Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Жемчуг Юрий Станиславович. Педагогические условия формирования уровня притязаний субъектов физкультурно-спортивной деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Нижний Новгород, 2006.- 177 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/422

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЛ1ЮТЫ 2

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования мотивов и уровня
притязаний субъектов физкультурно-спортивной деятельности 13

  1. Мотивация как психолого-педаї огическая категория 13

  2. Мотивация спортивной деятельности и ее роль в тренировочном процессе 26

  3. Спортивный результат как фактор формирования мотивов и уровня

притязаний 49

ВЫВОДЫ 64

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа но формированию мотивов и
притязаний в спортивной деятельности 66

  1. Характеристика этапов и методов опытно-экспериментальной работы...66

  2. Роль соревнования в деятельности спортсмена 71

  3. Результаты спортивных соревнований как мотивационный фактор 104

  4. Педагогические условия формирования мотивов и уровня притязаний спортсменов на основе резул ьтата соревнований 117

  5. Результаты опытно-экспериментальной работы 124

РЕКОМЕНДАЦИИ 124

ВЫВОДЫ 130

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 133

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 138

ПРИЛОЖЕНИЯ 153

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Акгуальноеть темы исследования. Проблема развития массовой физической культуры и спорта, создание условий для воспитания спортсменов всегда была предметом внимания специалистов, общественности и государства. Сложившаяся в последние і оды социально-экономическая ситуация в России выводит данную проблему на уровень первостепенной значимости.

Вместе с тем исследований, направленных непосредственно на изучение мотивации в любительском спорте, остается крайне мало. И это несмотря на то, что в условиях модернизации образования, отраженных в таких основных государственных и правительственных документах, как: Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992), Закон Российской Федерации «О высшем послевузовском профессиональном образовании» (1996); «Концепция модернизации российского образования» на период до 2010 года и «Национальная доктрина образования»; «Концепция развития физической культуры и спорта» - в качестве приоритетных направлений определены: формирование личности через массовую физическую культуру и здорового образа жизни, оздоровление нации и воспитание подрастающего поколения,

в том числе через развитие массовой физической культуры. В этих документах особо подчеркивается, что спорт, в том числе и массовый, является мощным социальным феноменом и залогом успешной социализации личности. При правильной организации спортивная деятельность может стать и становится сильным эффективным средством формирования социальной активности и здорового образа жизни.

Однако на сегодняшний день в России к регулярным занятиям спортом привлечено не более 10 % населения, то есть в полной мере, как считают специалисты В.К. Бальсевич, \1М. Визитей, М.Я. Виленский, А.В. Кокурин,

Ю.Ф. Курамшин, Ю.Л. Лебедев, Л.И. Лубышеиа, мощный потенциал спортивной культуры не используется.

Изучение мотивации является одной из важных проблем в педагогике. Изменчивость, подвижность и разнообразие мотивов зачастую очень трудно свести к определенным методам влияния на учащихся и коллектив, так как в различные периоды обучения и другой какой-либо деятельности группы мотивов находятся в динамической связи между собой, сочетаясь самым различным образом в зависимости от возникающих условий. Большое значение при этом имеет разностороннее и гармоническое развитие человека, квалификация и его возраст. В то же время добытый путем напряжения учителя и ученика (через внешнюю и внутреннюю мотивацию) успех имеет влияние не только на полученный результат, но и представляет собой своею рода познавательную ценность.

Проблеме мотивации в педагогике посвящены исследования таких ижестных ученых, как Л.И. Божович, 1972; М. Клиланд (Мс. Cleliand), 1972; Л.II. Леонтьев, 1975; 10.К. Бабанский, 1982; А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов, 1990; Н.В. Бордовская, 2000, 2001; О.С. Гребешок, Т.Б. Гребешок, 2000; И.П. Подл асы й 2000, 2004; Л.А. Григорович 2001, 2004; Г.А. Анисимов, 2003,2006; Т.Г. Марцинковская, 2003; С.Л. Вигман, 2005; и др.

Вместе с тем анализ большого круга специализированных педагогических работ позволяет говорить о том, что предмет «физическая культура» в ряду других учебных предметов имеет такие особенности, которые характерны для обособленной области педагогической науки. При этом особенности мотивации в физической культуре и спорте менее изучены по сравнению, например, с психологией. С точки зрения практики, руководство спортсменом или командой ложится на педагога-тренера, психологический аспект является дополнением и, как правило, ею решает педагог.

