|
Актуальность темы исследования. В условиях формирования основ информационного общества одной из наиболее актуальных задач политического и социального развития России на современном этапе является коренное переустройство образовательной системы. Повышенное внимание к проблемам обучения подрастающего поколения, обновление содержания преподавания, совершенствование управле Ф ния народным образованием и другие вопросы государствен ной политики в сфере просвещения стали важнейшими задачами нового российского руководства. Среди многих проблем реформирования системы народного образования нашей страны важное значение имеет воспитание патриотизма и гражданственности, формирование которых за последние го ф ды приобрело особую актуальность. Еще одной серьезной проблемой современной школы является разработка научно обоснованной политики в отношении педагогических кадров, от подбора и обучения которых в конечном итоге зависит успех любого начинания в сфере просвещения.
Очерченный круг вопросов требует научного анализа разработки и реализации образовательной политики на разных этапах истории страны и извлечения уроков для сегодняшнего реформирования школы.
Особое значение имеет избранный для изучения период реализации государственной политики в сфере образования в годы Великой Отечественной войны. В преддверии 60-летия Великой победы над фашизмом исторический опыт деятельности органов образования в годы Великой Отечественной войны имеет непреходящее значение. В экстремальных условиях рассматриваемого периода был накоплен богатый опыт политического, социального, профессионального руководства системой образования, который представляет не только научный, но и практический интерес.
Прежде всего, необходимо проанализировать процесс адаптации школьной сети к военной обстановке. Кроме этого необходимо детально исследовать сам механизм реализации многочисленных решений партии и правительства, принятых [ф в военное время и в короткие сроки коренным образом изменивших сложившуюся систему образования. Наконец, перспективным направлением научно-исторической разработки является проблема адаптации содержания образования к военным условиям, активизация патриотического воспитания, особенно в гуманитарном ф секторе. Исследование данного опыта весьма полезно в воспитании нового поколения российских школьников и студентов. Анализ состояния научной разработки темы исследования, проведенный в первом разделе диссертации, показал, что, образовательная политика в годы войны традиционно входит в сферу интересов отечественных историков, что, впрочем, не позволяет говорить о ее детальной и объективной разработке в исторической науке. Исследование данной темы, как в советской, так и постсоветской историографии, как правило, страдало излишней идеологизацией и привязан ( ( ностью к современной политической конъюнктуре. Кроме это го, несмотря на довольно обширную историографию, вне сферы теоретического и практического осмысления оказа ГО (# лись многие актуальные вопросы партийно-государственной политики в сфере образования 1941-1945 гг., что требует дополнительного научного внимания к данной проблематике.
Оценка актуальности, научной значимости и степени изученности темы позволяет сформулировать следующую цель исследования: проанализировать исторический опыт разработки и реализации политики советского государства в сфере народного образования в годы Великой отечественной войны 1941-1945 гг.
Для достижения поставленной цели автор полагает необходимым решение следующих задач:
- выявить основные теоретические и методологические подходы исторической науки к исследованию государственной политики СССР в сфере образования в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. а также с привлечением широкого круга литературы и источников определить главные тенденции в развитии историографии данной темы;
- исследовать особенности развития советского общества накануне и в первые годы Великой Отечественной войны и выявить изменения задач государственной политики в сфере народного образования;
рассмотреть особенности работы партийно-государственных органов по обеспечению функционирования системы народного образования в годы войны;
- проанализировать результаты процесса формирования преподавательского состава в годы Великой Отечественной войны;
- показать обновление содержания образования и новые воспитательные задачи советских образовательных учреждений в 1941-1945 гг.
V Хронологические рамки исследования ограничены периодом Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. За годы сопротивления фашизму в системе народного образования произошли значительные изменения, которые серьезно отразились во всех учебных заведениях страны. В этот период было обновлено само содержание образования, особенно (ML гуманитарного сектора, заметно изменился кадровый состав учебных заведений, школа стала ближе к жизни, что сыграло позитивную роль в ее дальнейшем развитии.
