Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Аракчеева Ольга Евгеньевна. Формирование социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Аракчеева Ольга Евгеньевна;[Место защиты: ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»].- Йошкар-Ола, 2012.- 24 с.

смотреть введение
Введение к работе:

Актуальность исследования. Современное российское общество, переживающее период социально-экономических трансформаций, требует изменений в условиях жизни и качествах личности, которая формируется в этих условиях. Изменения касаются всех сфер жизнедеятельности общества, представляющего собой динамичную самоорганизующуюся систему, в которой особая роль отводится образованию. Образовательная деятельность, органически сочетающая процессы воспитания, обучения и развития личности, имеет своей целью повышение уровня субъектности индивида, обеспечение его социальной компетентности. В Концепции модернизации российского образования подчеркивается, что школа должна стать важнейшим фактором гуманизации общественных отношений, формирования новых жизненных установок личности, развития самостоятельного мышления.

Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, прагматичные люди, которые могут принимать ответственные решения, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие чувством ответственности за судьбу страны. Требования, предъявляемые к современному выпускнику школы, в первую очередь связаны с необходимостью формирования у него социальной компетентности, компетенций познавательной, коммуникативно-информационной и рефлексивной деятельности. Они дают возможность выпускнику общеобразовательной школы быть компетентным не только в познании, обладать знаниями и умениями по различным учебным дисциплинам, но и применять эти действенные знания в обыденной жизни, быть способным к социальному взаимодействию. Современному школьнику необходимо в условиях обучения готовиться к тому, чтобы стать социально активным членом общества, компетентным в различных сферах жизнедеятельности, получить опыт эффективного общения и уметь гибко строить отношения с социальными партнерами. Уметь адекватно реагировать на изменения жизненной ситуации, быть эмоционально восприимчивым и отзывчивым.

В Государственном образовательном стандарте (полного) общего образования нашли своё отражение современные подходы к повышению качества образования, которые выражаются в необходимости формирования ключевых компетентностей и компетенций у учащихся.

Степень разработанности проблемы. В педагогической науке сложились теоретические и практические предпосылки исследования сущности социальной компетентности учащихся.Современная педагогическая теория развивается по пути поиска средств гуманитаризации образования (Л.Н.Антропянская, И.А.Белицкая, С.В.Белова, И.В.Бестужев-Лада, А.С.Кравец, И.В.Радыгина, Ю.В.Сенько и др.), гуманитарно-целостных исследований образовательных явлений (Н.М.Борытко, В.И.Данильчук, А.С.Запесоцкий, И.А.Ко-лесникова, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков и др.), обоснования компетентностных моделей личностно-развивающего образования.

За последние годы проведен ряд диссертационных исследований, посвященных отдельным аспектам указанной проблемы. Работы С.С.Бахтеевой, Г.П.Мосягиной, С.В.Ни-

китиной, С.Г.Петухова, Г.И.Самсоновой, Ю.Е.Уфимцевой и др. содержат описание различных подходов к формированию социальной компетентности учащихся.

В работах, посвященных исследованию личности учащегося, установлены двойственный характер изменений, отражающих взаимосвязь индивидуального и социального в личности, детерминирование коммуникативных и смыслопоисковьк аспектов в ведущей деятельности учащихся (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.А.Леонтьев, А.А.Либерман, К.Н.Поливанова, Д.И.Фельднггейн, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.). В определенньк условиях возможна интеграция социального и индивидуально-личностного в единой модели «социально созревшей личности» (Б.П.Никонов, В.Ф.Сафин, А.Н.Хузиахметов), которая способна к социальному взаимодействию, саморазвитию и самоуправлению.

Самоуправление выступает психологической основой становления социальной компетентности учащихся, т.к. в процессе самоуправления учащимся присущи направленность на обретение собственной значимости среди других, стремление стать субъектом общения и совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, настойчивые попытки понять свою уникальность и найти адекватные способы саморазвития (К А. Абульханова-Славская, В.С.Агеев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Т.В.Снегирева, А.Х.Маслоу, и др.).

В условиях становления информационного общества от человека востребуется комплекс индивидуально-личностных и социально-ценных свойств, определяющих его готовность и способность к взаимосвязанному решению проблем в сфере самообразования и взаимодействия с другими в социуме, что эксплицирует «социальная компетентность личности» (А.Г.Асмолов и др.) как разновидность ее «целостной компетентности» (В.А.Болотов, В.В.Сериков). В контексте «восхождения» человека к его целостности социальная компетентность является основным продуктом образовательных систем, опирающихся на гуманитарную парадигму и личностно-равивающую стратегию в области образования. Это новообразование определяет способность человека жить в современном социуме на основе саморазвития и диалогического взаимодействия с другими, ответственной и нравственно-оправданной самореализации при решении проблем жизнедеятельности, реализуемой в информационной среде обитания.

Актуальность нашего исследования подтверждается в следующих позициях государства:

  1. Наличие программы долгосрочного социально-экономического развития РФ, предполагающей к 2015 году переход к компетентностной образовательной модели, опирающейся на современные технологии.

  2. Реализация национальной образовательной стратегии «Наша новая школа», предусматривающей обновление содержания образования и разработку новьк образовательных стандартов компетентностной направленности.

