|
Актуальность исследования. Кардинальные преобразования, происходящие во всех сферах российского общества, связанные с процессами гуманизации и демократизации, предполагают новое понимание и способ существования образования. Происходит смена парадигмальных оснований педагогической науки и практики, ведущие тенденции которых состоят в ориентации на ценности общечеловеческого характера, в направленности на реализацию лич-ностно-ориентированных моделей образования на основе рефлексии и соорга-низации деятельности всех субъектов.
Сменились ценностные ориентации, и в качестве одной из основных ценностей признается развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях меняющегося мира. От современного высшего учебного заведения требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих наряду с его фундаментальностью и соблюдением требований Государственных образовательных стандартов развитие коммуникативных, творческих и профессиональных компетенций; потребностей в самообразовании на основе потенциальной многовариантности содержания и организации образовательного процесса.
В рамках данной парадигмы образования идет поиск новых форм организации процесса образования. Одной из таких форм, по мнению ученых и практиков, является дистанционное обучение.
Дистанционные методы обучения, обладающие высокой степенью мобильности, охвата по предметным областям знаний, контингенту обучаемых и дальнодействию являются одной из наиболее эффективных систем подготовки специалистов. Внедрению системы дистанционного обучения в вузах способствует широкое использование информационных и коммуникационных технологий (ИиКТ) и накопленный мировой опыт.
Многие аспекты применения ИиКТ в обучении, в том числе и не связанные с ней напрямую, но исключительно важные в силу своей фундаментальности, разрабатывались педагогами, психологами, специалистами в области ИиКТ: основополагающие проблемы теории педагогических систем и инновационных процессов в образовании (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.И. Загвя-зинский, М.И. Махмутов и др.); особенности личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); вопросы моделирования и технологизации обучения, программированного обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, B.C. Гершун-ский, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина и др.); фундаментальные положения в области психолого-педагогических аспектов использования ИиКТ (А.Г. Гейн, А.П. Ершов, М.П. Лапчик, А.А. Леонтьев, В.М. Монахов, И.В. Роберт, В.Ф. Шолохович и др.).
В исследованиях российских ученых (А.А. Андреев, Н.В. Апатова, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, Л.Х. Зайнутдинова, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, П.И. Образцов, О.П. Околелов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий и др.) сформулированы общие принципы построения обучающих систем; определены направления применения ИиКТ в образовании; разработаны дидактические и технологические принципы формирования и функционирования системы дистанционного образования (ДОб).
Изучение публикаций по проблеме дистанционного обучения показало, что они часто носят либо фрагментарный, либо слишком общий характер и не решают проблем дистанционного обучения в целостном виде. Важнейшими среди них являются: разработка понятийного аппарата; рассмотрение специфики проектирования и реализации дидактического обеспечения (ДиО); разработка образовательных технологий различного назначения; выявление организационно-педагогических условий, обеспечивающих оптимальную реализацию этого вида обучения на разных образовательных уровнях и др.
Среди множества проблем ДО мы выбрали педагогические основы разработки и использования дидактического обеспечения. Это связано с тем, что развитие системы дистанционного обучения предъявляет высокие требования к качеству ДиО. Но как показывает опыт разработки и создания систем дистанционного обучения в российских вузах, затраты на их технико-организационную структуру оказываются не всегда оправданными из-за отсутствия наполняемости системы психолого-педагогическим содержанием.
Бессистемная организация учебного материала, представляющего собой калейдоскоп текстовых и графических фрагментов, приводит к низкой эффективности дидактических систем, использующих персональные компьютеры. Как правило, электронные обучающие средства создаются программистами, не имеющими педагогической подготовки, и процесс их создания сводится к простому переложению известного книжного содержания в электронную форму. Должны быть учтены различия в процессах восприятия и понимания информации с экрана монитора и с листа традиционного учебника. То, что учебный материал преподносится с использованием компьютеров и телекоммуникаций,
териал преподносится с использованием компьютеров и телекоммуникаций, не означает решения педагогических проблем, и даже может их обострять.
