Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Абзалов Имом Азизхужаевич. Совершенствование профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов республики Таджикистан: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Абзалов Имом Азизхужаевич;[Место защиты: Академии образования Таджикистана].- Душанбе, 2012.- 24 с.

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность исследования и постановка проблемы.

Система военного образования Республики Таджикистан, как и вся высшая школа страны, переживает сложный и ответственный период. Целью развития военного образования на современном этапе является вывод его на качественно новый уровень, обеспечивающий радикальное повышение профессионализма и общей культуры военных кадров, от которых зависит решение задач укрепления государственности, национального суверенитета и сохранения целостности Таджикистана.

Любые принципиальные позитивные изменения в системе военного образования неосуществимы до тех пор, пока не происходит адекватного повышения качества военно-педагогической деятельности. Думая о будущем своей страны, мы сегодня должны не только оценивать тех, кто заполняет учебные классы и аудитории военных вузов, кто овладевает военным делом на стрельбищах и полигонах, кто станет в недалеком будущем опорой и щитом, гарантом развития и процветания родины. Эти цели и задачи осуществимы, если поднять на качественно новый уровень профессионально-педагогическую культуру преподавателей. Только педагог, способный свободно ориентироваться в сложных социально-культурных обстоятельствах, обладающий целостным гуманистическим мировоззрением, активно реализующий свои творческие способности в выполняемой военно-педагогической деятельности, способен решить задачу подготовки таких офицеров. Коренным образом изменяется место и роль военного педагога, осуществляющего профессиональную подготовку офицерского состава современной таджикистанской армии, готового к обеспечению безопасности и суверенитета нашего государства.

Для успешного обучения и воспитания будущих военных специалистов преподаватели военных вузов сами должны обладать высоким уровнем профессионально-педагогической культуры. Наряду с военно-профессиональными знаниями, педагог должен обладать широким кругозором, всесторонней политико-юридической и психолого-педагогической подготовкой, уметь работать с людьми. Указанные обстоятельства актуализируют проблему формирования и развития профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов. Возникает задача изучения военного педагога не только как профессионала, но и как духовно развитой культурной личности, реализующей в своей деятельности с курсантами функцию воспроизводства гуманитарных тенденций глобализирующегося мира с сохранением национально-культурных традиций и особенностей.

В ответ на существующий социальный запрос вопросы военно-педагогической культуры и мастерства получили детальное изучение в работах классиков педагогики высшей военной школы А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, A.M. Герасимова, М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович, С.С. Муцынова, а также в исследованиях A.K. Быкова, А.И. Лобач, В.А. Солоницина и других. Важное значение в разработке современного контекста феномена педагогической культуры офицерского и преподавательского состава занимают научные положения, изложенные в диссертационных исследованиях В.П. Врачинского, Э.Х. Карсанова, В.Б. Кочергина, Ю.А. Мешкова, С.В. Шлейгер и др.

Различные аспекты педагогической культуры, военного образования и смежные с ними вопросы исследовались и учеными Таджикистана: совершенствование учебного процесса по подготовке офицеров пограничных войск страны изучал С.С. Нозимов (2006); педагогические основы подготовки офицеров запаса в гражданских вузах республики обосновал А.С. Каландаров (2007); правовое воспитание военнослужащих Вооруженных Сил Республики Таджикистан явилось предметом исследования Б.К. Мирзоева (2001); особенности формирования политической культуры в суверенном Таджикистане выявлял Г.А. Сайфудинов (2006) и др.

Несмотря на накопленный уровень теоретических и практических знаний о педагогической культуре, эта работа в современных условиях всё ещё не достигает своей цели – развития профессионально-педагогической культуры и мастерства современных военных педагогов на уровне, отвечающем запросам общества. Так, согласно личным наблюдениям автора и имеющимся экспертным оценкам, часть таджикистанских военных преподавателей характеризуется недостаточной подготовленностью к осуществлению профессиональной военно-педагогической деятельности, к продуктивному сотрудничеству с курсантами и слушателями, выбору рациональных методов и форм педагогического взаимодействия. Отмечается ухудшение качественных характеристик преподавательского состава высших военно-учебных заведений: доля военных преподавателей, имеющих педагогический стаж до 5 лет, значительно возросла, а назначение на преподавательские должности офицеров из войск зачастую осуществляется без их специальной профессионально-педагогической подготовки. Не случайно, что удовлетворенность слушателей военных вузов Республики Таджикистан качеством преподавания военных дисциплин не превышает 30%.

Очевидно, что проблема формирования и развития профессионально-педагогической культуры военных педагогов как целостной системы, учитывающей современные условия военно-образовательного пространства Республики Таджикистан, остается открытой для научного поиска. Налицо противоречие между потребностью государства в военном преподавателе, обладающем высоким уровнем педагогической культуры, и отсутствием эффективной системы развития профессиональной культуры военных педагогов, отвечающей современным условиям и требованиям таджикистанского общества.

Таким образом, совершенствование профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов Республики Таджикистан представляет собой актуальную и значимую проблему, заключающуюся в необходимости научного обоснования педагогических особенностей организации и содержания процесса развития профессиональной культуры военного педагога на основе инновационных подходов и с учетом современных социально-экономических условий.

