|
Актуальность исследования. Современное развитие системы образования в России предъявляет высокие требования к подготовке будущего учителя, его личностным и профессиональным качествам. Это связано с тем, что динамичные преобразования, происходящие в нашей стране во всех сферах жизни, усиливают потребность в деятельных, предприимчивых, творчески мыслящих людях, способных самостоятельно выдвигать и решать многообразные задачи в нестандартных условиях. В соответствии с Законами Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.) современной школе нужен учитель, обладающий не только высокой профессиональной компетентностью и педагогическим мышлением, но способный творчески решать сложнейшие педагогические задачи, оперативно принимать решения и находить оптимальные пути их реализации.
Готовность учителя к творческой педагогической деятельности проявляется в моделировании и реализации новых педагогических технологий, нахождении новых способов изучения личности школьника, решении педагогических задач, требующих немедленных действий в педагогической ситуации. Любая педагогическая ситуация - это проблемная ситуация, и учитель должен быстро и верно ее оценить и принять эффективное, педагогически значимое решение.
Современные исследователи подчеркивают, что одним из видов творческой педагогической деятельности, способствующим разрешению различных педагогических ситуаций, является педагогическая импровизация (Л.Ю.Берикханова, В.И.Загвязинский, А.К.Маркова, В.Н.Харькин). Формирование готовности к педагогической импровизации как виду творческой деятельности основано на использовании широкого спектра развивающих
средств обучения: дидактических игр, заданий креативного типа, ролевых педагогических ситуаций, тренингов творческого самочувствия и др. Эти дидактические средства возбуждают у студентов интерес, творческую активность, креативность. Таким образом, процесс формирования готовности к педагогической импровизации стимулирует познавательную и профессиональную мотивацию будущих учителей, способствует развитию таких качеств их личности как гибкость и оригинальность мышления, находчивость, общительность и др.
Проблеме подготовки будущего учителя к творческой педагогической деятельности в современной психолого-педагогической науке уделяется большое внимание.
Общие вопросы развития педагогического творчества будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки нашли отражение в работах В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, Ю.Н.Кулюткина, А.К.Марковой, Н.Д.Никандрова, М.Н.Скаткина, А.И.Щербакова, Г.И.Щукиной и др.
Психологические аспекты проблемы подготовки к педагогическому творчеству разработаны Л.С.Выготским, И.В.Зимней, А.А.Леонтьевым, Я.А.Пономаревым, С.Л.Рубинштейном и др.
Проблемы формирования педагогического мастерства и профессионализма рассмотрены в работах Ю.П.Азарова, И.Д.Багаевой, Г.Ш.Гайнутдинова, И.А.Зязюна, А.В.Мудрика и др.
Различные аспекты совершенствования педагогической техники и технологии как одного из направлений педагогического творчества раскрываются в исследованиях В.П.Беспалько, М.В.Кларина, С.А.Маврина, В.В.Серикова, Н.Е.Щурковой, В.В.Юдина и др.
Готовность будущего учителя к различным видам педагогической деятельности, в том числе и к педагогическому творчеству, анализируется в трудах известных психологов (Б.Г.Ананьев, Л.А.Кандыбович, А.Н.Леонтьев,
А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн и др.) и педагогов (М.И.Дьяченко, В.А.Слас-тенин, А.И.Щербаков и др.).
Отдельные аспекты проблемы педагогической импровизации в творческой деятельности учителя рассматриваются в работах В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, В.А.Сластенина и др. Сущность, виды и значение педагогической импровизации определены В.И.Загвязинским, А.К.Марковой, В.Н.Харькиным и др. Природа и движущие силы педагогической импровизации раскрыты в кандидатской диссертации Л.Ю.Берик-хановой.
Анализ психолого-педагогической литературы и проведенное исследование показали, что в современных условиях развития системы образования можно приобщить студентов к творческой педагогической деятельности, формируя у них готовность к педагогической импровизации как виду этой деятельности. Однако педвузы страны пока еще специально не занимаются целенаправленной подготовкой будущих учителей к педагогической импровизации. Причина такого положения, на наш взгляд, заключается в том, что готовность учителей к педагогической импровизации и условия ее реализации в их профессиональной педагогической деятельности всесторонне не исследовались. В связи с этим обнаружились противоречия:
- между требованиями общества в учителях с творческим педагогическим мышлением и реальным состоянием профессиональной педагогической подготовки в педвузе;
- между возросшей потребностью школы в учителях, работающих в русле педагогической импровизации, и отсутствием конкретной системы подготовки к ней в условиях педвуза;
- между необходимостью подготовки будущего учителя к творческой педагогической деятельности и педагогической импровизации как одному из
видов этой деятельности и недостаточной разработанностью дидактического обеспечения этого процесса.