Кроме того, большинство педагогических исследований посвящены изучению актуализации мотивов в условиях обучения и воспитания, у

спортсменов ~ тренировочной и соревновательной деятельности, а также особенностям мотивации субъекта к регулярным занятиям физической культурой и спортом.

При этом динамика мотивации и уровня притязаний в зависимости от результата, достигаемого спортсменами в конкретной встрече соревновательного периода, пока еще не рассматривалась. Во многом это обусловлено тем, что общепринятыми являются положения, указывающие на повышение мотивации в случае достижения положительных результатов спортивной (соревновательной) деятельности, и се снижение - при отрицательных результатах.

Оказались также недостаточно изученными вопросы формирования мотивов и притязаний спортивных команд и влияние конкретных результатов выступлений в течение длительного периода на их мотивацию, что в шровых видах спорта является наиболее важным условием достижения необходимого командною результата. Практически не исследовалась проблема педагогических условий, в которых формирование мотивов и притязаний спортсменов в игровых видах спорта представляется наиболее эффективным.

Обращаясь к исследованию данной проблемы, мы исходили из того, что формирование командной мотивации и уровня притязаний спортсменов относится к трудно осознаваемой стороне деятельности человека и является важнейшим фактором активизации успешных выступлений спортсменов, представителей игровых видов спорта.

Введение к работе:

Актуальность исследования проблемы создания педагогических условий, формирующих командную мотивацию и уровень притязаний спортсменов в игровых видах массового спорта, обусловлена не только потребностями общества, но и имеющими, на наш взгляд, место в сфере физической культуры противоречиями:

- между значимостью исследуемой проблемы и недостаточностью ее

разработанности в педагогической теории;

- между необходимостью качественного улучшения спортивной
подютовки в массовом спорте, улучшением условий тренировочного
процесса и соревновательной деятельности и отсутствием разработанных
педагогических условий и методов, способствующих формированию и
управлению личностной мотивацией;

- между возрастающими требованиями к подготовке спортсменов
массового и профессионального спорта и низким уровнем подготовленности
педагогов-тренеров к проведению данных работ, отсутствием средств
повышения мотивации спортсменов.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, при которых формирование мотивов и уровня притязаний спортсменов в командных видах массового спорта в соревновательный период способствует повышению результативности в соревнованиях.

Объект исследования - процесс формирования мотивов и притязаний спортсменов - представителей игровых видов массового спорта.

Предмет исследования - совокупность педагогических условий формирования мотивов и притязаний в тренировочном процессе соревновательного периода любительских команд.

Гипотеза исследования - эффективность процесса формирования мотивов и уровня притязаний спортсменов в командных шровых видах спорта может обеспечиваться при реализации следующих педагогических условий:

учебно-воспитательный процесс по физической подготовке организован на уровне субъект-субъектных отношений, которые создают предпосылки формирования у спортсменов самостоятельности и ответственности, адекватного уровня притязаний и готовности к творческому саморазвитию, самосовершенствованию;

создана образовательно-воспитательная среда, способствующая формированию личности спортсмена, сформирована гуманистическая

направленность межличностных отношений в команде, которые обеспечивают равные возможности развития и становления спортсменов, а также осуществляется целенаправленная и систематическая психолого-педагогическая поддержка каждого спортсмена со стороны тренера и команды.

Задачи исследования:

  1. Раскрыть теоретико-методологические основы формирования командной мотивации и уровня притязаний спортсменов.

  1. Изучить влияние результата соревнования на общекомандный уровень мотивации спортсменов.

  2. Выявить зависимость мотивации, притязаний и результата в командных игровых видах любительскою спорта.

  3. Определить и апробировать комплекс педагогических условий формирования мотивов и уровня притязаний спортсменов на основе метода «варьирования результатов» в тренировочном процессе соревновательного периода.

Методологическую основу исследования составляют современные концепции гуманизации образования, учение о диалектической взаимосвязи теории и практики, философские и психолого-педагогические положения о развитии личности как многофакторного явления, о ведущей роли деятельности в формировании личности спортсмена.

