|
Многочисленные проблемы современного мироустройства сконцентрированы вокруг проблемы гуманизма, объединяющей вопросы культуры, этики, морали и религии. Одной из наиболее важных является проблема морального развития в онтогенезе. Этому вопросу уделялось значительное внимание в исследованиях общетеоретического и практического плана как отечественных, - А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, А.В.Запорожца, С.Г.Якобсон, Е.В.Субботского, так и зарубежных ученых: Ж.Пиаже, Л.Кольберга, К.Гиллиган, Н.Айзенберг, Д.Кребса и других. Для современной психологии характерно стремление развернуться на человека -его жизненный путь, цели существования, средства достижения этих целей. Во главу угла ставится неповторимость, уникальность и своеобразие отдельной личности. А неповторимость отдельной личности в значительной степени определяется нравственным развитием.
Актуальность исследования, в первую очередь, задается современными тенденциями развития общества. Если еще полтора десятилетия назад мы фактически имели нравственную дихотомию: черное - белое, то современное общество не предлагает единых нравственных ориентиров. Мораль, регулирующая деятельность общества стала размытой, разные слои общества ориентированы на разные ценности, которые порой носят противоречивый характер. В этих условиях сложнее формируется нравственная позиция личности.
С другой стороны, полученные в психологии критерии и факторы, характеризующие моральное развитие, не охватывают все пространство нравственного развития личности. Запросы практики, в отношении использования психологических знаний для создания оптимальных условий присвоения моральных норм детьми, постоянно растут. В семье, в дошкольных учреждениях и в школе ощущается необходимость обозначения содержания тех процессов, которые стоят за моральным развитием ребенка, выделения предпосылок формирования морального сознания.
Психологические исследования морального развития показывают, что это процесс не линейный; он разворачивается на фоне многочисленных противоречий. Содержательное рассмотрение процесса присвоения моральных норм возможно только при анализе генезиса нравственной позиции личности. Именно в динамичном процессе развития, в изменениях структуры морального сознания можно выделить те факторы, которые определяют ход нравственного развития, оказывают на него непосредственное влияние. В рамках психологической науки рассматривается процесс становления морального сознания личности, однако, остается нерешенной проблема расхождения между моральными суждениями и реальным моральным поведением; проблема взаимодействия в нравственном поле со взрослым и со сверстником. Проблема специфичности моральных норм, особенностей их присвоения и соблюдения сохраняет свою значимость. Актуальным остается и вопрос о гетерогенности морального сознания ребенка, устойчивости и обобщенности усвоенных им нравственных императивов.
Практическая значимость работы определяется педагогической востребованностью рекомендаций в отношении целенаправленного влияния на моральное развитие ребенка. Воспитательные воздействия на моральное становление личности должны опираться на знание психологических закономерностей и учет факторов, позволяющих оптимально осуществлять этот процесс. Потребность в подобных рекомендациях ощущается как в детских учреждениях, так и в практике консультирования. Экспериментальные данные проведенного исследования позволяют разработать систему психолого-педагогических рекомендаций в отношении морального развития применительно к дошкольному возрасту.
Теоретико-методологической основой исследования является культурно-историческая концепция Л.С.Выготского, теория деятельности А.Н.Леонтьева, концепция психического развития П.Я.Гальперина и теории психического развития А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина.
Объектом исследования выступили дети дошкольного возраста (от 6 лет до 7,5 лет), посещающие дошкольные учреждения г. Москвы. В исследовании принимало участие 75 детей, воспитанников я/с 737 г. Москвы и детского комплекса «Диалектика» г. Москвы. Из испытуемых 41 ребенок - мальчики и 34 - девочки.
Предметом исследования являются закономерности морального развития детей дошкольного возраста. Для экспериментального исследования нами были определены три моральные нормы - норма оказания помощи, норма правдивости и норма справедливого распределения. Эти нормы представляют собой, с одной стороны, достаточно обобщенные императивы, с другой стороны, - они присутствуют в повседневной практической деятельности дошкольника.