В образовательной политике 1941-1945 гг. можно условно выделить два этапа, которые различаются направленностью и содержанием развития учебных заведений. Если на Щ первом этапе (1941-1943 гг.) принимались меры, направлен # Ф ные на борьбу против возникавших трудностей и недостатков, за сохранение существовавшей школы и системы народного образования, то особенностью второго этапа (1943-1945 гг.) являлись меры по организационно-педагогическому укреплению школы, повышению качества всей учебно-воспитательной работы, укреплению дисциплины и порядка среди учащихся. Подобная логика рассмотрения истории советской школы периода 1941-1945 гг., во-первых, опирается на реальный факт существования двух этапов в ходе Великой Отечественной войны и, во-вторых, позволяет лучше видеть их отличительные черты. Такой подход, разумеется, не отрицает безусловной взаимосвязи, взаимопроникновения и преемственности этих этапов. Достаточно сказать, например, что # комплекс организационно-практических мероприятии, осуществленных в 1941-1943 гг., самым непосредственным образом подготовил повышение уровня обучения и воспитания в школе в 1943-1945 гг.
Методологическая основа диссертации. При работе над диссертацией автор опирался на диалектико- материалистический метод исследования, приоритет общечеловеческих и гуманистических ценностных ориентиров, принципы научной объективности, конкретно-исторического Ш подхода и сравнительного анализа. Методологическую осно "V"
ву работы дополнили логический, системно-структурный, ис- торико-логический, социокультурный, сравнительно •л. правовой, метод обобщения, комментирования, опроса, включенного наблюдения. В ходе исследования автор основывался на сочетании общегосударственного и регионального подходов. С этих позиций исследован весь комплекс проблем, представленных в диссертации. Применение данных методов и подходов определяется целью, задачами исследования и спецификой используемых источников.
Источниковую базу исследования составил комплекс архивных материалов, документов партии и советского правительства, статистические данные, воспоминания, мемуары и периодика, отразившие эволюцию образовательной политики СССР в годы Великой Отечественной войны. В целом, названный круг источников при его критическом анализе позволил обосновать концептуальный замысел исследования, получить разнообразную информацию о развитии советских учебных заведений на протяжении одного из самых героических и трагических периодов отечественной истории. Подроб ный анализ использованных в диссертации источников проводится в первом разделе.
Научная новизна диссертации. Исследование в рамках докторской диссертации процесса разработки и реализации государственной политики СССР в сфере народного образования в годы Великой Отечественной войны является первой попыткой комплексного освещения сложной и актуальной научно-исторической проблемы. В основу исследования положены разнообразные архивные документы, многие из которых ранее не использовались исследователями, в частности, материалы ГАРФ, РГАСПИ и ЦАОДМ.
Новизна диссертации заключается в выявлении связи между эволюцией образовательной политики в 1941-1945 гг. и теми первоочередными идеологическими, производственно-экономическими и военно-стратегическими задачами, которые стояли перед советским государством в тот период.
Автор доказал, еще накануне войны советская общеобразовательная система в полной мере отвечала задачам формирования нового поколения советских граждан, воспитанных на ленинских идеалах интернационализма и коммунистического строительства. В целях успешной реализации курса на семилетний и средний всеобуч в предвоенные годы была упорядочена школьная сеть (преимущественный рост числа средних школ, сокращение начальных и неполных средних, укрепление существующих и т.д.) наметился общий рост числа учащихся, особенно по контингентам семилетних и средних школ.
Один из основных выводов диссертационного исследования состоит в том, что в условиях начавшейся войны, по s ставившей под угрозу все прежние достижения и успехи советских учебных заведений, партия и правительство стремились не только сохранить существующий уровень образования и обеспечивать текущие потребности страны в квалифицированных специалистах, но и создать основы для дальнейшего подъема школьного дела. Не случайно в годы Великой Отечественной войны сугубо мирная проблема всеобуча стала рассматриваться как серьезнейшая государственная задача политического, хозяйственного и оборонного значения.