Названные противоречия определили проблему исследования, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы формирования у студентов педвуза готовности к педагогической импровизации как одному из видов творческой педагогической деятельности. С учетом актуальности проблемы, ее недостаточной разработанности и имеющихся противоречий определена тема диссертационного исследования: «Формирование готовности студентов педвуза к педагогической импровизации как виду творческой деятельности».
Цель исследования: определить психолого-педагогические основы формирования у студентов педвуза готовности к педагогической импровизации как виду творческой педагогической деятельности и разработать дидактическое обеспечение этого процесса.
Объект исследования: подготовка студентов педвуза к творческой педагогической деятельности.
Предмет исследования: процесс формирования у студентов педвуза готовности к педагогической импровизации как виду творческой педагогической деятельности.
Гипотеза исследования: формирование готовности студентов педвуза к педагогической импровизации как виду творческой педагогической деятельности представляет собой целенаправленный, закономерный, управляемый процесс и будет успешным, если:
- используется образовательный потенциал педагогических и некоторых специальных учебных дисциплин и всех видов педпрактик для формирования готовности к педагогической импровизации;
- обеспечен поэтапный процесс формирования готовности к педагогической импровизации путем отбора содержания учебного материала
и его структурирования в рамках психолого-педагогических, общекультурных и специальных дисциплин, изучаемых в педвузе;
- в учебном процессе педвуза разработана и реализована научно обоснованная дидактическая система формирования готовности студентов к педагогической импровизации.
В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:
1. Определить сущностную характеристику, критерии, уровневые показатели и функциональную структуру готовности студентов педвуза к педагогической импровизации как виду творческой педагогической деятельности.
2. Разработать научно обоснованную дидактическую систему формирования готовности студентов педвуза к педагогической импровизации.
3. Определить и обосновать этапы формирования готовности студентов к педагогической импровизации в рамках дидактической системы.
4. Выявить формы, методы и дидактические средства, обеспечивающие успешность формирования готовности к педагогической импровизации у студентов педвуза.
5. Проанализировать программы педагогических дисциплин, изучаемых на технолого-экономическом факультете Нижегородского государственного педагогического университета (НГПУ), с точки зрения открываемых ими возможностей для формирования готовности студентов к педагогической импровизации.
6. Экспериментально проверить эффективность дидактической системы формирования готовности к педагогической импровизации в условиях различных видов деятельности студентов технолого-экономического факультета НГПУ.
Методологической основой исследования являются философские положения о диалектическом познании явлений в их взаимной связи -системно-структурный подход; материалистическое понимание деятельности как созидание человеком окружающего мира и самого себя; личностный и деятельностныи подходы как методологические принципы педагогических исследований; теория формирования и развития личности в деятельности и общении; принцип единства образования, воспитания и развития личности.
Теоретическую основу исследования составляют труды выдающихся отечественных психологов, разрабатывающих проблемы деятельности и ее структуры (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин), готовности к различным видам деятельности (Б.Г.Ананьев, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Н.Д.Левитов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе), а также фундаментальные психолого-педагогические концепции: теория развивающего обучения (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин); идея активного участия студентов в решении педагогических задач (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, А.И.Щербаков); теория контекстного обучения к подготовке специалистов в высшей школе (А.А.Вербицкий); теория активизации процесса обучения (Н.М.Зверева, М.Н.Скаткин); теория проблемного обучения (А.М.Матюш-кин, Т.В.Кудрявцев); технологический подход к обучению и воспитанию (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, Г.К.Селевко); теория и методика педагогической импровизации (Л.Ю.Берикханова, В.И.Загвязинский, В.Н.Харькин).
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались общенаучные методы теоретического исследования: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, учебно-программной и нормативной документации по высшей школе; методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование, экспертная оценка, самооценка, взаимооценка, собесе
дование, изучение продуктов деятельности студентов (самостоятельных, контрольных и творческих работ, отчетов по педагогической практике), педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), качественный и количественный анализ его результатов; методы вариационной статистики.