  3. Формирование инновационной практики, ищущей способы организации «подростковой школы» и помощи ее выпускнику в саморазвитии и диалогическом взаимодействии с другими в социуме.

Проблема формирования социальной компетентности учащихся приобретает важное общественно-государственное значение, т.к. высокий уровень сформированности будет способствовать их успешной адаптации к профессиональной деятельности.

Сложность решения этой важной проблемы усугубляется противоречием между потребностью общества в социально компетентньк и готовых к саморазвитию учащихся и отсутствием научно обоснованных педагогических условий и воспитательных технологий, ориентированных на формирование социальной компетентности учащихся.

Выявленное противоречие определили актуальность исследования и его проблему: каковы структурно-функциональная модель и организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления?

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления».

Цель исследования -разработать структурно-функциональную модель, выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления.

Объект исследования - процесс формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления.

Гипотеза исследования. Формирование социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления будет эффективным, если:

выявлены потенциальные возможности ученического самоуправления как фактора формирования социальной компетентности учащихся;

разработана и внедрена структурно-функциональная модель формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления, включающая целевой, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты;

выявлены, научно обоснованы и реализованы организационно-педагогические условия эффективного формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления: создание социокультурного образовательного пространства формирования социальной компетентности учащихся, формирование субъектной включенности учащихся в процесс становления их социальной компетентности, разработка и внедрение пропедевтического курса подготовки учителя к формированию социальной компетентности учащихся, реализация комплексно-целевой программы развития ученического самоуправления;

определены критерии уровня сформированности социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления.

В соответствии с целью и гипотезой в диссертации были поставлены следующие задачи:

выявить потенциальные возможности ученического самоуправления в формировании социальной компетентности учащихся;

разработать и апробировать структурно-функциональную модель формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления;

выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия эффективного формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления;

определить критерии уровня сформированности социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления.

Методологической основой исследования явились признанные философские, психологические и педагогические концепции и теории образования, познания и развития личности:

гуманистические идеи воспитания ребенка (А.А.Бодалева, Е.В.Бондаревская, З.А.Малькова, Л.И.Новиковаи др.);

теория социализации личности, понимаемая как включение ребенка в систему общественных отношений (В.Г.Бочарова, Л.А.Волович, Б.З.Вульфов, Р.Г.Гурова, И.С.Кон, Г.В.Мухаметзянова, В.Ш.Масленникова,М.И.Рожков и др.);

системно-ролевая теория воспитания, согласно которой формирование человека как личности представляет собой освоение им системы объективньк социальных ролей (Л.П.Буева, Я.Л.Коломинский, Н.М.Таланчук и др.);

системный подход как направление методологии познания социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.);

личностно-деятельный подход к организации педагогического процесса, который предусматривает сочетание общественных и личных целей (Б.ГАнаньев, Л.С.Выготский, А.А.Кирсанов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

исследования роли социальной среды в развитии личности (В.Г.Бочарова, Л.А.Волович, Х.З.Вульфов и др.);

концепция целостности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, Л.И.Махму-тов и др.);

современные подходы к развитию и саморазвитию в условиях личностно-ориен-тированного образования и воспитания (Е.В.Бондаревский, К.Я.Вазина, П.Н.Осипов, Л.М.Попов, В.В.Сериков, Р.В.Шакиров и др.);

современные подходы к определению содержания, форм и методов воспитательной работы в школе (Б.П.Битинас, Б.М.Бим-Бад, Г.М.Коджаспирова, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, А.Я.Сидоркин, В.А.Сластенин, Е.В.Титова и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, метод моделирования; эмпирические - наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, беседа; методы математической обработки данных.

Экспериментальной базой исследования явились муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 7» г. Казани, государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 56» г. Санкт-Петербурга, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 155» г. Казани, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 9» г. Казани, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кураловская средняя общеобра-

зовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Верхнеуслонского муниципального района Республики Татарстан.

В эксперименте участвовало 250 человек.

Исследование проводилось в три этапа (с 2007 по 2011 год):

На первом этапе (2007-2008 гг.) разрабатывались общие подходы к решению проблемы исследования, проводилось изучение теоретических аспектов формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления, была определена цель исследования, сформулированы его задачи, выдвинута гипотеза, разработаны программа и методика формирующего эксперимента, диагностические методики выявления промежуточных результатов формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления.