В представленном исследовании впервые проведен детальный анализ изменений количественного соотношения между школами различных типов. Автор отмечает, что в результате войны общая численность учащихся в стране заметно сократилась, что наиболее сильно отразилось на старших классах. В то же время на территориях, не подвергшихся оккупации, сеть школ работала настолько устойчиво, что даже наметился рост начальной школы. Укреплению семилетней и средней школы препятствовали, главным образом, объективные факторы - сокращение школьного фонда, контингентов учащихся и недостаток педагогических кадров.
На научную новизну претендует проведенный в диссертации комплексный анализ материально-технического обеспечения школ в 1941-1945 гг. Автор отмечает, что война принесла системе образования не только прямой ущерб в виде разрушения школьных зданий, уничтожения и расхищения их имущества, оборудования, учебно-наглядных пособий, библиотек и пр., но и привела к сокращению производства всего необходимого школе. Все производство страны работало на оборону (даже предприятия главучтехпрома выпускали военную продукцию), однако школа по-прежнему получала целевые ассигнования и фонды. Уже тот факт, что капитальное строительство школ не было свернуто в годы войны, говорит об исключительном внимании партии и правительства к развитию народного образования. Автор обосновывает вывод о том, что существовавшая в первой половине 1940-х гг. модель профтехобразования идеально соответствовала условиям военного времени. Это позволило даже в самые тяжелые периоды войны не только сохранять, но и наращивать кадровый потенциал советской военной промышленности.
В диссертации проведен анализ изменений, внесенных в программы и учебные планы профессионально-технических учебных заведений в годы войны. Исследование показало, что необходимость оперативной подготовки рабочих для военного производства диктовала ограничение или полный отказ от изучения общеобразовательных дисциплин, специальных и теоретических курсов. При этом снижение теоретического и общеобразовательного компонентов уже к середине войны привело к негативным последствиям для всей системы подготовки квалифицированных рабочих, что заставило советское руководство в 1943-1944 учебном году принять ряд мер для обогащения учебных планов теоретическими и общеобразовательными дисциплинами.
В диссертации показаны серьезные изменения в содержании образования, особенно гуманитарного цикла. Автор делает вывод о том, что кроме активизации патриоти еского воспитания, изучения российских традиций, не ослабевало художественное воспитание детей и юношества, по-прежнему издавались классики художественной литературы, по радио звучала классическая музыка, издавались грампластинки, работали кружки художественной самодеятельности. В целом, продуманная образовательная политика 1941-1945 гг. стала важной составляющей победы СССР в Великой Отечественной войне.
Практическая значимость представленной работы видится в современном научном анализе образовательной политики СССР в условиях Великой Отечественной войны. Исследование проводилось с привлечением многочисленных, ранее не привлекавшихся архивных источников. Это, на наш взгляд, позволило более объективно, без впадения в крайности, проанализировать результативность огромной работы проводимой партией и советским правительством по органи щ) зации работы учебных заведений и отдельных педагогиче ских коллективов в годы Великой Отечественной войны. Материалы и результаты, отраженные в исследовании, могут быть использованы при создании научных трудов по истории Отечественной школы, в воспитании студентов педагогиче ;g& ских учебных заведений.
; Апробация результатов исследования. Концепция диссертации и материалы исследования нашли своё отражение в ряде авторских публикаций, в том числе в двух монографиях по избранной теме. О результатах своего научного исследования соискатель неоднократно докладывал на кафедре истории МП ГУ, принимал участие в ряде межвузовских и республиканских научных конференций, на которых выступал с докладами по проблемам государственной политики СССР в сфере народного образования в годы Великой Отечественной войны.
| 
Вы находитесь:
