|
Актуальность темы исследования. Состояние семейного воспитания тесно связано с общественными процессами. В изменяющихся социально-экономических условиях развития нашей страны возрастает необходимость изучения положительных тенденций воспитания, нашедших отражение в укладе жизни семьи. Преобразования, осуществляемые в российском обществе, актуализируют роль воспитательного потенциала семьи в формировании личности ребенка. Появилось большое количество детей, неблагополучных с точки зрения физического здоровья, психического состояния, социального положения, нуждающихся в квалифицированной поддержке, психологической защите и социально-педагогической помощи.
Понятие "уклад" впервые встретилось в работах С.М.Соловьева, В.О.Ключевского. Они писали о родовом и семейном быте, об уставе семьи, о внутреннем ее порядке, подразумевающие в своей совокупности единое хозяйственное, социальное и психологическое целое, нормальное функционирование которого обеспечивается отношениями господства и подчинения всех участников. Позднее категория «уклад» была введена в научный оборот. Анализ психолого-педагогической литературы дал возможность определить «семейный уклад» как интегральное понятие, включающее в себя установившийся порядок жизни конкретной семьи, ее установки, потребности, интересы, традиции, ценностные ориентации, стиль отношений, личный пример, уровень психолого-педагогической культуры родителей. Данные нашего исследования позволили предположить, а затем обосновать здоровье членов семьи как существенную характеристику семейного уклада, так как мы нашли взаимосвязь между здоровьем и семейным укладом.
Общество признает, что уклад семьи имеет педагогические воспитательные аспекты, но реализовать их в современных условиях очень
J
трудно. Государство заинтересовано в наличии исчерпывающей информации о семье, но отсутствует организационно-управленческая структура в системе исполнительной власти по проблемам семьи, материнства и детства; ограничена мера вмешательства во внутреннюю жизнь семьи в силу ее суверенитета, однако семья открыта воздействию со стороны социума. Семья в силу своей социально-биологической природы оказывает существенное влияние на воспитание подрастающего поколения, но спонтанность процесса семейного воспитания, недооценка воспитательных возможностей привели к ослаблению ее жизнедеятельности как уникального института социализации человека; накоплен позитивный воспитательный потенциал в семейном укладе, но отсутствует научно обоснованный механизм использования этого опыта; существует потребность в здоровом образе жизни, однако еще недостаточно разработаны технологии внедрения его в практику; семья как основа общества исторически совершенствуется и изменяется синхронно с его развитием, одновременно остро отмечаются деструктивные тенденции, характеризующие современную семью как источник социального и нервно-психического напряжения, а также показывающие явное неблагополучие в воспитании подрастающего поколения.
На состояние семейного уклада влияют многие негативные факторы, которые снижают его воспитательный потенциал: недооценка структурами власти значения поддержки семьи; падение уровня жизни по стране в целом; изменения материального положения семьи; неподготовленность значительной части учителей к многоцелевой деятельности, позволяющей мобилизовать личностные ресурсы ребенка и семьи; непонимание родителями важности влияния социума и образовательных учреждений на воспитание детей; использование детьми не в полной мере возможностей своего организма в сохранении, укреплении и формировании здоровья. Решение задач связано с осуществлением взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса (структур государственной власти, образовательных учреждений, общества,
родителей, детей). Разрозненность, фрагментарность сведений о семейном укладе, трудности получения информации из семьи объясняют отсутствие в современной педагогической науке целостного представления о его воспитательных возможностях в формировании личности ребенка.
Актуальность проблемы, ее практическое значение, противоречия, недостаточная разработанность в теоретическом плане определили выбор темы исследования: «Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей».
Объект исследования: семейный уклад как педагогический феномен. Предмет исследования: процесс влияния семейного уклада на воспитание детей.
Цель исследования: обоснование педагогических аспектов, способствующих совершенствованию семейного уклада и повышению его воспитательного потенциала. Гипотеза исследования:
Эффективность влияния семейного уклада на воспитание детей повышается, если:
- на региональном уровне создается социально-образовательное пространство взаимодействия структур государственной власти, общественности, школы, семьи, которое активизирует сохранение, укрепление и формирование здоровья членов семьи; осуществляется мониторинг положения семьи, включающий различные каналы получения широкого спектра объективной информации о семьях с различным укладом жизни; разрабатывается и реализуется концепция региональной семейной политики; создается позитивное общественное мнение о семье; изучается состояние семейного уклада; здоровье членов семьи рассматривается как важная общественная ценность;
проводится дифференцированная работа учителей, семейных социальных педагогов и врачей общей практики с родителями и детьми с учетом конкретного уклада жизни, совершенствуются и разумно сочетаются коллективные, групповые и индивидуальные формы работы с родителями в системе педагогического просвещения; имеют место здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе; воспитание у детей здорового образа жизни является составляющей профессиональной подготовки педагогов, результатом которой выступает их готовность к данной работе;
- применяются в семейной практике утвердившиеся ценности народной педагогики; совершенствуется целенаправленная деятельность родителей по воспитанию детей; повышается психолого-педагогическая культура отцов и матерей, их ответственность за здоровье;
- создаются условия для активного включения детей в оздоровительный процесс через разнообразные формы, способствующие сохранению и укреплению здоровья, стимулируется их инициатива и активность.