На втором этапе (2008-2010 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, разрабатывалась и апробировалась модель формирования социальной компетентности учащихся на основе организации ученического самоуправления в гимназии, уточнялись критерии оценки эффективности формирования социальной компетентности учащихся, проводилась первичная обработка экспериментальных данных.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) были выявлены и проверены основные характеристики этапов формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления, анализировалась эффективность условий формирования социальной компетентности учащихся.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

выявлены потенциальные возможности ученического самоуправления как фактора формирования социальной компетентности учащихся, которые заключаются в возможности учащихся актуализировать и развить свои личностно и социально значимые качества; в реализации их организаторских и творческих способностей; во включении учащихся в разнообразную, содержательную, индивидуальную и коллективную деятельность, стимулирующую их к социальной активности; в обеспечении субъектной включенности учащихся в процесс формирования социальной компетентности; в формировании способности учащихся к осознанным, целенаправленным, активным действиям, направленным на решение социальной проблемной ситуации;

разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления, включающая целевой, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты;

выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия эффективного формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления: создание социокультурного образовательного пространства формирования социальной компетентности учащихся, формирование субъектной включенности учащихся в процесс становления их социальной компетентности, разработка и внедрение пропедевтического курса подготовки учителя к формированию социальной компетентности учащихся, реализация комплексно-целевой программы развития ученического самоуправления;

- определены критерии уровня сформированное социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления: индивидуально-личностный, социологический и жизненно-футорологический.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования. В работе раскрыты сущность и содержание социальной компетентности учащихся, определены критерии, охарактеризованы уровни ее сформированности; выявлены и раскрыты потенциальные возможности ученического самоуправления как фактора формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления; определены и научно обоснованы организационно-педагогические условия, разработана и апробирована структурно-функциональная модель данного процесса. Результаты исследования имеют широкий спектр применения для построения моделей формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления, а также могут служить теоретической основой для проведения дальнейших исследований данной проблемы.

Практическая значимость результатов проведенного исследования заключается в том, что разработанная автором структурно-функциональная модель формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления, комплексно-целевая программа по развитию ученического самоуправления, пропедевтический курс по подготовке учителя к формированию социальной компетентности учащихся, а также полученные результаты и выводы могут быть использованы в деятельности преподавателей и руководителей образовательных учреждений, что позволит активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся и формировать их социальную компетентность. Материалы исследования могут найти применение при разработке методических рекомендаций и курсов для руководителей и преподавателей общеобразовательных учреждений по формированию социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической основой; соответствием методов исследования его цели, задачам и предмету; проверкой результатов исследования на разных его этапах; репрезентативностью выборки и внедрением результатов в учебно-воспитательный процесс школы; количественным и качественным анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику образовательной деятельности осуществлялись в ходе обсуждения на научно-практических конференциях, педагогических советах, советах воспитания и школьных советах в гимназии № 7 г. Казани (2007-20012 гг.); на научно-практических конференциях и семинарах Методического объединения заместителей директоров по воспитательной работе школ Республики Татарстан; на всероссийской научно-практической конференции «Федеральные Государственные Стандарты - школа инноваций» (Москва, 2010); на всероссийском семинаре отделения базового профессионального образования РАО (Казань, 2009); на всероссийской научно-практической конференции «Формирование исследовательской компетенции в системе профессионального образования» (Казань, 2009); на VIII республиканской научно-практической конференции «Проблемы, находки в исследованиях школьников и педаго-

гов» (Казань, 2008); на всероссийском конкурсе «Лучшая школа России-2004», в котором гимназия заняла 1-е место в номинации «Школа гражданского становления» (Москва, 2004); на семинаре руководителей образования в рамках августовской конференции «Концептуальные основы образовательной политики в третьем тысячелетии» (Казань, 2008); на региональном этапе II Всероссийского конкурса моделей ученического самоуправления, где модель ученического самоуправления гимназии № 7 заняла 1-е место (Казань, 2006); на всероссийском конкурсе «Лидер года-2006», где диссертант занял 1 -е место в номинации «Лучшие научно-методические разработки по ученическому самоуправлению» (Санкт-Петербург, 2006).

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процессе гимназии № 7 Ново-Савиновского района г. Казани, получившей звание «Лучшая школа России» в номинации «Школа гражданского становления»; в практику работы преподавателей и заместителей директора по воспитательной работе школ г.Казани и Республики Татарстан.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Эффективным средством формирования социальной компетентности учащихся в процессе ученического самоуправления является внедрение научно обоснованной структурно-функциональной модели, включающей целевой, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

  2. Потенциальные возможности ученического самоуправления как фактора формирования социальной компетентности учащихся состоят в следующем:

в возможности учащихся актуализировать и развить свои личностно и социально значимые качества;

в реализации их организаторских и творческих способностей;

во включении учащихся в разнообразную, содержательную, индивидуальную и коллективную деятельность, стимулирующую их к социальной активности;

в обеспечении субъектной включенности учащихся в процесс формирования социальной компетентности;

в формировании способности учащихся к осознанным, целенаправленным, активным действиям, направленным на решение социальной проблемной ситуации.

3. Успешность формирования социальной компетентности учащихся в процессе уче
нического самоуправления обеспечивают следующие организационно-педагогические ус
ловия: создание социокультурного образовательного пространства формирования социаль
ной компетентности учащихся, формирование субъектной включенности учащихся в про
цесс становления их социальной компетентности, разработка и внедрение пропедевтическо
го курса подготовки учителя к формированию социальной компетентности учащихся, реа
лизация комплексно-целевой программы развития ученического самоуправления.

4. Основными критериями уровня сформированности социальной компетентности уча
щихся в процессе ученического самоуправления (высокий, средний, низкий) выступают
индивидуально-личностный, социологический и жизненно-футорологический критерии.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net