Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Котляр Владимир Николаевич. Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов ФСИН России : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Рязань, 2006.- 193 с.: ил. РГБ ОД, 61 06-13/2511

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы профессионального самовоспитания
курсантов и слушателей вузов ФСИН России
15

  1. Исторический анализ проблемы самовоспитания 15

  2. Понятие, специфика и структура профессионального самовоспита-

ния курсантов и слушателей 31

1.3. Современное состояние профессионального самовоспитания кур
сантов и слушателей 51

Глава 2. Экспериментальная работа по профессиональному самовоспи
танию курсантов и слушателей вузов ФСИН России
72

  1. Организация и методика экспериментальной работы 72

  2. Критерии и показатели оценки уровня профессионального самовоспитания курсантов и слушателей 90

  3. Предложения и рекомендации по совершенствованию профессионального самовоспитания курсантов и слушателей 108

Заключение 134

Список использованной литературы 142

Приложения 159

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. Важнейшей задачей вузов Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН) является обучение и воспитание высокопрофессиональных специалистов для уголовно-исполнительной системы (УИС). В условиях реформирования системы, вызванного существенными общественно-политическими и социально-экономическими преобразованиями в жизни общества, изменениями в законодательстве, значительно повышается роль и ответственность вузов ФСИН России в создании эффективной системы психолого-педагогического воздействия на курсантов и слушателей, обеспечивающей развитие личности, формирование необходимых профессионально важных и личностных качеств .

Успех будущей профессиональной деятельности специалиста УИС в значительной мере зависит от умения активно, целеустремленно и систематически работать над собой. В Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» прямо указывается на необходимость «развивать у обучающихся самостоятельность, инициативу, творческие способности...»2.

Анализ педагогической теории и практики показывает, что одним из перспективных направлений, позволяющих решить задачу подготовки компетентного специалиста, является профессиональное самовоспитание, ведущее к развитию личности курсантов и слушателей, мобилизующее их внутренний потенциал. Это позволяет значительно расширить возможности в развитии необходимых качеств, выработать способность к саморегуляции своего поведения, более качественно готовить себя к профессиональной деятельности.

1 См.: Концепция воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений УИС Минюста России (на период до 2005 г.). М, 2001. С. 1.

О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125. Ст. 20.

4 В Концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений УИС подчеркивается, что формирование и развитие личностных и профессионально важных качеств (ПВК) в сочетании с глубокими профессиональными знаниями предопределяют наиболее полную реализацию выпускников в деятельности специалиста УИС, а также устранение личностных недостатков и деформаций. Обучение и воспитание в вузах ФСИН России необходимо строить с учетом того, чтобы выпускники получили достаточные знания, умения и навыки по профессиональному самовоспитанию и по прибытии в подразделения УИС умели:

работать по профессиональному самосовершенствованию;

пропагандировать передовой опыт осуществления самовоспитания и самообразования;

разрабатывать и внедрять методику психологического консультирования по самовоспитанию;

оказывать помощь сотрудникам в овладении приемами самовоспитания, профилактике профессиональной деформации1.

Как показывает анализ практической деятельности вузов ФСИН России, положения руководящих документов по данному направлению еще не выполняются в полном объеме. В ряде случаев даже лица, первоначально соответствующие основным требованиям службы в УИС, в дальнейшем не занимаются профессиональным самовоспитанием, в результате чего останавливаются в своем развитии. Это обусловлено влиянием ряда существующих противоречий:

- между требованиями, предъявляемыми к курсантам и слушателям, и
их реальным поведением в повседневной деятельности;

См.: Об утверждении квалификационных характеристик выпускников образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации (высшая и средняя квалификации): Приказ ГУИН Минюста России от 28 декабря 2001 г. № 265. С. 12-13.

желанием и неумением работать над собой (из-за низкой требовательности к себе, незнания методики профессионального самовоспитания, недостаточной силы воли, слабого педагогического руководства и др.);

потребностью заняться профессиональным самовоспитанием и недостаточной разработанностью в педагогической науке вопросов организации и функционирования данного процесса.

Большинство курсантов и слушателей, испытывая различные трудности, как объективные, так и субъективные, не всегда умеют правильно познать и оценить себя, свои возможности, наметить себе общественно значимые цели и пути их достижения, нуждаются в педагогической помощи. В связи с этим актуальность исследуемой проблемы заключается в необходимости разрешения вышеуказанных противоречий. Одним из оптимальных направлений при этом является профессиональное самовоспитание, в рамках которого осуществляется интенсивное формирование необходимых личностных и профессионально важных качеств.