Цель исследования: изучение психологических особенностей морального развития в дошкольном возрасте.
Гипотезы исследования: 1. Существуют различия в характере усвоении моральных норм детьми по отношению ко взрослому и к сверстнику. Дифференцированный характер усвоения моральных норм определяется различной ролью взрослого и сверстника в процессе морального развития. 2. Развитие морального сознания в старшем дошкольном возрасте характеризуется:
? гетерохронностью усвоения различных по содержанию моральных норм;
? гетерогенностью моральных суждений, находящей отражение в зависимости уровня моральных суждений от структуры моральных дилемм и от контекста общения (ребенок - взрослый, ребенок - сверстник).
Задачи исследования:
1. Теоретический анализ и литературный обзор исследований по проблеме морального развития.
2. Исследование особенностей развития морального сознания старших дошкольников.
3. Исследование развития реального морального поведения старших дошкольников.
4. Исследование особенностей развития морального сознания и морального поведения во взаимодействии со взрослым и со сверстником.
5. Изучение особенностей развития морального сознания при решении разных по содержанию моральных норм, что находит отражение в гетерохронности усвоения различных моральных норм дошкольниками.
6. Изучение особенностей развития морального сознания в зависимости от заданной в ситуации ориентировки (на образец поведения взрослого, на моральные переживания героя).
7. Исследование гетерогенности моральных суждений старших дошкольников.
8. Соотнесение реального и вербального морального поведения старших дошкольников.
9. Изучение особенностей развития личности и общения старшего дошкольника (самооценки, ценностных ориентации, социометрического статуса), влияние этих факторов на вербальное и реальное моральное поведение.
Научная новизна и теоретическая значимость работы определяется тем, что впервые проводится экспериментальное исследование гетерогенности морального сознания детей дошкольного возраста. Впервые показана гетерохронность усвоения различных по содержанию моральных норм (взаимопомощи, правдивости и справедливого распределения) детьми старшего дошкольного возраста. В исследовании выделена психологическая роль взрослого и сверстника в процессе усвоения моральных норм взаимопомощи, правдивости и справедливого распределения.
Положения, выносимые на защиту. 1. Существуют различия в роли взрослого и роли сверстника в процессе усвоения моральных норм детьми старшего дошкольного возраста. Взрослый задает образцы и
б
ориентиры морального поведения, осуществляет контроль над их выполнением. Собственно присвоение моральных норм на основе актуальной ориентировки в их нравственном содержании осуществляется детьми в отношениях со сверстниками, в практике кооперации и совместной деятельности.
2. Существуют различия в динамике и условиях усвоения старшими дошкольниками различных по содержанию моральных норм - нормы взаимопомощи, правдивости и справедливого распределения. Эти различия отражены в гетерохронности усвоения моральных норм, различиях в моральном обосновании выполнения указанных норм и соотношении морального и вербального поведения.
3. Моральное сознание детей старшего дошкольного возраста характеризуется гетерогенностью.
4. Выполнение моральных норм взаимопомощи, правдивости и справедливого распределения старшими дошкольниками в ситуации реального морального выбора в значительной степени определяется уровнем развития морального мышления и моральных суждений.
Структура исследования. Диссертация состоит из введения, теоретической части, экспериментальной части, главы, где обсуждаются полученные в исследовании результаты, выводов, списка литературы и приложений. В теоретической части содержится глава, посвященная обзору философских воззрений на проблему нравственности и глава, где представлен анализ психологических подходов к моральному развитию. В теоретической части диссертации содержится обоснование исследовательских гипотез. В экспериментальной части представлено описание методического аппарата, общая процедура проведения исследования, анализ полученных результатов и их соотнесение с гипотезами исследования. В приложении приведены материалы по процедуре эксперимента и не вошедшие в основной текст гистограммы результатов исследования.
| 