Понятийно-терминологический аппарат исследования. Ведущими категориями нашего исследования являются понятия: «педагогическая деятельность», «педагогическое творчество», «креативность», «педагогическая ситуация», «педагогическая импровизация», «готовность к педагогической импровизации».
Педагогическая деятельность - особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями (Б.Т. Лихачев).
Педагогическое творчество - оригинальное и высокоэффективное решение учителем учебно-воспитательных задач, обогащение теории и практики воспитания и обучения (Психолого-педагогический словарь, 1998 г.).
Креативность способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации (Словарь практического психолога, 1998 г.).
Педагогическая ситуация - совокупность условий, в которых учитель ставит педагогические цели и задачи, принимает и реализует педагогические решения (любая ситуация становится педагогической, если в ней ставятся задачи обучения и воспитания) (А.К. Маркова).
Педагогическая импровизация (от лат. improvisus - неожиданный, внезапный) - деятельность учителя, воспитателя, осуществляемая в ходе педагогического общения, без предварительного осмысления, обдумывания (В.Н. Харькин).
Готовность учителя к педагогической импровизации - результат профессиональной подготовки к творческой педагогической деятельности, предполагающий:
- потребность в использовании педагогической импровизации при разрешении различных педагогических ситуаций;
- внутренний настрой на педагогическую импровизацию;
- глубокие знания психолого-педагогических дисциплин, предмета преподавания и теоретических основ педагогической импровизации;
- импровизационные умения и навыки;
- комплекс ряда личностных характеристик, присущих педагогу, работающему в русле педагогической импровизации (рабочее определение).
База опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Нижегородском государственном педагогическом университете, Волжском государственном инженерно-педагогическом институте (г. Н. Новгород), Вятском государственном педагогическом университете (г. Киров), общеобразовательных школах гг. Кирова, Нижнего Новгорода и Нижегородской области. Констатирующим экспериментом было охвачено 887 студентов и более 150 школьных учителей и преподавателей педагогических вузов. В формирующем эксперименте приняло участие более 280 студентов.
Научная новизна. В работе на основе концепций, сложившихся в современной психолого-педагогической науке, разработан подход к формированию готовности студентов высшей педагогической школы к педагогической импровизации. В связи с этим в диссертации:
- раскрыта сущностная характеристика готовности студентов педвуза к педагогической импровизации как виду творческой педагогической деятельности, определена ее функциональная структура и выявлены уровни развития;
- установлены критерии готовности будущих учителей к педагогической импровизации;
- разработана дидактическая система формирования готовности студентов педвуза к педагогической импровизации;
- определены и научно обоснованы этапы формирования готовности студентов к педагогической импровизации в рамках дидактической системы, а также формы, методы и дидактические средства, используемые на каждом этапе;
- экспериментально доказана эффективность дидактической системы формирования готовности студентов педвуза к педагогической импровизации при соблюдении определенных педагогических условий.
Теоретическая значимость исследования заключается в определении места готовности учителей к педагогической импровизации для разрешения различных педагогических ситуаций, возникающих в рамках учебно-воспитательного процесса в школе; теоретических основ формирования импровизационной готовности у студентов педвуза; педагогических условий, способствующих эффективному функционированию дидактической системы формирования готовности студентов к педагогической импровизации в условиях высшей педагогической школы.
В диссертационном исследовании показано, что формирование готовности к педагогической импровизации - это оригинальный способ подготовки будущего учителя к творческой педагогической деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:
- проанализировано содержание основных педагогических дисциплин, изучаемых в педвузе, с целью выявления их возможностей для формирования готовности студентов к педагогической импровизации;
- разработана программа поэтапного формирования готовности студентов высшей педагогической школы к педагогической импровизации по
специальности «030600 - технология и предпринимательство»;
- разработана и апробирована программа и содержание спецкурса «Технология педагогической импровизации», в процессе изучения которого, студенты овладевают теоретическими основами педагогической импровизации, импровизационными умениями и навыками;
- подготовлена и внедрена в учебный процесс лабораторно-практическая работа «Импровизационное решение учебно-воспитательных задач на уроках технологии» по методике преподавания технологии;
- разработаны методические рекомендации и задания, ориентированные на выработку импровизационных умений в процессе прохождения педагогической практики.