Можно утверждать, что дидактическое наполнение современных средств обучения оставляет желать лучшего, и ощущается острый дефицит педагогически полезных (целесообразных и эффективных) учебных программных продуктов, позволяющих обеспечить требуемое качество усвоения материала.
Следовательно, возникает противоречие между объективными потребностями системы дистанционного обучения в высокоэффективном дидактическом обеспечении и недостаточной разработкой педагогических основ его создания и применения.
Исходя из указанного противоречия, проблема исследования заключается в актуальности разработки педагогических основ создания и применения дидактического обеспечения дистанционного обучения.
Цель исследования — обосновать и разработать педагогические основы создания и использования дидактического обеспечения дистанционного обучения.
Объект исследования - дистанционное обучение с использованием педагогически полезного дидактического обеспечения на основе применения автоматизированных дидактических систем (АДС).
Предмет исследования - педагогические основы создания и использования дидактического обеспечения дистанционного обучения.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность дистанционного обучения с использованием педагогически полезного дидактического обеспечения будет повышена, если:
- определить дидактические условия проектирования и использования ДиО;
- создать содержание и структуру ДиО;
- разработать технологию построения ДиО.
С учетом выдвинутой цели, предмета, гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ научно-педагогической литературы и опыта применения дидактического обеспечения дистанционного обучения; выявить специфику данного обучения, охарактеризовать типологию используемых обучающих систем с компьютерной поддержкой.
2. Выявить дидактические условия разработки и реализации ДиО в реальном образовательном процессе. 3. Спроектировать структуру и содержание ДиО для дистанционного обучения.
4. Создать технологию разработки ДиО и экспериментально проверить ее эффективность в реальных условиях.
5. Разработать научно-методические рекомендации по созданию и внедрению дидактического обеспечения дистанционного обучения.
Методологическую основу исследования составили системный и дея-тельностный подходы. Теоретическую основу — работы в области содержания образования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц и др.), информатизации образования (А.А. Андреев, П.И. Образцов, О.П. Околе-лов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, Э.Г. Скибицкий, Н.Ф. Талызина и др.), в среде активизации учебной деятельности обучающихся (В.В. Давыдов, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования нами использовались:
- Теоретические методы . анализ философской и психолого- педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования., материалов и публикаций педагогической и периодической печати, положительного педагогического опыта, моделирование и аналогия.
- Эмпирические методы: анкетирование; целенаправленное педагогическое наблюдение; индивидуальные и групповые беседы со студентами, педагогами; анализ продуктов деятельности. Частные эмпирические методы были дополнены общими методами этого уровня: опытная работа, педагогический эксперимент и др.
- Методы статистического анализа результатов эксперимента.
База исследования. Основной базой исследования явились Рубцовский филиал Алтайского государственного университета (кафедра прикладной информатики) и Сибирский институт финансов и банковского дела (кафедра педагогики и психологии). В исследовании приняли участие преподаватели и студенты (общей численностью 386 человек).
Исследование выполнялось в несколько этапов.
На первом этапе (1998-1999 гг.) на основе анализа педагогической, методической и специальной литературы изучено состояние проблемы разработки дидактического обеспечения дистанционного обучения и существующего про 7
граммного обеспечения учебного назначения. Проведен констатирующий эксперимент, анкетирование обучающихся и педагогов. Полученный материал показал актуальность выбранной проблемы; позволил сформулировать гипотезу исследования; определить цели, объект, предмет и задачи исследования.
На втором этапе (2000 - 2002 гг.) были разработаны содержание, структура, технология создания и применения ДиО, определены организационные формы использования ДиО, критерии оценки его эффективности. Параллельно с ДиО разрабатывалась автоматизированная дидактическая система, ее структура и технология использования. На этом этапе был осуществлен формирующий эксперимент, проведено анкетирование педагогов и обучающихся, разработано научно-методическое сопровождение ДиО.