Объект, предмет и цель исследования, выдвинутая гипотеза определили следующие задачи:
1. Определить сущностные характеристики понятия «семейный уклад». Выявить педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей и рассмотреть их через категорию «здоровье».
2. Обобщить и систематизировать элементы русской народной педагогики в семейном укладе и их влияние на систему воспитания в современных условиях.
3. Разработать педагогические аспекты конструирования региональной семейной политики.
4. Выявить возможности совместной деятельности структур власти, общественности, педагогов, родителей, детей по формированию здорового образа жизни.
О гуманистических идеалах, о культурных традициях русской семьи писали Н.С.Арсеньев, Н.А.Бердяев, Н.О.Лосский и др. Методологические основы, связанные с изучением брака, семьи в современной социологии и демографии, с отношением семьи и государства, культуры семейных отношений выявлены А.И.Антоновым, И.В.Бестужевым-Ладя,
С.В.Дармодехиным, Э.К.Васильевой, А.Г.Волковым, С.И.Голодом, М.С.Мацковским, А.Г.Харчевым, З.А. Янковой и др.
Роль семейного уклада в воспитании детей подчеркивали П.П.Блонский, П.Ф.Каптерев, Н.К.Крупская, П.Ф.Лесгафт, А.С.Макаренко, А.Н.Острогорский, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий.
Общие теоретические подходы к воспитанию в педагогике показаны в трудах Б.З.Вульфова, В.Д.Иванова, Б.Т.Лихачева, А.В.Мудрика, С.В.Мягченкова, В.А. Ситарова, В.А. Сластенина и др. Вопросы активизации личности как субъекта воспитания, включения каждого индивида в социально значимую деятельность, изучали С.А.Козлова, В.А. Петровский и др.
Сущность семейного воспитания, его специфика, воспитательный потенциал, взаимодействие семьи и школы, оптимальная родительская позиция исследовались Т.П. Гавриловой, И.В.Гребенниковым, В.Н. Гуровым, Р.М.Капраловой, Т.А.Куликовой, Т.В. Лодкиной, Л.И. Маленковой, Н.И. Монаховым, А.Б. Орловым, А.С. Спиваковской, С.Н. Токаревой, B.C. Торохтием и др. Историко-педагогический анализ воспитательного потенциала семьи раскрыт И.В.Крупиной; воспитание детей из неполных семей - И.В. Борисовой и В.И. Костивым; влияние уклада жизни многодетной семьи на формирование личности ребенка - Г.А.Новокшоновой; разнообразные формы работы учителя с родителями - В.Г. Сенько, О.Н Урбанской; дифференцированный подход в работе с семьей с учетом ее типа - Г.И. Куцебо, Е.И. Наседкиной.
В зарубежной науке представляют интерес работы Роберта и Джин Байярд, Р.Бернса, Д.Добсона, В.Сатир, А.Фромма, в которых излагаются вопросы взаимоотношений детей и родителей, методы семейной терапии. Анализ психологических теорий А.Маслоу, К.Роджерса, В.Франкла расширил взгляд на личность не только как на объект воздействия, но и как на субъект своей собственной жизни.
В обосновании педагогических аспектов влияния семейного уклада на воспитание детей находят отражение следующие идеи и теоретические положения:
- взаимообусловленность влияния воспитания и социальной среды, опыт по моделированию социально-педагогической деятельности у СТ. Шацкого;
- непосредственная связь уклада семьи и ее психолого-педагогической культуры у Т.В. Лодкиной;
значение влияния ценностных ориентации в семье на воспитание детей у B.C. Садовской;
субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании у В.А. Сластенина.
Изучался практический опыт работы классных руководителей, воспитателей, психологов, социальных педагогов в соответствии с Семейным кодексом РФ и другими законодательными и нормативно-правовыми актами федерального и регионального уровней по защите прав ребенка.
