|
Актуальность исследования
В России, в настоящее время, разрабатывается новая стратегия образования и рассматривается ее место в общем политическом и экономическом курсе государства. Разрабатываемая новая программа образования и воспитания призвана поднять престиж российской педагогики, первостепенной задачей которой является обеспечение школы нашей страны высококвалифицированными специалистами. На учителя, в первую очередь, возлагается ответственность за воспитание и образование подрастающего поколения. Но сложный и противоречивый характер процессов, происходящих в российском обществе, изменение ценностной ориентации молодежи, снижение престижа и роли профессии учителя при одновременном возрастании престижа высшего образования, которое дает возможность личности быть достаточно конкурентноспособной в условиях современного мира, вызывает необходимость изменения не только отношения государства к учителю, но и совершенствование методов подготовки будущих учителей, в большей степени ориентируя их на становление специалиста, как профессионала, как личности.
Характерные для периода профессионального образования становление нового уровня развития самосознания, выработка собственной «линии жизни», определение своей творческой позиции, активизирует процессы личностного самоопределения, самопознания, а следовательно и способствуют разработке личностной программы самовоспитания и самообразования.
Без специально организованной технологии работа по формированию готовности к самообразованию, саморазвитию у студентов педагогического вуза проходит стихийно. Хотя мы понимаем, что только овладение определенным набором
технологических умений и навыков не является полным решением нашей проблемы необходимо обеспечить процесс формирования готовности к самообразованию психолого - педагогическими условиями, которые активизируют процессы самосознания: самопознания, самоактуализации, самоуправления. Активизация методов и форм процесса обучения, вовлечение будущего специалиста в самостоятельный поиск коллективного решения «педагогических задач», формирование самосознания будущего учителя и гражданина, что невозможно без методик самовоспитания, - все это является составными компонентами разрабатываемой технологии формирования готовности к самообразованию учителя -будущего профессионала.
«Профессиональное становление, с точки зрения структурно-функционального взаимодействия компонентов процесса, представляет собой развитие мотивационно-потребностной и операционно-действенной сфер личности учителя. Потребностно-мотивационная сфера, как интерактивная характеристика личности учителя определяется совокупностью социальных установок, ценностных ориентации, интересов, составляющих основу мотивов. Операционно-действенная сфера личности, представлена совокупностью общих и специальных знаний, умений и навыков». (135, с. 8)
Учебный процесс в современном вузе выделяет слишком узкое место для самореализации творческой педагогической индивидуальности в процессе профессионального
самосовершенствования и самоутверждения. Причина - в общепризнанных недостатках вузовского обучения: перегрузка студентов объемами изучаемого материала, недостаточное развитие у них навыков самостоятельной работы, отсутствие навыков
самореализации. Действие студента, как субъекта обучения ограничены из - за неумения организовать свою самостоятельную познавательную деятельность. Все эти проблемы приводят к ситуации, когда приемы рационального учения, самообразования приобретаются сами по себе, в процессе усвоения учебного материала, т.е. стихийно.
Успешно решить комплекс вопросов самообразования в высшей школе можно при условии, что проблема будет решаться не «попутно», не от случая к случаю, а целенаправленно, систематически, как одна из ведущих проблем. Сущность проблемы, таким образом, заключается в несоответствии существующей организации подготовки специалистов в вузе требованиям нового времени, новой цивилизации, которая очень медленно, но все-таки вступает в новые рыночные отношения, и в которой все более весомыми становятся не только знания человека, но и его познавательная и поисково - творческая активность, готовность к непрерывному обучению.
Формирование готовности к самообразованию требует создания определенных психолого-педагогических условий и разработку технологии организации систематической работы по формированию умений и навыков самообразовательной деятельности, что скупо представлено в нормативном курсе педагогики. Недостаточно разработаны вопросы формирования профессионального самосознания и его компонентов: самоуправления, самопознания, самоактуализации, формирование положительной «Я - концепции», что является необходимым условием формирования собственного мировоззрения, «линии жизни», программы непрерывного образования.
Обнаруженные противоречия определяют проблему нашего
педагогического исследования: найти оптимальный путь формирования готовности к само-образованию будущего учителя при создаваемых психолого-педагогических условиях.
