|
Актуальность исследования. Высшая педагогическая школа нацелена на улучшение подготовки специалистов, способных управлять своими потребностями в знаниях, готовых к непрерывному их обогащению, умеющих формировать четкие личные цели, готовых к инновациям, способных к творчеству, умеющих всесторонне распоряжаться своими возможностями для достижения успеха в педагогической деятельности. Успешное самоутверждение учителя в профессиональной деятельности, полноценная самореализация в ней во многом обусловлены тем, насколько удастся в годы обучения в педвузе сориентировать будущего учителя в поисках собственного пути профессионального становления, убедить в том, что рост профессионального мастерства зависит от его личностного саморазвития и самосовершенствования. Одним из условий, при которых образование может проявить свой гуманистический характер, является его ориентация на формирование готовности к самообразованию. В связи с этим представляется важным еще в вузе создать условия для формирования готовности к педагогическому самообразованию как средству достижения успеха в профессиональной деятельности.
Сегодня студенты вузов испытывают затруднения в организации и реализации самообразовательной деятельности. Самостоятельные усилия, направленные на преодоление этого противоречия малоэффективны. Причин много: от недостатка времени до признания собственной беспомощности в самостоятельной организации самообразования или в отсутствии потребности в нем. Таким образом, заметно обострение противоречия между: требованием общества к качеству подготовки будущих учителей, способных осуществлять самообразование и практикой учебно-воспитательного процесса в вузе, слабо ориентированного на самообразование.
В настоящее время исследованием проблемы самообразования занимаются представители различных наук: философии, социологии, психологии, педагогики. В философии самообразование представлено как процесс позна ния, целью которого является самореализация личности на основе внутренней свободы (Н.Д. Брагина, М.Н. Воложанина, А.А. Гусейнов, А.Е. Евсти-феева, A.M. Киссель, А.Г. Мысливченко, В.Д. Пекелис). В социологических исследованиях самообразование рассматривается как самостоятельное звено в системе образования и как одна из профессиональных обязанностей человека (В.Я. Нечаев, Г.К. Чернявская, Е.А. Щуклина). Психологи изучают самообразование как продуктивный процесс развития личности (В.Н. Козиев, A.M. Матюшкин).
Теоретическому осмыслению самообразования как педагогической категории посвящены исследования многих ученых (Л.Н. Баренбаум, А.К. Громцева, Т.Е. Климова, Г.М. Коджаспирова, А.С. Павлова, Б.Ф. Райский и
ДР-) Проблема целенаправленной подготовки школьников к самообразованию рассматривается в работах: А.К. Громцевой Г.С. Закирова, Н.Д. Ивановой, Б.Ф. Райского и др. Выполнен ряд исследований по отдельным вопросам осуществления самообразования учащихся и оказания им при этом педагогической помощи (Д.Ф. Ильясов, Н.В. Косенко, А.А. Лошак, В.А. Худяков и
др.) Диссертационные исследования Л.Н. Баренбаум, Т.П. Лизневой, А.С.
Павловой, Л.Н. Павловой, Г.Н. Серикова, Т.Я. Яковец посвящены самообразованию студентов вузов.
Проблемами профессионального самообразования будущих учителей занимались ученые.: И.Г. Барсуков, Т.А. Воронова, Г.М. Гнездилова, Г.С. Су-хобская, Г.Е. Климова, И.Л. Наумченко и др.
Однако, несмотря на постоянное внимание ученых к указанной проблеме, недостаточно полно изучены вопросы, связанные с формированием готовности студентов к педагогическому самообразованию. Решение этого вопроса виделось в совершенствовании форм и методов обучения в вузе и обогащении психолого-педагогического знания, даваемого в учебном про цессе. Самообразование рассматривается нами как неотъемлемая часть профессионально-педагогической подготовки в вузе.
