащимися среднего школьного возраста.
Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на расширенных научных конференциях психологических кафедр Пермского государственного педагогического университета - "Мерлинские чтения" (Пермь, 1995; 1996; 1997); на 2-й, 3-й Российских университетско-академических научно-практических конференци ях (Ижевск, 1995; 1997); на 1-й, Ш-й, IV-й Международных научно-практических конференциях "Женщины и общество: вопросы теории, методологии и социальных исследований" (Ижевск, 1995; 1997; 1998); на Пермской областной научно-практической конференции "Психолого-педагогическое обеспечение развития индивидуальности в системе непрерывного образования" (Пермь, 1996); на заседаниях кафедры общей психологии Удмуртского государственного университета. По теме исследования в печати опубликовано 7 работ.
Объект исследования- школьники старшего подросткового возраста - учащиеся 9-х классов общеобразовательных школ г. Ижевска 14-15 лет (всего 88 чел.) с различным уровнем развития коммуникативной активности.
Предмет исследования- коммуникативная активность в структуре интегральной индивидуальности подростков.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Коммуникативная активность - сложное психологическое образование, включающее компоненты двух уровней: уровня межличностного взаимодействия и операционально-динамического уровня.
2. Коммуникативная активность может выступать в качестве опосредующего звена в структуре интегральной индивидуальности школьников подросткового возраста, уровень ее развития определяет своеобразие взаимосвязей между разноуровневыми свойствами индивидуальности.
3. Индивидуальный стиль коммуникативной активности подростка системное, многокомпонентное, уровневое образование. Он обусловлен симптомокомплексом свойств различных иерархических уровней интегральной индивидуальности.
4. Индивидуальный стиль коммуникативной активности может являться опосредующим звеном в детерминации взаимосвязей индивидуальных свойств различных иерархических уровней, т.е. выполнять системообразующую функцию в структуре интегральной индивидуальности.
| 