Результаты исследования могут быть использованы не только в массовой практике подготовки учителей всех специальностей, но и в системе повышения квалификации педагогических кадров. Разработанные автором научно-методические рекомендации позволяют определить содержание, формы и методы формирования готовности студента высшей педагогической школы к педагогической импровизации с учетом специфики конкретной специальности; осуществить оценку готовности студентов педвуза к этому виду творческой педагогической деятельности.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в период с 1995 по 2001 гг.:
На первом этапе (1995-1996 гг.) - осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы, определялись основные подходы к формированию готовности будущих учителей к педагогической импровизации. На данном этапе была проведена констатирующая часть экспериментальной работы, разработана поэтапная программа опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов к педагогической импровизации, обоснована актуальность
проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована рабочая гипотеза.
На втором этапе (1996-1999 гг.) с целью проверки гипотезы была разработана дидактическая система формирования готовности студентов педвуза к педагогической импровизации; создан и внедрен спецкурс «Технология педагогической импровизации»; разработаны методические рекомендации и задания на все виды педпрактик, ориентированные на выработку импровизационных умений и качеств личности, присущих учителю, работающему в русле педагогической импровизации; разработана лабораторно-практическая работа «Импровизационное решение учебно-воспитательных задач на уроках технологии»; проведена основная часть опытно-экспериментальной работы.
На третьем этапе (1999-2001 гг.) уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации; было завершено проведение формирующего эксперимента и дана оценка его результатов; оформлялись материалы диссертационного исследования.
Обоснованность результатов исследования достигалась методологическим, общенаучным и технологическим обеспечением исследовательского процесса, разработкой категориального аппарата проблемы, опорой на психолого-педагогические теории.
Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методик статистической обработки экспериментальных данных, репрезентативностью базы исследования, воспроизводимостью данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы, количественным и качественным их анализом, а также совокупностью разнообразных методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и проверялись на международных,
Всероссийских и региональных научно-практических конференциях, проводившихся в гг. Глазове (1998 г.), Кирове (1999, 2001 гг.), Москве (1999, 2000 гг.), Н. Новгороде (1996, 1997, 1998, 1999, 2000 гг.), Самаре (2000 г.), Уфе (1998 г.), на Нижегородской сессии молодых ученых (2000, 2001 гг.), на заседаниях кафедр общей педагогики и машиноведения НГПУ. Положения, выносимые на защиту:
1. Готовность к педагогической импровизации как виду творческой деятельности учителя предполагает наличие потребности в использовании педагогической импровизации при разрешении различных педагогических ситуаций; внутреннего настроя на педагогическую импровизацию; глубоких знаний психолого-педагогических дисциплин, предмета преподавания и теоретических основ педагогической импровизации; импровизационных умений и навыков, комплекса определенных личностных характеристик, присущих учителю, работающему в русле педагогической импровизации.
2. Структура готовности будущих учителей к педагогической импровизации образуется взаимосвязью, единством мотивационно-потребностного, когнитивно-операционного, аффективно-волевого и оценочного компонентов. Уровень готовности к педагогической импровизации у студентов педвуза может быть выявлен на основе теоретически установленных критериев и характеризуется определенными уровневыми показателями.
3. Структурированная и апробированная в исследовании дидактическая система характеризуется генетической связью структурных и функциональных компонентов, что позволяет осуществить методологическую подготовку будущего учителя к педагогической импровизации как виду творческой деятельности в условиях высшей педагогической школы.
4. Обоснованная поэтапная реализация дидактической системы
формирования готовности студентов к педагогической импровизации позволяет получить научную информацию об управлении этим процессом в диапазоне трех этапов (адаптационный, формирующий, корректирующий).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В диссертации имеется 18 таблиц, 5 схем и 2 сравнительные диаграммы. Библиография содержит 233 наименования. Приложения включают технологические алгоритмы различных видов педагогической импровизации с описанием каждого их этапа; анкеты для студентов и преподавателей педагогических вузов, учителей школ, содержащие бланки ответов; лабораторно-практическую работу «Импровизационное решение учебно-воспитательных задач на уроках технологии».
| 
