Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Абакумов Виктор Анатольевич. Педагогическая поддержка процесса формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Абакумов Виктор Анатольевич;[Место защиты: Казанский (Приволжский) федеральный университет].- Казань, 2012.- 21 с.

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность исследования. Обострившиеся в современной России социальные противоречия ставят каждого выпускника любого образовательного учреждения перед проблемой самооопределения и самореализации в ситуации неопределенности и неустойчивых обстоятельств жизнедеятельности. Кардинальные изменения в экономической, социально-политической и культурной жизни России стимулируют у молодежи стремление к самостоятельности и независимости, потребность в свободе выбора сферы самореализации.

Подготовить профессионала, готового жить и работать в быстро меняющемся социуме – это стратегическая задача, стоящая и перед системой среднего профессионального образования. Вместе с тем профессиональная подготовка будущего специалиста среднего звена не может обеспечить приобретение всех необходимых в профессиональной деятельности компетенций и соответствовать всем индивидуальным требованиям. Именно поэтому так актуальным сегодня становится переход от знаниево-центристской к компетентностной парадигме образования. При компетентностном подходе приоритетной целью образования становится не столько обученность, сколько способность специалиста реализовать ее в конкретной практической ситуации.

Среди ключевых компетенций одно из центральных мест занимают компетенции саморазвития. Все это ставит образовательные учреждения среднего профессионального образования перед острой проблемой переноса акцентов в учебно-воспитательной работе на личностное развитие студента, его самосовершенствование, актуализацию личностных ресурсов в становлении его как человека и как профессионала.

В философской и психолого-педагогической литературе на сегодняшний день исследованы методологические и теоретические основания для разработки совокупности концептуальных положений педагогической поддержки развития компетенций саморазвития у студентов ССУЗ. Основные характеристики самореализующейся личности раскрыты в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов Б.С. Гершунского, В.П. Зинченко, И.С. Кона, А. Маслоу, К. Роджерса, К. Хорни и др. Глубокому исследованию подверглись проблемы творческого саморазвития личности в трудах В.И. Андреева, Л.Н. Куликовой.

В последние годы появились исследования, в которых актуализируются проблемы активизации само-процессов у обучаемых в условиях различных образовательных учреждений: теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза исследованы Л.П. Лазаревой, формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности - Л.В. Ведерниковой, педагогические условия развития способности к самореализации у студентов вуза (на материале изучения иностранного языка) - Т.И. Барышниковой, формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза - Г.Н. Ильиной, развитие способности к творческой самореализации – Л.Р. Муллиной, формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущих учителей начальной школы - С.Н. Усовой; ориентация будущего учителя начальных классов на саморазвитие педагогической компетенции – Т.В. Ульяницкой, саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности - Д.Ю. Ануфриевой, саморазвитие личности учащихся ССУЗ как педагогическая проблема - Н.Г. Григорьевой, технология формирования личностного саморазвития будущих специалистов на начальном этапе подготовки в вузе - Д.М. Марочкиной, педагогические условия активизации саморазвития духовно-нравственной культуры студентов педагогического колледжа - Е.З. Плотниковой), социально-педагогические условия саморазвития и самосозидания подростков в педагогическом процессе школы - Х.М. Фаттаховой; педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья – И.Х. Натфуллиным и др.

Теоретические и практические аспекты педагогической поддержки, в которых определены ее основные механизмы, принципы, условия, виды и способы оказания, раскрываются в трудах И.Г. Антиповой, А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, И.Б. Котовой, И.Е. Лилиенталь, Д.В. Василенко, Н.Н. Загрядской, В.В. Кудряшовой, Е.Н. Шиянова и др.

В то же время, как свидетельствует обзор психолого-педагогических исследований по данной проблематике, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до сих пор нет монографического исследования теории и практики педагогической поддержки процесса формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречий между:

- объективной потребностью общества в творческих, способных эффективно действовать в нестандартных ситуациях специалистах среднего звена и неспособностью ССУЗ реализовать данную потребность;

- между потребностью образовательных учреждений среднего профессионального образования в повышении эффективности педагогической деятельности по активизации у студентов само-процессов и отсутствием адекватных научно-обоснованных и практико-ориентированных моделей педагогической поддержки процесса формирования компетенций саморазвития.