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования – на основе комплексного теоретического анализа и экспериментальной работы обосновать педагогические условия совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей, отвечающие современным условиям военно-образовательного пространства Республики Таджикистан.

Объект исследования: профессиональная культура военных преподавателей.

Предмет исследования: психолого-педагогическое содержание, формы и условия совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов Республики Таджикистан.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что совершенствование профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов будет эффективным, если:

осуществить педагогическое моделирование процесса развития профессиональной культуры в соответствии со структурно-уровневой организацией этого явления;

спроектировать комплексное содержание развития профессиональной культуры, включающее системную и последовательную организацию педагогического самосовершенствования и повышение профессиональной подготовленности военных преподавателей;

обеспечить личностно-ориентированную и системно-деятельностную направленность организации и содержания процесса совершенствования профессионально-педагогической культуры на основе актуализации потенциалов ценностно-смысловой сферы личности преподавателей военных вузов и активизации их мотивации к профессионально-культурному поведению;

использовать такие активные формы развития военно-педагогической культуры, как индивидуальное планирование саморазвития и консультирование, исследовательские задания, психолого-педагогические тренинги развития предметной, методической, коммуникативной, информационно-технологической компетентности военных педагогов;

учитывать комплекс специальных (организационных, содержательных и методических) психолого-педагогических условий, необходимых для успешной реализации алгоритма и программы мероприятий по развитию педагогической культуры преподавателей военного вуза.

Задачи исследования:

  1. Выявить психолого-педагогическую сущность, содержание и структуру профессиональной культуры современного военного педагога.

  2. Изучить педагогические основы совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов и определить направления ее развития в условиях самостоятельной военно-педагогической деятельности.

  3. Разработать педагогическую модель совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов.

  4. Провести эмпирическую проверку результативности программы совершенствования профессиональной культуры преподавателей в условиях современной практики высшей военной школы Таджикистана.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

  1. Фундаментальные общенаучные принципы: детерминизма (С.Л. Рубинштейн), единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев), системности (Б.Ф. Ломов), активности личности и субъекта деятельности (К.А. Абульханова, А.Н. Леонтьев);

  2. Законодательные акты, нормативные документы и приказы, затрагивающие вопросы высшего, в т.ч. военного образования, определяющие современные требования к профессиональной деятельности педагогов высшей военной школы, их профессионально-педагогической культуре и мастерству, повышению квалификации и научно-методической организации труда;

  3. Научные концепции и положения современной педагогики и психологии, отвечающие проблеме данного исследования, включая:

общефилософские теории и психолого-педагогические концепции культуры (М.С. Каган, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, Л.С. Выготский, И.Ф. Исаев, И.Х. Каримова, Д.Н. Латыпов и др.);

положения личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов, представленные в трудах А.Г. Асмолова, В.С. Емеца, И.С. Якиманской и др.;

идеи реформирования таджикистанской системы образования (М. Лутфуллоев, И.О. Обидов, Ф. Шарифзода, Н.Н. Шоев и др.), непрерывного образования (С.К. Бондырева, В.А. Сластенин и др.), компетентностной парадигмы (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.);

исследования педагогической деятельности и различных аспектов военно-педагогического труда (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.);

концепции формирования профессиональной готовности и развития субъекта педагогической деятельности (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.В. Лежнина и др.);

психолого-педагогические теории, модели и технологии профессионально-личностного развития (В.П. Беспалько, А.И. Сажин, Г.К. Селевко и др.).

Методы исследования определялись в соответствии с задачами:

1. Метод организации исследования – формирующий педагогический эксперимент;

2. Методы сбора информации:

Теоретические – анализ специальных психолого-педагогических источников и исследований, изучение и обобщение опыта военно-педагогической деятельности, развития профессиональной культуры и мастерства преподавателей военных вузов;

Эмпирические – методы включенного наблюдения, экспертных оценок, активного обучения и моделирования процессов совершенствования профессиональной культуры военных педагогов, анализ хода и результатов военно-педагогической деятельности, беседы и опросы, диагностическая карта педагогической культуры Т.Ф. Белоусовой и Е.В. Бондаревской.

3. Методы обработки данных: качественные (общелогические методы анализа, сравнения, обобщения); количественные (графическое и табличное представление данных, математическая обработка с применением непараметрического методо выявления различий по U-критерию Манна-Уитни с использованием статистического пакета SPSS – 14.0 for Windows.

Базу исследования составили: Высшее пограничное училище и Высшая школа Государственного комитета национальной безопасности Республики Таджикистан (г. Душанбе).

Основные этапы исследования:

Первый этап (2006-2008 г.г.) - поисково-теоретический. В ходе изучения передового педагогического опыта, анализа психолого-педагогической литературы, определялась актуальность и необходимость совершенствования профессиональной культуры военных педагогов, формулировалась исследовательская концепция и анализировались теоретические основы проблемы.