Теоретическую основу исследования составили идеи системного подхода к изучению педагогических условий обучения и воспитания {10.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов и др.); мотивации деятельности человека (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, А.Н.Леонтьев, В.Г. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, X. Хекхаузен, ИМ. Якобсон и др.); мотивации спортивной деятельности (И.А. Алешков, Е.Г. Бабушкин, Ю.В. Болтиков, В. Гошек., М. Ванек., Б. Свобода, Т.Т, Джачгаров, Л.П. Дмитренкова, Е.Г. Знаменская, Е.П. Ильин, Н.Л. Ильина, О.А. Мархиянов, Р.А. Пилоян, А.Ц. Пуни, А.В. Родионов,

П.А. Рудик, И.А. Соловьев, В.И. Тройников, А.В. Шаболтас и др.); социализации и развития личности спортсмена в теории и методике спорта (Б.А. Ашмарин, А.А. Гужаловкий, Л.П. Матвеев, Г.Г. Наталов, Н.И. Пономарев, Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов, и др.); методики тренировочного процесса (А.И. Пьянзин, А.В. Родионов, Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов и др.), психолого-педагогические условия управления спортивной командой (А.В. Мальчиков, А.Ц. Пуни, И.А. Фурманов и др.).

Для решения поставленных задач использован комплекс методой исследования: теоретический анализ педагогической, психологической и учебно-методической литературы; анкетирование; опрос; беседа; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Понятишю-катсгориальныи аппарат исследовании. Ключевыми категориями исследования являются:

Личность: Формирование - объективный и закономерный процесс, в ходе которого человек выступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности и общения. Формирование личности - это процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но совершенно особый, отличный от освоения знаний, умений и навыков. В результате этого освоения происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование и соподчинение (СЮ. Головин)

Мотивация - сложный психический процесс образования определенного мотива. Ее составляют побуждения, вызывающие активность личности и определяющие ее направленность. В широком смысле термин пользуется во всех областях психологии, исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения человека (Е.П. Ильин).

Уровень притязаний - понятие, введенное К. Левином для обозначения стремления индивида к цели такой сложности, которая, по его мнению, соответствует его способностям. Соответствует достижениям в том или ином

виде деятельности и определенной сфере общения, на которые рассчитывает человек при оценке своих способностей и возможностей.

Характеризует: I) уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий - идеальную цель; 2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий, -уровень притязаний в данный момент; 3) желаемый уровень самооценки личности -уровень «Я». Это образование тесно связано с самооценкой личности, формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности (СЮ. Головин).

Мотивация учебно-физкультурной и спортивной деятельности вытекает из различных потребностей, которые Л.Ц. Пуни (1984) разделил на три группы: 1) потребность в движении, 2) потребность выполнения обязанностей учащегося и 3) потребность в спортивной деятельности. Потребность в движении является базовой, врожденной потребностью человека и животных. У разных индивидов эта потребность выражена по-разному и зависит как от генетических, так и социальных факторов (Е.П. Ильин).

Упратение тренировочным процессом - важнейшая функция тренера в мноюлетней подготовке спортсменов или команды различной квалификации, обеспечивающая реализацию целей и программ подготовки, которая включает сбор информации о состоянии спортсмена по показателям физической, технико-тактической и психической подготовленности к соревновательной деятельности, принятие и реализацию решений, обеспечивающих достижения планируемого эффекта тренировочной и соревновательной деятельности (Л.П. Матвеев).

Научная новизна исследования:

Раскрыты теоретические основы формирования командной мотивации и уровня притязаний спортсменов игровых видов спорта в

соревновательный период с учетом результата достигаемого в соревнованиях;

определена совокупность педагогических условий формирования мотивов и уровня притязаний спортсменов в тренировочном процессе соревновательного периода любительских команд игровых видов спорта;

разработана технология определения об ще ко мандного уровня мотивации спортсменов;

выявлена зависимость мотивации и притязаний спортсменов -представителей игровых видов спорта от результатов па протяжении соревновательного периода.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в углубление основ управления мотивацией спортсменов командных видов спорта в течение соревновательного периода; в научный оборот введен термин «общекомандный уровень мотивации» спортсменов командных игровых видов спорта; теоретически обоснован соревновательный метод «варьирования результатов» в тренировочном процессе соревновательного периода; определены педагогические условия, способствующие эффективности процесса формирования мотивации и притязаний спортсменов в командных видах спорта.

Практическая значимость заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают реальные предпосылки для создания более эффективной модели управления и формирования командной мотивации и уровня притязаний спортсменов игровых видов спорта на ближайшее соревнование и сохранение высокого обще команди ого уровня мотивации на тренировочных занятиях течение всего соревновательною периода. Разработанные практические рекомендации могут применяться педагогами-тренерами и другими специалистами при подготовке спортивных команд в течение соревновательного периода.