В своем исследовании мы использовали научный опыт и накопленный потенциал, который уже существует в психологии и педагогике по данной проблеме. Отечественная и зарубежная наука располагают достаточным количеством работ по формированию познавательных интересов, активизации познавательной деятельности, развитию самостоятельности в процессе познания (Б.Г.Ананьев, Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов,
Г.И.Пидкасистый, Г.С.Сухобская, Ю.Н.Кулюткин и др.). Проблемами формирования самосознания занимались Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Р.С.Немов, С.П.Рубинштейн, И.С.Кон, В.В.Столин, А.Маслоу, Р.Берне; общими проблемами самовоспитания и, в частности, самовоспитанием нравственных качеств, воли З.А.Абасов, В.И.Андреев, А.Я.Арет, Ю.С.Бондаревский, Л.П.Гримак, А.Л.Кочетов, Д.М.Гришин, Ю.М.Орлов, В.И.Селиванов и др.; концепции непрерывного образования разрабатывались Барсуковым, Е.П.Белозерцевым, С.П.Вершловским, Ю.Н.Кулюткиным,
Г.С.Сухобской. В рамках теории непрерывного образования самообразование рассматривается в системе, и является как бы стержнем этой системы.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам самообразования показал, что к настоящему времени изучены важнейшие вопросы теории и практики самообразования, рассмотрены его исторические истоки (Л.Я.Айзенберг, А.К.Громцева, г.С.Закиров, М.Г.Кузьмина, Б.Ф.Райский, Г.М.Коджаспирова, И.Л.Наумченко); формированию умений и навыков
самообразовательной деятельности посвящены работы Г.И.Гусева,
И.И.Колбаско, Т.Е.Климовой, П.И.Пидкасистого.
Проблемой формирования готовности к самообразованию занимались Г.М.Коджаспирова, Н.Д.Иванова, И.Л.Наумченко, Б.Ф.Райский и др.
Но несмотря на кажущуюся полноту изученности проблемы самообразования, остаются еще пока «белые пятна» в вопросе выбора технологии формирования готовности к самообразовательной деятельности, создания психолого-педагогических условий функционирования технологии.
Актуальность исследования и недостаточная разработанность вопросов выбора технологии организации самостоятельной работы студентов, методик формирования самосознания, как условий формирования готовности к самообразованию и самовоспитанию и определили тему нашего исследования: «Психолого - педагогические условия формирования готовности будущего учителя к самообразованию». В соответствии с избранной темой были определены цель, объект, предмет исследования, его гипотеза.
Цель исследования - научное обоснование психолого-педагогических условий технологии формирования готовности будущего учителя к профессиональному самообразованию.
Объект исследования - психолого-педагогические условия и модель технологии формирования готовности к профессиональному самообразованию.
Предмет исследования - процесс формирования готовности студентов к профессиональному самообразованию.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой
уровень профессиональной готовности будущего специалиста к педагогической деятельности может быть более высоким при выполнении следующих условий:
формировании у студентов мотивационной сферы профессионального становления (один из компонентов профессионального самосознания); при осознании смысла и ценности самообразования, при формирующихся стойких нравственно -волевых качествах будущего специалиста (компонент самообразования и самовоспитания);
- разработке новых технологий самостоятельной работы в учебно - воспитательном процессе;
- систематическом применении активных методов обучения;
- формировании умений студентов планировать, осуществлять и контролировать (самоконтроль) свою самообразовательную и самовоспитательную деятельность.
В соответствии с целью, предметом, объектом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. На основе научного анализа психолого - педагогической литературы раскрыть теоретические основы проблемы готовности к профессиональному самообразованию, конкретизировать сущность и структуру понятия «самообразование», «готовность к самообразованию», «модель технологии формирования готовности к самообразовательной деятельности».
2. Определить и экспериментально обосновать психолого- педагогические условия формирования готовности к самообразовательной деятельности.
3. Разработать критерии и уровни сформированности готовности студентов к самообразовательной деятельности.
4. Экспериментальным путем проверить эффективность
разработанной технологии.
Методологическую основу исследования составили основные положения философии о единстве теории и практики, о человеке, как о субъекте деятельности; учение об активности и ведущей роли деятельности в процессе развития личности и ее формирования; учения о самообразовательной деятельности, о формировании самосознания и нравственных качеств личности.
Исследование ориентировано на развитие личности в процессе ее обучения, на раскрытие психолого-педагогических условий ее целенаправленного становления в системе профессиональной подготовки и творческой самодеятельности. Студент является активным субъектом собственного развития, реализует себя в своих профессиональных интересах и потребностях через самостоятельную учебно-познавательную деятельность с использованием различных творческих технологий.