Автор опирался на выводы исследований философов, физиологов, психологов и педагогов: Б.Г.Ананьева, П.К.Анохина, А.Г.Асмолова, И.В.Блауберга, П.П.Блонского, Л.И. Божович, Л.С.Выготского, В.А.Ганзена, Ф.Ф.Королева, Л.А.Петровской, В.А.Сухомлинского, Д.Б.Эльконина, в которых разработаны методологические основания применения системного, деятельностного и синергетического подходов в науке, а также идей гуманизма и детерминизма.
База исследования: общеобразовательные школы Вологодской області-, в том числе средняя школа №3 г. Тотьмы, медико-психолого-педагогический центр "София" при областной организации общества "Знание" РФ, комитет по делам молодежи администрации области. Исследование проводилось поэтапно.
I этап - 1989 - 1993 гг. Включение в организацию воспитательного процесса в качестве классного руководителя. Накопление эмпирических данных и начало разработки проблемы: анализ научной литературы, определение экспериментальных площадок исследования, разработка диагностического инструментария исследования.
II этап - 1993 - 1998 гг. Изучение учащихся и их семей, учителей. Написание концепции развития школы социальной экологии и программы опытно-экспериментальной работы.
III этап - 1998 - 2001 гг. Теоретическое осмысление, проверка, обобщение и систематизация конечных результатов исследования. Разработка концепции региональной семейной политики и целевой программы «Семья Вологодчины: 2002-2005 гг.».
Методологическую базу исследования определяют общенаучные подходы в познании человека как целостного существа в его взаимодействии с окружающим миром; положения о значимости семьи как социального института воспитания; гуманистические традиции народной педагогики и отечественной школы о роли семейного уклада в воспитании детей; идея о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности; концепции гуманистической психологии, о здоровом творческом индивиде.
Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс разнообразных методов исследования, взаимодополняющих друг друга: теоретический анализ научной литературы по проблеме, анкетирование, наблюдение, системный анализ, изучение передового опыта, моделирование исходных позиций исследования, ретроспективный анализ биографий семей, опытно-экспериментальная работа и обобщение ее результатов.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, адекватностью избранных методик цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки участников диагностического изучения, доказательностью и непротиворечивостью выводов диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования: заключается в том, что:
- семейный уклад рассмотрен как педагогический феномен, интегральное понятие; раскрыты его характеристики, важные на современном этапе; данная категория дополнена компонентом «здоровье»;
- разработаны педагогические аспекты концепции региональной семейной политики;
- показана специфика воспитания детей с учетом конкретного уклада жизни семьи (благоприятного, противоречивого, неблагоприятного);
- определены основные составляющие процесса воспитания ребенка в семейном укладе (традиции, психолого-педагогическая культура, здоровье);
- проверенные в опытно-экспериментальной работе педагогические аспекты региональной семейной политики типизированы и могут быть распространены на другие регионы.
Практическая значимость исследования заключается в написании целевой программы «Семья Вологодчины: 2002-2005»; создании учебно-тематического плана и программы подготовки студентов к работе с семьей; положения и выводы диссертации могут быть использованы в работе педагогических кадров.
Апробация и внедрение результатов осуществлялись посредством обсуждения в лаборатории социально-педагогического обеспечения образовательных взаимодействий Исследовательского центра семьи и детства РАО (1996 г.), в лаборатории «Школа укрепления здоровья» Вологодского института развития образования (2000 г.), на кафедре педагогики Вологодского государственного педагогического университета (2000 г.). Материалы были апробированы в докладах на международных и межвузовских научных, научно-практических конференциях и семинарах (г. Москва - 1999, 2000 г., г. Санкт Петербург - 2001 г., г. Вологда - 1996, 1998, 1999, 2001 гг.), в публикациях по теме исследования, в книге теоретико-методического характера «Школа социальной экологии. Материалы опытно-экспериментальной работы по теме: «Школа, ребенок, семья: опыт, технологии, проектирование» в школе №3 г. Тотьмы» (в соавторстве).
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Для развития парадигмы воспитания детей в современной семье необходимо теоретическое осмысление и углубление понятия "семейный уклад", являющегося концептуальным в нашем исследовании, дополнение этой дефиниции компонентом "здоровье".
2. Воспитательные возможности семейного уклада и его значительная роль в формировании личности ребенка определяются и реализуются через методы и средства воспитания, заложенные в его содержании, в педагогических взглядах, традициях, опыте каждой семьи.
3. Воспитательный потенциал семьи - явление динамичное и на его эффективность можно влиять, если создать взаимодействие структур государственной власти, общественности, образовательного учреждения, семьи по вопросам воспитания детей; разработать и реализовать концепцию региональной семейной политики; совершенствовать разумное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с родителями и детьми с учетом конкретного семейного уклада по воспитанию здорового образа жизни; применять в семейной практике ценности народной педагогики.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
| 