Эти противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каково научно-методическое обеспечение педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Педагогическая поддержка процесса формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ».

Цель исследования состояла в теоретической разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке педагогической модели и условий педагогической поддержки процесса формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗа.

Объект исследования: процесс формирования личностно-профессиональных компетенций студента ССУЗ.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития у студентов в учебно-воспитательном процессе ССУЗа.

Гипотеза исследования. Процесс формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ будет достаточно эффективным, если:

- в учебно-воспитательном процессе опираться на совокупность современных методологических подходов (аксиологический, компетентностный, пространственный и рефлексивный) в их целостности, единстве их связей и отношений;

кураторами студенческих групп будет освоена технология педагогической поддержки данного процесса как средства его последовательной интенсификации;

данный процесс будет строиться на основе алгоритмической модели педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития у студентов в образовательном пространстве техникума;

реализовать соответствующие педагогические условия эффективного функционирования разработанной модели.

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами:

  1. Раскрыть содержание понятия «компетенция саморазвития студентов ССУЗ» и обосновать современные подходы к процессу ее формирования.

  2. Выявить сущностную характеристику педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ в деятельности куратора группы как средства интенсификации данного процесса.

  3. Разработать и апробировать содержание и структуру модели педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ.

  4. Обосновать и в опытно-экспериментальной работе проверить педагогические условия формирования компетенции саморазвития у студентов в учебно-воспитательном процессе ССУЗ.

Методологическую основу исследования составляют аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития; системный подход, предполагающий рассмотрение педагогических явлений и процессов с точки зрения их целостных характеристик; личностный подход (центрация на личностных качествах обучаемых, на их потребностях, способностях и потенциале); деятельностный подход, рассматривающий учебно-воспитательный процесс как систему активизации деятельности обучаемых; компетентностный подход, акцентирующий внимание не на сумме усвоенной информации, а способности человека действовать в проблемных ситуациях.

Теоретическую основу исследования составляют фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, Дж. Равен, О.В. Соколова, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской и др.); развивающего и личностно-ориентированного обучения и воспитания (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, И.Б. Котова, А.В. Петровский, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Р.А. Валеева, Л.А. Волович, З.Г. Нигматов, В.А. Сухомлинский и др.), саморазвития личности как духовно-практической самосозидательной активной деятельности (В.И. Андреев, О.С. Газман, Л.Н. Куликова, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Методы исследования:

– теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; обобщение, систематизация, классификация, сравнение, моделирование);

– эмпирические (изучение педагогической документации, изучение и обобщение передового педагогического опыта, моделирование, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, опрос, ранжирование, экспертные оценки, педагогический эксперимент);

– методы математической статистики.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 2004 - 2011 гг. на бaзе Кaмского госудaрственного aвтомеханического техникума г.Набережные Челны Республики Татарстан.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2004-2006 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической, философской литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались модель и педагогические условия формирования компетентности саморазвития у студентов Камского автомеханического техникума, определялись методики опытно-экспериментального исследования, приводились в систему перспективные идеи развития у студентов компетенции саморазвития.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2006-2009 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанных модели и условий педагогической поддержки процесса формирования компетенции саморазвития у студентов в деятельности куратора группы.

На третьем (обобщающем) этапе (2009-2010 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

  1. Предложено определение понятия «компетенция саморазвития студента ССУЗ» как совокупности знаний, умений и способности личности к целенаправленному процессу самоизменения, целью которого является интеллектуальное, духовно-нравственное и деятельностно-практическое развитие студента – будущего специалиста среднего звена, включающее в себя мотивацию постоянного профессионального самосовершенствования и роста, способность к самопознанию, самоопределению, самоуправлению, самореализации своего потенциала в области профессиональной деятельности, умение пользоваться различными методами и средствами для повышения уровня своей компетентности в будущей профессии.

