|
Актуальность темы. Современное общество требует от социальной психологии не только и не столько решения диагностических задач, констатации определенных психологических состояний, отношений и т.п., -сколько вмешательства в общественную жизнь с целью оптимизации, коррекции и развития межличностных отношений. (В.В. Новиков, 1998, 1999). Групповые формы психологической работы, методы группового психологического воздействия, активного психологического вмешательства стали знамением нашего времени последние годы в силу экономичности и в силу своей эффективности. (Л.А. Петровская, 1993, К.Рудестам, 1993).
Личностно-ориентированные коррекционные группы, начиная с психодраматических групп Дж.Морено, с групп К.Левина, с недирективных психокоррекционных групп К.Роджерса (50-е годы), - направлены на усиление и развитие индивидуального человеческого потенциала, на усиление свободы выражения личности, ослабление психологических «защит», развитие способности принятия себя и других, повышение выносливости к неудачам и жизненным трудностям, на создание условий и стимулирование в групповом пространстве открытия новых путей для решения проблемных ситуаций членами групп. В постепенно формирующейся атмосфере поддержки, доверия, открытости, спонтанности участники групп расширяют зоны собственного психологического видения, совершенствуют коммуникативные навыки, открыто исследуют свои трудности, апробируют новый опыт в группе. (Дж.Морено, Г.Лейтц, К.Роджерс, Ф.Перлз, Ж-М.Робин, С.Гингер, И.Фромм, И.Польстер, Р.Резник, И.Ялом, В.Шутц, Э.Берн, П.Ферручи, Р.Ассаджоли, П.Куттер, Д.Гриндер, Р.Бэндлер, Г.Л.Исурина, Б.Д.Карвасарский, Л.А.Петровская, Г.А.Ковалев, В.В.Столин, Н.В.Цзен, Ю.В.Пахомов, А.С.Спиваковская, Э.Г.Эйдемиллер, В.Ю.Баскаков, Д.Н.Хломов, Н.Б..ДОЛГОПОЛОВ, В.В.Козлов, Г.И.Марасанов и др.).
Личностно-развивающие цели коррекционных, терапевтических групп свидетельствуют о бесспорной актуальности ведения и развития такого рода групповой коррекционной работы для самых разных возрастных групп здоровых людей, для любого общества, особенно в кризисные периоды, в периоды испытаний, - что особенно актуально в настоящее время для нашей страны.
Личностно-ориентированные коррекционные группы показаны любому здоровому человеку, испытывающему какие-либо психологические трудности: учебные, профессиональные, в личных отношениях; - это может быть повышенная тревожность или депрессия, сильное непринятие себя, ощущение враждебности от других людей, потеря любви значимого человека или физическая потеря значимого, близкого человека, хронические внутренние конфликты и т.п.
Особенно высока значимость личностно-ориентированных коррекционных групп для представителей коммуникативных профессий: руководителей, менеджеров, референтов, врачей и т.п. Для них работа над собой, усиление адекватности, позитивности самовосприятия является важной частью их профессиональной успешности.
Однако несмотря на личностно-развивающие цели и содержание коррекционных групп в русле гуманистического гештальт-подходов, - по зарубежным (Дж.Прохазка, 1979, Г.Смит, 1973, К.Рудестам, 1993, 1999) и отечественным данным (В.И.Тарасов, 1998) - не во всех случаях по результатам тренингов у членов групп имеет место значительный личностный рост, иногда это минимальный эффект.
В зарубежной психологии всякую групповую работу называют психотерапией (Е.В.Сидоренко, 1991). Методы психотерапии, групповой работы восходят к общим корням - психодрама и социодрама Дж.Морено, «групповая динамика», теория поля К.Левина, недиректив 5
ная психотерапия К.Роджерса. «Терапию» мы понимаем не в узком смысле как «лечение», а в широком - как вмешательства в специально организованном контакте психолога с клиентом, позволяющие получить позитивные изменения в личностных структурах человека, такие как -усиление адекватности и позитивности установок по отношению к себе, к другим, увеличение адекватных и позитивных оценок в Я-концепции, позитивные изменения поведенческих паттернов, позитивные изменения на границе контакта.