Степень разработанности проблемы. Анализ исторических и научных источников показал, что проблема самовоспитания личности исследовалась такими известными специалистами в области педагогики и психологии, как: А.Я. Арет, П.Ф. Каптерев, А.Г. Ковалев, И.С. Кон, А.И. Кочетов, А.С. Макаренко, Ю.М. Орлов, Л.И. Рувинский, В.И. Селиванов, А.Г. Спир-кин, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др. Ими были разработаны общетеоретические вопросы самовоспитания, раскрыты некоторые его закономерности и психофизические механизмы, даны рекомендации по работе над собой.

Вопросы профессионального самовоспитания студентов получили широкое освещение в работах Г.И. Аксеновой, Л.А. Байковой, В.А. Беляевой, Р.С. Гарифьянова, Н.И. Дуниной, СБ. Елканова, Н.В. Кузьминой, П. Н. Оси-пова, А.В. Петровского, В.И. Селиванова, В.А. Сластенина и др.

Отдельные положения профессионального самовоспитания военнослужащих рассматриваются в трудах А.В. Барабанщикова, О.Н. Крахмалева,

А.А. Кобенко, Ю.М. Окунева, Н.Ф. Феденко, В.И. Хальзова; сотрудников МВД - в работах И.В. Биочинского, В.И. Богдановской, А.Н. Ковалева, Н.П. Пономаренко, С.Н. Тихомирова, В.Л. Цветкова; сотрудников УИС - в исследованиях В.Г. Деева, Б.Б. Казака, A.M. Киселева, М.И. Кузнецова, С.А. Лузгина, В.И. Новикова, М.П. Стуровой, Н.А. Тюгаевой.

Вместе с тем проблема профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России еще не получила в должном объеме своего научного развития и практического применения, остается за рамками научных исследований. Наблюдение, личный опыт автора, результаты пилотажного исследования свидетельствуют о недооценке значимости профессионального самовоспитания, позволяют утверждать, что успешно работают над собой немногие из курсантов и слушателей. Большинство из них не реализуют свои способности и возможности в образовательной деятельности. Среди основных причин:

а) недостаточная разработанность проблемы профессионального само
воспитания курсантов и слушателей,

б) отсутствие эффективной методики,

в) низкая психологическая и практическая готовность курсантов и
слушателей к профессиональному самовоспитанию,

г) недостаточное обеспечение научной и организационно-
методической базы.

Таким образом, решение задачи обучения и воспитания компетентного специалиста УИС требует более глубокой специальной научной проработки и создания системы эффективного профессионального самовоспитания на всех этапах обучения, становления и развития.

Возросшая актуальность проблемы, теоретическая и практическая значимость, недостаточная ее разработанность, анализ личного опыта автора, приобретенного во время работы в УФСИН России по Рязанской области, результаты преподавательской деятельности в учебном подразделении Вооруженных Сил РФ и в Академии ФСИН России предопределили выбор темы

7 диссертационного исследования - «Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов ФСИН России».

Проблема настоящего исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России.

Объектом диссертационного исследования избран процесс самовоспитания курсантов и слушателей вузов Федеральной службы исполнения наказаний.

Предметом исследования является содержание и методика профессионального самовоспитания курсантов и слушателей и педагогические условия его совершенствования.

Цель настоящей работы состоит в том, чтобы выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России.

Для достижения поставленной цели в соответствии с объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

  1. Изучить и проанализировать исторический опыт по профессиональному самовоспитанию, а также современное состояние данной проблемы в вузах, готовящих специалистов для УИС.

  2. Уточнить понятие, разработать структуру и выявить специфику профессионального самовоспитания курсантов и слушателей.

  3. Подготовить и экспериментально проверить методики профессионального самовоспитания курсантов и слушателей и педагогического руководства данным процессом.

  4. Опираясь на результаты исследования, разработать рекомендации для повышения эффективности профессионального самовоспитания курсантов и слушателей образовательных учреждений ФСИН России.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей будет наиболее успешно при соблюдении следующих педагогических условий:

  1. формирование у курсантов и слушателей мотивации к профессиональному самовоспитанию;

  2. активное использование современных педагогических технологий по профессиональному самовоспитанию;

  3. изучение спецкурса «Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов ФСИН России»;

  4. формирование общественного мнения о значимости профессионального самовоспитания;

  5. педагогическое руководство профессиональным самовоспитанием;

  6. реализация методики профессионального самовоспитания курсантов и слушателей и методики педагогического руководства данным процессом.