  2. В диссертации доказано, что процесс формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ опирается на осознание ими личностных мотивов и ценностно-смысловых аспектов конечной цели обучения, реализацию связи учебной и профессионально-ориентированной деятельности в образовательном пространстве техникума и поэтому ключевыми методологическими подходами к ее формированию выступают конкретизироанные в рамках предмета исследования аксиологический подход (качественная передача в образовательном процессе системы смысло-ценностных ориентаций на саморазвитие позитивного потенциала студента); компетентностный подход (ориентация не столько на формирование знаний о само-процессах, сколько на умение мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт); пространственный подход (обеспечение целостности, преемственности и непрерывности процесса формирования компетенции саморазвития); рефлексивный подход (перевод студента на субъектный, деятельностный уровень понимания сущности овладения будущей профессией).

  3. Раскрыта сущностная характеристика педагогической поддержки процесса формирования у студентов ССУЗ компетенции саморазвития как совокупности взаимообусловленных и последовательно усложняющихся действий преподавателя и куратора группы в условиях аудиторной и внеаудиторной деятельности, направленных на стимулирование осознания студентами сущности саморазвития и способов его осуществления, развития личностных качеств, входящих в структуру компетенции саморазвития.

  4. Разработана и внедрена модель педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ, имеющая следующую структуру: а) цель: актуализация механизмов «Я – концепции» студентов, развитие способностей к самопознанию и самосовершенствованию, интенсификация развития индивидуальности студента; б) учет особенностей профессионально-личностного самоопределения студентов ССУЗ; в) знакомство с личностью студента-первокурсника ССУЗ: ознакомление куратора группы с особенностями личности первокурсников, изучение их опыта самообразования и самовоспитания; получение конкретных сведений об особенностях развития каждого студента, интеллектуальное, духовное и эмоциональное сотрудничество преподавателей и студентов; г) проведение комплексной диагностики личности студента, включающей в себя диагностику мотивов учебной деятельности; ценностных ориентаций на развитие себя в профессиональной сфере; способности к саморазвитию и самообразованию, наличие системы знаний о структуре и технологии саморазвития; д) выявление уровня сформированности компетенций саморазвития у студента; е) подбор типа индивидуальной педагогической поддержки; е) алгоритм реализации педагогической поддержки: обогащение мотивационной сферы в области развития себя как профессионала: мотивация интереса к саморазвивающей деятельности; осознание значимости овладения ею; расширение представлений студентов о процессе саморазвития, его структуре и методах; формирование отдельных процессуальных компонентов профессионального саморазвития; обеспечение индивидуального подхода с учетом индивидуальных способностей каждого студента через определение перспектив профессионального роста; своевременное оказание психологической и научно-методической поддержки в процессе саморазвития студента; развитие у студента рефлексивно-оценочных способностей и навыков; формирование опыта деятельностной самореализации в профессиональной, познавательной, трудовой, спортивной, художественной и других видах деятельности; ж) реализация комплексной программы, включающей соответствующие методы, формы и средства; з) осуществление мониторинга достигнутых результатов и их коррекция.

  5. Обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий формирования компетенции саморазвития у студентов в учебно-воспитательном процессе ССУЗ: изначальное признание студента субъектом собственного развития, активизация его само-процессов (самопознание, самоопределение, самореализация и самоконтроль); систематическое формирование знаний студентов о сущности компетенции саморазвития, ее качественных показателях и значимости для конкурентоспособности в условиях современного рынка труда; культивирование у студентов императива на ориентацию личности к саморазвитию заложенных задатков и способностей и стимулирование в учебно-воспитательном процессе ценностных установок студентов на саморазвитие; включение в содержание обучения по курсу «Введение в профессиональную деятельность» системы понятий, нацеливающих будущих специалистов среднего звена на рефлексию, самопроектирование, саморазвитие в области профессионально значимых качеств личности; развитие у студентов рефлексивно-оценочных способностей и навыков; организация деятельности куратора группы по разным направлениям (психологическое, социальное, индивидуально-консультирующее, организационное) на основе оптимального взаимодействия традиционных и инновационных форм и методов воспитательной работы, ориентированных на формирование у студентов компетенции саморазвития.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем теоретически углублены представления о сущности понятия «компетенция саморазвития» применительно к студентам ССУЗ; выработано уточненное определение понятия «педагогическая поддержка процесса формирования компетенции саморазвития», релевантное для настоящего исследования. Результаты исследования позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о процессе саморазвития личности и механизмах развития компетенции саморазвития у студентов ССУЗ; вносят определенный вклад в разработку целостной концепции реализации компетентностного подхода в условиях обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и материалы диссертационного исследования могут быть использованы при проектировании и организации образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях; в системе повышения квалификации педагогических работников; для дальнейших исследований проблемы педагогической поддержки профессионально-личностного саморазвития будущих специалистов среднего звена. Предложенные и апробированные модель педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ, педагогические условия ее эффективного функционирования могут быть использованы при разработке программ воспитания и профессионально-личностного развития студентов в ССУЗ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, рациональным сочетанием теоретического экспериментального исследования, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения диссертации.