Личностно-ориентированные коррекционные, терапевтические группы акцентируют создание непосредственного жизненного опыта для обучения и личностного роста. Это специально создаваемые малые группы, участники которых при содействии тренера-психолога включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированный на оказании помощи в самосовершенствовании, в преодоление через проживание трудностей на
этом пути. Основное используемое средство на этом пути - опыт переживания. (Л.А.Петровская, 1993).
Контингент возможных участников подобных групп самый широкий. Часто обращаются к этому опыту представители коммуникативных профессий - руководители, преподаватели, тренеры, врачи и т.п. Личностно-ориентированные коррекционные группы показали любому человеку, испытывающему какие-либо психологические трудности, проблемы: учебные, профессиональные, личные. На 2-м съезде РПО отмечалась актуальность и необходимость разработки, создания коррекционных тренинговых программ, направленных на усиление позитивности Я-концепции, как структуры, определяющей самореализацию личности. (С.М.Петрова, 1998,В.С.Агапов, 1998).
Целями личностно-ориентированных коррекционных терапевтических групп являются: достижение катарсиса через повторное проживание травмирующих, незавершенных ситуаций и достижение новой ступени интеграции личности; достижение более полной реализации личностного потенциала; расширение зоны психологического видения; переструктурирование неправильно объединившихся элементов психической жизни, достижение нового синтеза на более высоком уровне; совершенствование коммуникативных навыков, исследование своих трудностей, защит на границе контакта и опробование нового опыта в группе в атмосфере взаимной поддержки, доверия, открытости, спонтанности проявлений (Дж.Морено, Г.Лейтц, К.Роджерс, Ф.Перлз, Ж-М.Робин, Стрингер, И.Фромм, И. и М.Польстеры, Р.Резник, И.Ялом, П.Ферручи, Р.Ассаджоли, П.Куттер, Д.Гриндер, Р.Бэдлер, Г.Л.Исурина, Б.Д.Карвасарский, Л.А.Петровская, Г.А.Ковалев, В.В.Столин, Н.В.Цзен, Ю.В.Пахомов, А.С.Спиваковская, В.В.Козлов.).
Нельзя говорить о психокоррекции как доведении всех членов группы хотя бы по одному параметру до одинаковых показателей, мы можем говорить в психокоррекционном процессе о создании условий для развития тех или иных психологических качеств каждого участника пси-хокоррекционного процесса. (А.С.Спиваковская, 1988).
При использовании понятия «личное достижение» в психокоррекции признается право человека взять из психокоррекционных возможностей то, что он окажется в состоянии взять, или то, что он захочет взять. Эта непланируемость личного роста при признании бесконечности и неограниченности этого процесса является одной из главных черт психокоррекции как особого вида психологического эксперимента. (Н.В.Цзен, Ю.В.Пахомов, 1985, А.С.Спиваковская, 1988, Э.Г.Эйдемиллер, 1996, Г.Л.Исурина, 1983, О.Романенко, 1995, Д.Н.Хломов, 1992 - 1999, Н.Б.Долгополов, 1997, В.В.Козлов, 1998,1999.).
Методологическим приоритетом автора является гештальт-подход, который базируется на психоанализе, экзистенциализме, на гуманистической психологии, телесно-ориентированном подходе. (Б.Брински, 1996). Гештальт-подход допускает любые формы экспериментов в терапевтическом контакте, в групповом пространстве. Цель экспериментов в гештальт-подходе - расширение осознавания: что делает клиент и как. Одним словом из самых важных экспериментов в гештальт-подходе является особое построение диалога, так называемый феноменологический метод, то есть слушать клиента «освеженно», выносить свои интерпретации за скобки, позволить себе, чтобы на вас влияла непосредственно феноменология другого человека (М.Бубер, 1993). Этот диалог, в котором клиент позволяет себе стать тем, кем он есть, чтоб иметь возможность измениться (парадоксальная теория изменений в гештальт-подходе). Это субъект - субъектный диалог (Л.А.Петровская, 1982, 1989), в котором сам специалист становится явным субъектом психологического воздействия.