Опытно-экснерименгальная база исследовании. Исследование проводилось на базе факультета физической культуры Нижегородскою

і осударственного педагогического университета, спортивного общества

«Мотор» г. Заволжья. В эксперименте приняли участие 7 спортивных

команд,

в которых исследовалось более 100 спортсменов и 7 педагогов-тренеров.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

Основные этапы исследования. На первом этапе (2001-2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ и обобщение литературных источников по теме диссертации, формировались проблема и гипотеза исследования, определялась методология исследования, проводились беседы с тренерами и специалистами в области спорта; исследовалась преимущественная динамика мотивов экспериментальной команды в зависимости от результатов выступления на соревнованиях.

На втором этапе (2003-2004 гг.) на основании данных теоретического анализа и обобщения литературных источников была сформулирована концепция фактора результата как средства педагогических условий формирования и сохранения мотивации спортсменов. В этот период были подобраны методы исследования, экспериментальная и контрольные группы спортивных команд.

Па третьем этапе (2004-2006 гг.) проводились эмпирические исследования результата соревнования как фактора педагогических условий формирования мотивации спортсменов. Экспериментальную группу составляла мини-футбольная команда «Волна», выступающая в высшей лиге открытого чемпионата Нижнего Новгорода. В качестве контрольных групп были выбраны команды по мини-футболу: сборная 11 иже гор оде ко го государственного педагогического университета в рамках участия в чемпионате Нижегородской области; сборная факультета физической культуры в рамках участия в университетских соревнованиях Нижнего Новгорода, баскетбольные команды «Мотор» и «Мотор-дубль» г. Заволжье Нижегородской области в рамках участия в чемпионате І Іижегородской области и сборная команда Нижегородского государственного

педагогического университета в рамках участия в университетских соревнованиях Нижнею Новгорода.

На данном этапе одновременно анализировались результаты эмпирических исследований, проводилась их статистическая обработка, и обосновывались средства и .методы психолого-педагогического воздействия на спортсменов с целью формирования уровня притязаний и мотивов выступления на соревнованиях в течение соревновательного периода.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в
учебно-воспитательном, тренировочном процессах, на спортивных
соревнованиях, на заседаниях кафедры спорта и спортивной психологии и
педагогики, на научно-практических конференциях VIII, IX, X Нижегородские
сессии молодых ученых (гуманитарные науки) (г. Н. Новюрод); на III
Всероссийской научно-практической конференции «Оптимизация учебно-
тренировочного процесса» (г. II. Новгород); на Всероссийской научно-
практической конференции «Теория и практика физической культуры» (г.
Казань); в материалах Всероссийской дистанционной научно-практической
конференции «Виртуаль»

№№ 4, 5, 6, 7 - «Физическая культура, спорт, здоровье»; в сборниках научных статей НГПУ, МарГПИ, а также в журнале «Физическая культура в школе».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретическими положениями педагогической, психологической и философской наук; использованием комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования; использованием методик математико-статистической обработки.

Положения, выносимые на защиту:

I. Важным фактором достижения успеха является мотивация спортсменов, которую необходимо формировать в определенных педагогических условиях. В значительной степени мотивационные изменения связаны с результатами, которые достигает команда.

  1. Командные игровые виды спорта имеют сходную тенденцию повышения общекомандного уровня мотивации в случае поражений и снижения мотивов в случае победы на основных соревнованиях,

  2. Командные игровые виды спорта имеют одинаковую тенденцию занижения притязаний в случае поражений и завышения уровня притязаний в случае победы па основных соревнованиях.

  3. Педагогическими условиями формирования мотивации и уровня притязаний спортсменов игровых видов спорта являются:

организация учебно-воспитательного процесса по специальной физической подготовке на уровне субъект-субъектных отношений, которые создают прсдпосьшки формирования у спортсменов адекватного уровня притязаний;

создание образовательно-воспитательной среды, способствующей формированию личности спортсмена;

гуманистическая напраатенность межличностных отношений и команде, обеспечивающих равные возможности развития и становления спортсменов;

осуществление психолого-педагогической поддержки со стороны тренера и команды;

сформирована самостоятельность и ответственность спортсменов, готовность к творческому саморазвитию, самосовершенствованию к успеху;

разработаны специальные образовательные программы в управлении спортсменами собственным развитием.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. Содержание диссертации изложено на 186 страницах, включает 7 таблиц, 24 рисунка, 7 графиков.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net