Методологическую основу исследования составляют основные положения философии, юриспруденции, психологии и педагогики, относящиеся к проблематике раскрываемой темы. В работе использованы общие принципы концепции целостного педагогического процесса, формирования и развития личности.

Нормативную базу исследования составляли положения Конституции Российской Федерации (1993), законы «Об образовании» (1992), «Об учреждениях и органах, исполняющих наказания в виде лишения свободы» (1993), Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996), Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации (1992), Положение о Федеральной службе исполнения наказаний (2004), приказы ФСИН России, публикации о положительном опыте работы над собой сотрудников УИС.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования:

- теоретический анализ научной литературы, концепций, приказов, публикаций по проблеме;

опытная работа (констатирующий, формирующий эксперименты и квазиэксперимент);

диагностические методы (тестирование, анкетирование, опрос, индивидуальные и групповые беседы);

систематическое и целенаправленное педагогическое наблюдение;

математические методы обработки полученных данных;

количественный и качественный анализ результатов исследования.

Организация исследования. Основной экспериментальной базой исследования являлась Академия ФСИН России (юридический факультет). Отдельные вопросы изучались также во Владимирском и Самарском юридических институтах ФСИН России, в органах и учреждениях УФСИН России по Рязанской области.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2001-2003 гг.) - теоретический. Его основными задачами были: изучение научных и исторических источников по проблеме, определение объекта и предмета исследования, разработка гипотезы, уточнение темы и понятийного аппарата, проведение констатирующего эксперимента с целью изучения современного состояния профессионального самовоспитания в вузах ФСИН России, определения уровня готовности к нему курсантов и слушателей. В эксперименте приняли участие курсанты 1 - 4-х курсов и слушатели 5-го курса академии в количестве 434 человек.

Второй этап (2003-2004 гг.) - экспериментальный. На данном этапе проведен формирующий эксперимент по созданию педагогических условий, способствующих «включению» в профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей и совершенствованию данного процесса в вузе. Апробировались методики профессионального самовоспитания и педагогического руководства данным процессом. Одновременно вносились коррективы в работу, формулировались предварительные выводы и рекомендации, которые обсуждались, уточнялись и внедрялись в образовательный процесс.

Для проведения эксперимента в академии были сформированы экспериментальная и контрольная группы (по 3 группы курсантов 2-го курса юридического факультета), общая численность которых составила 161 человек.

Третий этап (2004-2006 гг.) - систематизирующий. На этом этапе обобщались полученные результаты, проводилась их математическая обработка, систематизация и обсуждение, окончательная формулировка выводов исследования, сопоставление их с гипотезой и теоретическими основами анализируемой проблемы, литературное оформление диссертации.

На протяжении всех этапов осуществлялась подготовка и издание публикаций по исследуемой проблеме

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования проанализировано более 30 кандидатских и докторских диссертационных работ и авторефератов. Изучались отчетные материалы по работе с профессорско-преподавательским составом, курсантами и слушателями, протоколы заседаний кафедр, отзывы на выпускников вузов ФСИН России. Рассмотрено 165 программ профессионального самовоспитания курсантов и слушателей, обработано более 400 опросных листов и анкет Проведено 6 групповых и 38 индивидуальных бесед, всего в ходе исследования было охвачено 434 человека.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

обосновано положение о возможностях использования потенциала профессионального самовоспитания для совершенствования образовательного процесса в вузах, готовящих специалистов для уголовно-исполнительной системы;

уточнено понятие профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России, определена его структура, выявлена специфика;

- подготовлены и экспериментально проверены методики профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России и педагогического руководства данным процессом;

определены и обоснованы педагогические условия, способствующие «включению» курсантов и слушателей в процесс профессионального самовоспитания и его дальнейшему совершенствованию;

разработан и внедрен спецкурс «Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов ФСИН России»;

сформулированы практические рекомендации по профессиональному самовоспитанию курсантов и слушателей вузов ФСИН России.

Теоретическая значимость исследования. Содержащиеся в диссертации теоретические положения и выводы вносят вклад в педагогику высшей школы, расширяют возможности дальнейшей работы над исследуемой проблемой. Они позволяют:

а) пополнить научные знания по профессиональному самовоспитанию
курсантов и слушателей вузов ФСИН России и других категорий обучаю
щихся;

б) обеспечивать педагогические условия «включения» в процесс про
фессионального самовоспитания курсантов и слушателей и повышения его
эффективности;

в) осуществлять педагогическое руководство профессиональным само
воспитанием курсантов и слушателей;

г) разрабатывать учебные и методические пособия, курсовые и ди
пломные работы.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы, данные экспериментальной работы, практические рекомендации позволяют курсантам и слушателям образовательных учреждений ФСИН России осуществлять профессиональное самовоспитание в период обучения, что обеспечивает формирование и развитие профессионально важных качеств специалиста УИС, способствует предупреждению проявления и устранению отрицательных качеств.