К.Роджерс в 70-е годы по результатам своей 35-летней консультативной и групповой психотерапевтической работы писал, что в группах можно достичь эффективных изменений в установках и поведении.
Проблема состоит в противоречии между имеющимися личностио-ориентированными гештальт-коррекционными тренинговыми программами и неоднозначностью результатов исследований последствий их воздействия на личностные структуры членов тренинговых групп. Более того, эмпирических, диагностических исследований эффективности лич-ностно-ориентированных коррекционных групп, в частности, гештальт-групп, как метода исследования личности и обеспечения ее роста, - недостаточно. (К.Рудестам, 1993,1999).
ЦЕЛИ работы:
1. анализ, обоснования и экспериментальная проверка эффективности разрабатываемой автором групповой личностно-ориентированной тренинговой программы, построенной на методологии гештальт-подхода; и на предлагаемых автором основаниях;
2. анализ коррекционных тренинговых воздействий. ПРЕДМЕТОМ настоящего исследования
1. характер изменений в структуре самоотношения и как следствие в Я-концепции членов личностно-ориентированных тренинговых групп;
2. программа коррекционных тренинговых воздействий, построенная автором на предлагаемых им основаниях в русле методологии геш-тальт-подхода.
ОБЪЕКТОМ исследования являются члены групповых личностно-ориентированных тренинговых групп, осуществляемых автором-тренером в течение 6 лет. Количество членов группы - от 7 - 8 до 20 участников. Участниками исследуемых групп являлись - студенты психологического факультета педуниверситета, педагоги, 11-тиклассники средних школ, студенты колледжа, врачи, воспитатели детских садов; преимущественно женщины. Возрастной интервал выборки участников тренинговых групп - от 16 до 35 лет. Общее число участников прошедших тренинговые личностно-ориентированные гештальт-группы, проводимые автором-тренером, - 350 человек. Диагностические данные представлены по 180 участникам тренинговых групп, по 16-ти тренинговым группам.
Методологические основы исследования: гештальт-подход о функционировании коррекционных групп; общетеоретические исследования оттчественных и зарубежных психологов о самоотношении как центральной составляющей Я-концепцию.
ОСНОВНЫЕ ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Программа личностно-ориентированных коррекционных тренингов, в основе которой лежат предлагаемые нами основания и методология гештальт-подхода, - по нашему предположению, даст значимые позитивные изменения в самоотношении и как следствие в Я-концепции членов тренинговых групп. Мы ожидаем получить повышение всех па 9
раметров самоотношения: самоуважения, аутосимпатии, самоинтереса, самопонимания, самопринятия, ожидания положительного отношения от других. В структуре Я-концепция членов тренинговых групп мы предполагаем получить: 1) позитивные изменения абсолютных значений в Я-реальном и Я-идеальном в сторону адекватности; 2) сокращение разницы между показателями Я-реального и Я-идеального - что повышает конгруэнтность, удовлетворенность собой.
2. Мы предполагаем, что позитивное коррекционное влияние на самоотношение и как следствие Я-концепцию членов тренинговых групп будет выраженнее в группах с гештальт-сессионной работой тренера с членами группы на круге по сравнению с тренинговыми группами, построенными только из коррекционных упражнений.
Цели и гипотезы исследования определяют следующие его задачи:
1. Теоретический анализ подходов в построении личностно-ориентированной групповой коррекции в русле гуманистического и геш-тальт-подходов. Теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований о самоотношении как центральной составляющей Я-концепции.
2. Разработать тренинговую личностно-ориентированную коррек-ционную программу методологически ориентированную на гештальт-подход, на предлагаемые нами основания подбора, модификации коррекционных упражнений, методологически ориентированную на геш-тальт-подход.
3. Изучить динамику структуры самоотношения и как следствие Я-концепции членов тренинговых групп в результате воздействия тренинга диагностическими и феноменологическим методами.