В структуре учебного процесса наравне с учебными предметами есть педагогическая практика, назначение которой не столько в решении частных учебных задач, сколько комплексных. За педагогической практикой неоправданно закрепилось мнение, что это лишь форма обучения. Значение ее несомненно шире, она должна стать средством управления профессиональной подготовкой учителя. В частности, деятельность студента на педагогической практике обладает качеством самоценности, т.е. наряду с другими функциями она является фактором формирования у него готовности к осуществлению самообразования.
Практика в образовательном учреждении является одним из важных факторов процесса формирования готовности студентов к педагогическому самообразованию и может быть его естественной моделью.
Изученный нами опыт организации педагогической практики как формы обучения в вузах дает основание констатировать, что ее программа, содержание и структура слабо ориентированы на формирование готовности студентов к педагогическому самообразованию. Следует также отметить, что несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследо- вания разного уровня, формирование готовности к педагогическому самообразованию во время практики в школе не было предметом специального исследования.
Таким образом, можно выделить противоречие между: объективной необходимостью целенаправленного использования возможностей педагогической практики в формировании готовности студентов к педагогическому самообразованию и неразработанностью теории и технологии данного аспекта подготовки будущего учителя в педагогике.
С учетом выделенных выше противоречий сделан выбор темы исследования: «Формирование готовности студентов вуза к профессионально-Щ
педагогическому самообразованию».
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе в период практик в школе.
Предмет исследования - процесс формирования готовности студентов к профессионально-педагогическому самообразованию.
Цель исследования: разработка педагогических основ формирования готовности студентов к педагогическому самообразованию в период практик в школе.
В соответствии с целью определены следующие задачи: 1) охарактеризовать имеющийся опыт и теоретические наработки по проблеме педагогического самообразования;
2) выявить компоненты готовности к педагогическому самообразованию и их критерии;
3) разработать модель самообразовательной деятельности учителя;
4) теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий формирования готовности студентов к педагогическому самообразованию в период практик в школе.
Гипотеза исследования исходит из предположения о существовании тесных и влиятельных связей, существующих между педагогической практикой в образовательном учреждении и формированием готовности студентов к педагогическому самообразованию. Эти связи станут в определенной мере управляемыми, если удастся:
1) разработать модель самообразовательной деятельности учителя, системообразующим фактором которой является готовность к педагогическому самообразованию;
2) спроектировать и реализовать процесс формирования всех компонентов готовности к педагогическому самообразованию во время практик в школе.
Теоретико-методологическую основу исследования составляет единство аксиологического, системного, рефлексивно-деятельностного и индивидуально-творческого подходов к построению модели самообразовательной деятельности учителя, а также конструированию и осуществлению процесса формирования готовности студентов к педагогическому самообразованию. Мы также опирались на теорию непрерывного образования, на теории целостной личности и ее развития, целостного педагогического процесса.
Источниковая база исследования: современные монографии и другие публикации философов, социологов, психологов и педагогов по соответствующей тематике; учебно-методические пособия, которые в основном отражены в списке литературы. Исследование, в котором было охвачено более Щ
359 человек, выполнялось во Владимирском государственном педагогическом университете.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы: анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, моделирование, наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Организация исследования. Работа осуществлялась с 1998г. по
♦ 2002г.
На первом этапе (1998-1999гг.): изучено состояние проблемы в практике работы педагогов образовательных учреждений, в практике учебно-воспитательного процесса вуза, в теории педагогики; разработан аппарат исследования; осуществлен отбор контрольной и экспериментальной групп; проведен констатирующий эксперимент и анализ его результатов.
На втором этапе (1999-2000гг.): определена сущность понятия «педагогическое самообразование»; выявлены компоненты готовности к педагоги ческому самообразованию и их критерии; разработана модель самообразовательной деятельности учителя; теоретически обоснована совокупность педа гогических условий формирования готовности к педагогическому самообразованию в период практик в школе; велась экспериментальная проверка эффективности процесса реализации разработанных условий.