Второй этап (2008-2011 г.г.) - опытно-экспериментальный. Разрабатывались алгоритм и программа совершенствования профессионально-педагогической культуры военных преподавателей, проводились пилотажные пробы методов педагогического эксперимента, а также формирующий эксперимент с целью апробации педагогической модели на базе высших военных вузов Таджикистана, оценивалась ее эффективность и вносились коррективы в программу, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них внедрялись в практику учебного процесса.

Третий этап (2011-2012 г.г.) - обобщающий. Осуществлялась систематизация научных положений и накопленного опыта, внедрение разработанной модели с организационно-содержательной оптимизацией системы и условий совершенствования профессиональной культуры военных педагогов. Продолжилась работа по апробации результатов исследования, подготовке научных публикаций, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

разработана педагогическая модель совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов, представленная алгоритмом и программой формирующей работы, в которых отражена совокупность направлений, принципов и содержание развития профессиональной культуры военных педагогов;

обоснованы и экспериментально проверены основные способы и условия совершенствования профессиональной культуры преподавателей в ходе самостоятельной военно-педагогической деятельности;

впервые установлен актуальный уровень профессиональной культуры педагогов высшей военной школы Таджикистана и обнаружены качественные ее различия по итогам участия преподавателей в формирующей программе, подтвердившей развивающее воздействие разработанной модели совершенствования профессионально-педагогической культуры военных преподавателей.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в решение актуальных задач разработки доктрины военно-педагогического образования Республики Таджикистан, в развитие дидактических основ этого образования и дополнение теории профессионализма военных педагогов в современных условиях республики с учетом следующих результатов исследования:

конкретизирована сущность и содержание профессионально-педагогической культуры преподавателей современной высшей военной школы;

определены направления и условия эффективного совершенствования педагогической культуры преподавателей военных вузов;

уточнены содержание и особенности актуального и потенциального состояния профессиональной культуры педагогов высшей военной школы Таджикистана.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на обновление системы и повышение качества военно-педагогического образования Республики Таджикистан, включая модернизацию образовательного процесса в военных вузах, повышение эффективности военно-педагогической деятельности, совершенствование профессионального мастерства и педагогической культуры преподавателей военных вузов.

Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть использованы:

преподавателями в ходе планирования и реализации самостоятельной военно-педагогической деятельности и самосовершенствования;

руководством военных вузов и кафедр при организации обучения офицеров, вновь назначенных на должность преподавателей, перестройке учебной и методической работы на кафедре (вузе) и т.д.;

представителями военных и образовательных ведомств при разработке государственных программ, нормативных документов военно-педагогического образования и деятельности, а также при аттестации профессорско-преподавательского состава военных вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

    1. Профессионально-педагогическая культура военного преподавателя – это сложноорганизованное системное психолого-педагогическое образование взаимосвязанных качеств (интеллектуальных, морально-волевых и профессиональных), образующих субъектный и деятельностный компоненты структуры, а также репродуктивный, адаптивный или продуктивный уровни развития данного явления, обеспечивающего оптимальный стиль и эффективность военно-педагогической деятельности с курсантами.

    2. Алгоритм совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов, соответствующий структурной организации этого явления, определяет субъектное и деятельностное направления формирующей работы, содержание которой составляет организация педагогического самосовершенствования и повышение профессиональной подготовленности (квалификации) военных педагогов.

    3. Программа совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов, направленная на целенаправленное и плановое исполнение выработанного алгоритма, представляет собой комплекс мероприятий, предусматривающих в качестве приоритетных: оказание индивидуальной помощи преподавателям в организации саморазвития, стимулирование их исследовательской деятельности, формирование культуры взаимоотношений, а также развитие профессионально-педагогической, методической и информационно-технологической компетентности.

    4. Поэтапная реализация педагогической модели совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателей военных вузов, представленной алгоритмом и программой формирующей работы, с соблюдением обоснованных в работе организационных, содержательных и методических условий, обеспечивает не только значимое повышение профессиональной культуры военных педагогов, но развитие их профессиональной компетентности, включая компетенции педагогической деятельности, компетенции ценностно-смысловой сферы, компетенции саморегулирования и компетенции социального взаимодействия.

    Достоверность научных результатов исследования обеспечена: исходными теоретико-методологическими позициями и логикой построения исследования с сочетанием теоретических и эмпирических методов; комплексным анализом хода и результатов проведенной работы с использованием методов качественного и количественного анализа; воспроизводимостью результатов педагогического эксперимента; эффективностью внедрения результатов в практику военно-педагогической деятельности в условиях Республики Таджикистан.

    Апробация и внедрение результатов осуществлялась на протяжении всего периода исследования в различных формах:

    в образовательном процессе высших военных учебных заведений Республики Таджикистан с курсантами, преподавателями и руководителями Высшего пограничного училища, со слушателями военно-педагогического факультета и института повышения квалификации учителей при Академии образования Таджикистана;

    в докладе на международной научно-практической конференции «Психологическую науку в практику» (Москва, 2009);

    в ходе обсуждений на заседаниях коллегий военных и образовательных ведомств республики, учебно-методических комиссий и методологических семинаров кафедр Высшего пограничного училища г. Душанбе;

    в 5-ти публикациях, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК России.

    Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Основной текст иллюстрирован 11 рисунками и таблицами.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net