На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) был проведен контрольный эксперимент; проводился анализ, систематизация, математическая обработка и теоретические обобщения материалов опытно-экспериментальной работы; осуществлялось литературное оформление диссертационного исследования. Данный этап позволил выявить эффективность использования ДиО в условиях дистанционного обучения.
Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:
- уточнен понятийный аппарат, связанный с предметом исследования;
- определена и обоснована система принципов разработки и использования дидактического обеспечения дистанционного обучения;
- разработаны педагогические основы создания и использования ДиО (содержание, структура, технология) как компоненты целостной системы;
- выявлены условия создания и эффективного функционирования дидактического обеспечения ДО;
- создана и внедрена в процесс обучения автоматизированная дидактическая система по курсу «Экономика. Компьютерное моделирование» как основа модели дидактического обеспечения дистанционного обучения;
- разработаны научно-методические рекомендации по созданию и использованию ДиО.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что предложена структура и содержание ДиО, обоснована методика его проектирования и использования, что является определенным вкладом в педагогическую теорию дистанционного обучения.
Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы позволили разработать педагогические основы создания и применения ДиО, на базе которых разработана и внедрена в процесс обучения автоматизированная дидактическая система по курсу «Экономика. Компьютерное моделирование».
Результаты исследования направлены на дальнейшее совершенствование процесса создания и использования ДиО дистанционного обучения и могут быть применены для разработки дидактического обеспечения по любой области знаний, а также для подготовки педагогов к работе в условиях дистанционного обучения.
Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается научной разработанностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов и методик исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, этапным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью эмпирических материалов, проверкой на практике выводов сделанных исследований, применением методов статистической обработки экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись публикациями его материалов и выступлениями на Всероссийской научно-практической конференции «Три века сибирской школы» (Тобольск, 2001), на Международной конференции «Информационно — телекоммуникационные технологии в образовании - Сибирь - 2002» (Новосибирск, 2002), на VII Международной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2003). По результатам исследования опубликовано 6 работ, в том числе учебно-методическое пособие по разработанному курсу «Экономика. Компьютерное моделирование».
Сформулированные в диссертации теоретические положения и выводы использовались при организации обучения будущих специалистов экономического профиля с целью формирования их профессионального мастерства.
На защиту выносятся:
Педагогические основы разработки и использования дидактического обеспечения дистанционного обучения, включающие: 1. Содержание и структуру ДиО дистанционного обучения, которая состоит из содержательной части (информационный и исполнительский блоки) и управляющей части (контролирующий, методический, организационный, кор- рекционно - обобщающий блоки).
2. Технологию создания ДиО в условиях дистанционного обучения, которая сводится к этапам: определение целей и изучение объекта проектирования; разработка педагогического сценария; программная реализация; экспериментальная проверка, анализ ее результатов и корректировка; внедрение в реальный педагогический процесс; эксплуатация.
Наиболее значимый в педагогическом плане этап разработки педагогического сценария курса включает: методический анализ; анализ содержания учебного материала и его структурирование; формирование контролирующего материала; составление алгоритма процесса управления действиями обучающегося; установление логических связей между частями педсценария; создание мотивационного компонента курса; анализ сценария специалистами группы «Разработчик».
3. Дидактические условия эффективности использования ДиО при дистанционном обучении: тщательное и детальное планирование учебной деятельности, четкая постановка целей и задач обучения и воспитания; качественный контроль; наличие педагогически полезного дидактического обеспечения, размещенного на различных носителях; эффективное сочетание контактных и дистанционных форм обучения; высокий профессионализм педагогического состава, включая ИиКТ; личная готовность и заинтересованность педагогов осваивать передовой опыт; навыки работы на компьютере у обучающихся; стартовый уровень знаний учащихся; мотивационные установки обучающихся на самостоятельную работу.
Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (239 наименований) и 7 приложений. Диссертация содержит 15 таблиц, 25 рисунков.
| 