  1. Компетенция саморазвития студента ССУЗ - это совокупность знаний, умений и способностей личности к целенаправленному процессу самоизменения, целью которого является интеллектуальное, духовно-нравственное и деятельностно-практическое развитие студента – будущего специалиста среднего звена, включающее в себя мотивацию постоянного профессионального самосовершенствования и роста, способность к самопознанию, самоопределению, самоуправлению, самореализации своего потенциала в области профессиональной деятельности, умение пользоваться различными методами и средствами для повышения уровня своей компетентности в будущей профессии.

  2. Процесс формирования компетенции саморазвития предполагает опору на соответствующие методологические подходы: аксиологический, компетентностный, пространственный и рефлексивный.

  3. Педагогическая поддержка саморазвития будущих специалистов направлена на интенсификацию развития индивидуальности студента и предполагает совокупность взаимообусловленных и последовательно усложняющихся действий преподавателя и куратора группы в условиях аудиторной и внеаудиторной деятельности, направленных на стимулирование осознания студентами сущности саморазвития и способов его осуществления, развития личностных качеств, входящих в структуру компетенции саморазвития.

  4. Модель педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития в образовательном пространстве техникума, учитывающая взаимосвязи и взаимозависимости ее компонентов, позволяющая конкретизировать и систематизировать ее содержательную, процессуальную и контролирующую стороны.

  5. Для обеспечения эффективности формирования компетенции саморазвития студентов ССУЗ необходим учет соответствующих педагогических условий, в совокупности образующих комплекс мер учебно-воспитательного процесса, направленных на формирование у студентов ценностных ориентаций на развитие себя в профессиональной сфере и представлений студентов о процессе саморазвития, его структуре и методах; мотивацию интереса к саморазвивающей деятельности; развитие рефлексивно-оценочных способностей и навыков; формирование опыта деятельностной самореализации в профессиональной, познавательной, трудовой, спортивной, художественной и других видах деятельности.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов ТГГПУ (2006-2011 гг.); на Всероссийской (Казань, 2010 г.) и Международных (Казань, 2009 г., 2011 г.) конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографии (234 источника). 8 приложений, 11 таблиц, 3 рисунка, 1 схему. Объем диссертации 225 стр.

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены объект и предмет исследования, его цели и задачи, методологические основы и методы, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ» раскрыта сущность и представлена структура понятия «компетенция саморазвития студента ССУЗ»; представлены современные подходы к формированию личностно-профессиональных компетенций студентов среднего специального учебного заведения; дается характеристика педагогической поддержки как средства интенсификации формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ в деятельности куратора группы.

Во второй главе «Педагогическое обеспечение процесса формирования компетенций саморазвития у студентов техникума» представлено проектирование модели педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития у студентов ССУЗ; дано научно-практическое обоснование педагогических условий эффективного функционирования модели педагогической поддержки формирования компетенции саморазвития у студентов в учебно-воспитательном процессе ССУЗ; раскрываются содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности формирования компетенции саморазвития у студентов техникума

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

В приложении содержатся диагностические материалы, использованные в опытно-экспериментальной работе.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net