На третьем этапе (2000-2002гг.): проверена эффективность процесса формирования готовности студентов к педагогическому самообразованию в период практик в школе; внедрены в практику соответствующие программа и методические указания; полученная информация подверглась систематизации и оформлена в виде кандидатской диссертации.
Наиболее существенные результаты, лично полученные соискателем, их научная новизна и теоретическая значимость:
- охарактеризован имеющийся опыт и теоретические наработки по проблеме педагогического самообразования;
- выявлены компоненты готовности к педагогическому самообразованию и их критерии;
- разработана модель самообразовательной деятельности учителя;
- определена и обоснована совокупность педагогических условий формирования готовности студентов к педагогическому самообразованию в период практик в школе;
- рассмотрен впервые процесс формирования готовности студентов к педагогическому самообразованию в период практик в школе.
Практическая значимость. Разработанная программа и методические указания по формированию готовности студентов к педагогическому самообразованию в период практик в школе позволяют более эффективно и рационально организовать учебно-воспитательный процесс в вузе и способствуют достижению качества подготовки будущих учителей.
На защиту выносятся следующие положения:
1) Педагогическое самообразование - это самостоятельная познавательная деятельность учителя, представленная как:
- творческая самореализация на основе профессионального самосознания;
- способ профессиональной социализации;
- принцип профессиональной деятельности;
- самоорганизованное личностное и профессиональное развитие.
2) Готовность к педагогическому самообразованию — целостная характеристика личности учителя, отражающая умения организовывать и осуществлять педагогическое самообразование. Основные компоненты: наличие мотивов (критерии: понимание значимости самообразования; умение мотивировать самообразование; факты участия в самообразовании); умения педагогического самообразования (критерии: умение проникать в суть педагогической проблемы; умение анализировать предложенные ранее решения; умение конструировать и продуктивно решать профессионально-педагогические задачи); умения составлять и реализовывать авторскую программу педагогического самообразования (критерии: умение проводить диагностику педагогической проблемы); умение разрабатывать программу действий по самообразованию; отслеживание хода и результата; коррекция); рефлексия (критерии; анализ значимости мотивов и их достижимости; анализ содержания самообразования, самообразовательных умений и педагогических действий; анализ соотношения возможностей учителя и внешних условий; анализ изменения условий педагогической деятельности; самооценка).
3) Модель самообразовательной деятельности учителя представляет собой систему, целостность которой придает готовность к педагогическому самообразованию, выделенная в качестве функционального компонента. Готовность к педагогическому самообразованию объединяет в систему мотиваци- онный, организационно-процессуальный и рефлексивный компоненты. Критерии и показатели педагогического самообразования характеризуют разработанную систему по трем уровням: репродуктивному, эвристическому, творческому.
4) Практика в школе становится ведущим фактором формирования готовности к педагогическому самообразованию при создании и реализации сово 10
купности педагогических условий: формировании направленности на педагогическое самообразование; формировании умений педагогического самообразования; формировании умений составлять и реализовывать авторскую программу педагогического самообразования; формировании рефлексивной позиции на всех этапах педагогического самообразования.
Обоснованность и достоверность выводов и результатов диссертационного исследования обеспечивается: избранной методологической основой, использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления; сочетанием количественного и качественного анализа материала исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные по Ц
ложения, материалы и результаты работы обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и методики преподавания "Технологии" (ПиМПТ) ВГПУ (1998-2002 гг), на ежегодных научно-практических конференциях и семинарах ВГПУ и ВОИУУ (1998-2002 гг). Разработанная программа «Самообразование учителя» реализовывалась в учебном процессе как курс по выбору студентов ТЭФ ВГПУ (2001-2002 гг.). На кафедре ПиМПТ исследователем осуществлялось руководство курсовыми работами студентов по обозначенной проблеме (1999-2002гг.). Автором раз работаны программа курса формирования готовности студентов вуза к педа гогическому самообразованию во время практик в школе и соответствующие методические указания для преподавателей и студентов педагогических вузов. Основные результаты отражены в публикациях автора.
| 