Предложены методические рекомендации по профессиональному самовоспитанию курсантов и слушателей и по его педагогическому руково-

12 детву в образовательных учреждениях ФСИН России, внесены изменения в модель профессионально важных качеств специалиста УИС. Автором разработана примерная Комплексная программа педагогического руководства профессиональным самовоспитанием курсантов и слушателей, определены педагогические условия «включения» обучающихся в процесс профессионального самовоспитания и его развития.

Материалы исследования используются в образовательном процессе кафедрами юридической психологии и педагогики, социальной психологии и социальной работы Академии ФСИН России, Владимирского и Самарского юридических институтов ФСИН России, а также в воспитательной работе с личным составом органов и учреждений УФСИН России по Рязанской области.

Выводы и практические рекомендации, сформулированные в исследовании, могут иметь широкое применение в образовательных учреждениях других министерств и ведомств (МО, МВД, МЧС, ФСБ и др.).

Положения, выносимые на защиту:

  1. Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов ФСИН России - это сознательная, активная и целенаправленная деятельность по изменению себя с целью формирования и развития профессионально важных и личностных качеств, необходимых высококвалифицированному специалисту УИС, устранения отрицательных качеств, овладения методикой самовоспитания на собственном опыте.

  2. Структура профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России, основными этапами которого являются: анализ личности; психолого-педагогическая подготовка; планирование; осуществление профессионального самовоспитания; самоуправление и саморегулирование.

  3. Специфика профессионального самовоспитания курсантов и слушателей вузов ФСИН России заключается в том, что:

а) необходимость осуществления профессионального самовоспитания
связана с подготовкой к деятельности в условиях исполнения уголовного на
казания, общения с осужденными;

б) профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей осуще
ствляется индивидуально, но и коллектив группы, курса, вуза оказывает на
его протекание свое влияние, как позитивное, так и негативное;

в) жизнедеятельность регламентируется жесткими нормами, положе
ниями и приказами, требованиями служебной дисциплины и характеризуется
высоким динамизмом, напряженным характером, значительными физиче
скими и психическими нагрузками;

г) обучающиеся имеют достаточно высокий уровень самосознания, оп
ределенную степень развития воли, самостоятельности и самоуправления.

4. Содержание и методика профессионального самовоспитания курсан
тов и слушателей вузов ФСИН России, которая представляет собой следую
щий алгоритм действий: диагностика личности —> психолого-педагогическая
подготовка —> планирование профессионального самовоспитания —> осуще
ствление профессионального самовоспитания —> контроль, определение ре
зультатов, внесение необходимых коррективов — самоуправление этим про
цессом и его саморегулирование.

5. Содержание и методика педагогического руководства профессио
нальным самовоспитанием курсантов и слушателей, которая определяет реа
лизацию вышеуказанного алгоритма действий, обеспечивает повышение эф
фективности данного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе обучения и воспитания курсантов и слушателей на протяжении всего периода исследования (2002 - 2006 гг.).

Теоретические положения, выводы и рекомендации докладывались на научно-практических конференциях: «Уголовно-исполнительная система России: экономика и управление в XXI веке» (2002 г.), «Реформа уголовно-исполнительной системы России: состояние, проблемы, перспективы»

14 (2004 г.), «Психология и педагогика профессионального развития и саморазвития сотрудника УИС» (2005 г.); обсуждались на учебно-методических сборах, заседаниях кафедры юридической психологии и педагогики, социальной психологии и социальной работы, совещаниях, семинарах с профессорско-преподавательским составом и руководителями учебно-строевых подразделений.

Результаты исследования внедрены в практическую деятельность Академии ФСИН России, Владимирского и Самарского юридических институтов ФСИН России, органов и учреждений УФСИН России по Рязанской области, что подтверждается актами о внедрении.

Достоверность результатов исследования определяется его исходными методологическими основами, применением комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов диагностики, репрезентативностью эмпирической работы, успешным апробированием и внедрением основных выводов и практических рекомендаций исследования в образовательный процесс вузов ФСИН России и воспитательную работу с личным составом органов и учреждений УИС.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих в себя шесть параграфов, заключения, списка литературы и 14 приложений. Общий объем работы составляет 193 страницы печатного текста.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net