В основу нашего исследования легли прогрессивные концепции гуманистического образования и формирования личности учителя:
общепедагогические труды (Я.А.Коменский, Д.Дидро, Ф.А.Дистверг, И.Г.Песталоции, К.Д.Ушинский, В.А.Сластенин, Т.А.Стефановская и др.);
труды о диалектическом единстве специальной (теоретической, практической) и психолого-педагогической подготовки (Б.Г.Ананьев, Е.П.Белозерцев, Е.Н.Богданов, Н.В.Кузьмина, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, А.Э.Штейнмец и
др.);
- работы, посвященные нравственному усовершенствованию человека, выбору духовно-нравственного идеала (Д.М.Гришин, Б.Т.Лихачев, Л.И.Рувинский, Ю.М.Орлов, В.И.Селиванов, Н.И.Симонова и др.). Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:
- изучение опыта формирования готовности к самообразованию;
- аналитические методы (теоретический анализ философской, психолого - педагогической и методической литературы по проблеме исследования);
- диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирование);
- моделирование;
- практические методы (анализ письменных работ студентов, результатов учебной работы, анализ планов и программ самовоспитания, саморазвития, самообразования, дневников педагогических наблюдений студентов);
- экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты, создание опыта в специально организованных и учитываемых условиях);
- статистические методы обработки полученных результатов. Достоверность основных выводов и результатов исследования
обеспечивается:
- обоснованностью исходных методологических позиций, их соответствием поставленной проблеме;
- адекватностью используемых методов целям, задачам и предмету исследования;
репрезентативностью объема выборки и значимостью статистических результатов эксперимента.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:
определено самообразование, как часть общей самовоспитательной работы личности, как один из компонентов самосовершенствования будущего учителя, как готовность личности выходить за пределы учебных требований, основанной на осознании новых возможностей своего саморазвития;
разработана и обоснована модель готовности будущего учителя к самообразовательной деятельности, включающая содержательный, мотивационный, нравственно-волевой,
операционный и организационный компоненты;
- определены и обоснованы психолого-педагогические условия формирования готовности к профессиональному самообразованию;
разработана технология формирования готовности к самообразовательной деятельности, основанная на использовании активных форм и методов работы со студентами, на расширении сферы самостоятельности и творческой активности обучающихся, на формирующемся самосознании будущего специалиста.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- разработана технология формирования готовности будущего учителя к профессиональному самообразованию, которая может быть использована в работе различных учебных заведений;
создана и экспериментально апробирована программа спецкурса, включение которой в систему общепедагогической подготовки студентов позволяет значительно углубить содержание профессиональной подготовки будущих учителей;
- разработаны практические рекомендации по формированию самосознания, самоуправления, самоорганизации, самоанализа деятельности будущего учителя.
На защиту выносятся следующие положения:
самообразование можно считать частью большой самовоспитательной работы личности будущего специалиста,
компонентом самосовершенствования, высшим уровнем
самостоятельности личности в обучении;
компонентная модель готовности будущего учителя к профессиональному самообразованию;
- создание психолого - педагогических условий способствуют повышению уровня готовности личности к самообразовательной деятельности, что выражается в усилении творческой активности, углублении познавательного интереса, в возникновении нового отношения к себе, к своим возможностям и способностям, в формировании позитивной «Я- концепции»;
разработанная технология обеспечивает повышение эффективности процесса формирования профессиональной готовности специалиста.
Опытно - экспериментальная база исследования. Изучение состояния готовности студентов к самообразованию осуществлялось в ходе учебно- воспитательного процесса в Калужском государственном педагогическом университете (КГПУ) им. К.Э.Циолковского, на студенческой практике в средних школах №22, 15 г. Калуги. Исследование проводилось с 1996 по 2000 учебный год. В его реализации принимали участие 190 студентов, 126 школьников.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап С1996 - 1997 гг.) - аналитико - поисковый -включал изучение и анализ философской, психолого -педагогической литературы по технологиям обучения и организации самостоятельной работы в вузе, по самообразовательной и самовоспитательной деятельности будущего учителя, анализ и оценки современного состояния проблемы в теории и практике высшего и среднего образования, определение проблемы, целей, задач и гипотетических положений исследования. Второй этап (1997 - 1999 гг.) - опытно - экспериментальный -включал уточнение и теоретическое обоснование цели, предмета, гипотезы исследования, проведение констатирующего эксперимента, разработку и апробацию программы спецкурса, проведение формирующего эксперимента, в ходе которого проверялась эффективность технологии формирования готовности к самообразованию в теоретически обоснованных психолого -педагогических условиях.
Третий этап (1999 - 2000 гг.) - заключительно - обобщающий этап. В этот период анализировались и обобщались и оформлялись результаты формирующего эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации статей по теме исследования (5), выступления на заседаниях, научно - методических семинарах кафедры педагогики и кафедре иностранных языков КГПУ им. К.Э.Циолковского, внутривузовских конференциях и межвузовских конференциях, посвященных чтениям К.Э.Циолковского, памяти С.Ф.Щацкого, памяти Д.М.Гришина, профессора, доктора педагогических наук, чье имя сейчас носит кафедра педагогики университета.
Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, характеризуются методы исследования, его научная новизна и практическая значимость.
В первой главе «Теоретические предпосылки формирования готовности студентов к профессиональному самообразованию» представлен анализ источников по проблемам, рассмотрены подходы в ее реализации, определены сущность понятия «самообразование» и
«профессиональное самообразование», определено место самообразования в общей системе самосовершенствования личности, разработана модель готовности будущего учителя к самообразовательной деятельности и определены структурные компоненты готовности и их функции.
Во второй главе «Психолого - педагогические условия готовности к профессиональному самообразованию» обосновано применение технологии формирования готовности к самообразованию, определены показатели и уровни
сформированности готовности у будущих учителей, выделены психолого - педагогические условия реализации разработанной технологии.
В заключении изложены основные теоретические выводы исследования, подведены общие итоги работы, намечены перспективы дальнейшего изучения поставленной проблемы.
| 