4. Выявить различия в динамике изменений в самоотношении и как следствие в Я-концепции членов тренинговых групп, в которых тренером проводились гештальт-сессии с членами группы на круге, с членами тренинговых групп, построенными только на коррекционных упражнениях. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
1. Специфический психологический эксперимент, - каким является гештальт-коррекционный процесс в группе.
2. Включенное экспертное наблюдение.
3. Диагностические методы оценки характера и степени позитивных изменений в структуре самоотношения и как следствие в Я-концепции, у участников групп по результатам влияния тренингов. Сравнительный анализ результатов «до» и «после» тренинговой диагностики каждого члена групп. В диагностическую батарею вошли - вербальный стандартизированный опросник «Самоотношения» В.Столина; вербальная нестандартизированная в авторской модификации шкала Я-концепция К.Роджерса; проективная рисуночная методика «Раскрашенный контур человека» - модификация проективной методики К.Маховер «Рисунок человека».
4. Феноменологический метод исследования последствий группового влияния на членов тренинговых групп. Как метод анализа и оценки характера позитивных изменений в личностных структурах участников тренинговых групп использовалась феноменологическая картина субъективных откликов, отчетов участников групп по окончании группы. Феноменологический метод исследования последствий группового влияния, по К.Рождерсу, является предпочтительным, более ценным, чем традиционный диагностический.
5. Математическая статистическая обработка - t-критерий Стъюдента, - используемая для анализа динамики параметров самоотношения.
ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:
1. Программа личностно-ориентированных коррекционных тренингов, разработанная на методологии гештальт-подхода, и на предлагаемых нами основаниях, и дает значимые позитивные изменения в са 11 моотношении и как следствие в Я-концепции членов тренинговых групп: повышение всех параметров самоотношения, повышение конгруэнтности Я-концепции, позитивные изменения параметров Я-реального.
2. Позитивное коррекционное влияние на самоотношение, Я-концепцию членов тренинговых групп выраженнее в группах с гештальт-сессионной работой тренера с членами групп на круге по сравнению с тренинговыми группами, построенными только на коррекционных упражнениях.
3. Феноменологический подход к исследованию результативности личностно-ориентированных гештальт-коррекционных тренингов наиболее релевантен коррекционному процессу, более ценен и предпочтителен, чем традиционный диагностический.
4. Личностно-ориентированные тренинги, построенные на предлагаемых автором основаниях и на методологических принципах геш-тальт-подхода, - показаны любому здоровому человеку, прежде всего представителям коммуникативных профессий.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА состоит в разработке программы личностно-ориентированных коррекционных тренингов на предлагаемых автором основаниях подбора, модификации коррекционных упражнений и построенной в русле методологии гештальт-подхода; в выявлении особенностей динамики структурных компонентов самоотношения и как следствие Я-концепции членов тренинговых групп в результате тренин-гового воздействия.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ
Разработки коррекционных личностно-ориентированных тренинговых программ значимы для всех сфер психологического консультирования - семейного, профессионального и т.п.; для работы с разного рода психологической проблематикой. Это направление, по нашему мнению, приоритетно для практических психологов любых специализаций. Материалы работы могут быть использованы в качестве методиче 12
ских основ психологами-тренерами для построения и ведения развивающих коррекционных тренинговых групповых программ.
Представленная тренинговая программа и теоретический анализ литературы включены автором в читаемый им курс «Основы психологического консультирования» для студентов-психологов на психологическом факультете, который осуществляется им в лекционном и тре-нинговом режимах. Представленная тренинговая программа используется автором в долгосрочных обучающих тренинговых программах по гештальт-консультированию, проводимых автором с психологами, педагогами, врачами, студентами-психологами.
АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ.
Тренинговая программа, основные положения работы, диагностические данные оценки эффективности программы доложены и обсуждены на заседаниях кафедры практической психологии Воронежского педуниверситета, на научных конференциях (Воронеж, Санкт-Петербург, Ярославль). Тема работы отражена в 6 авторских публикациях.
СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ
Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем работы 182 страниц, 34 таблицы, 36 рисунков. Список литературы включает 175 наименования, из них 60 переводных англоязычных источников.
|
