Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Крымская Татьяна Николаевна. Психолого-педагогические особенности социализации студентов в современных социокультурных условиях : 90-е годы XX в. - начало XXI в. : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Владикавказ, 2006.- 144 с.: ил. РГБ ОД, 61 06-13/2831

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.
ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА I. ФИЛОСОФСКО-АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ
СОВРЕМЕННОГО образования
16~56

1.1. Реформирование и модернизация российского обра
зования в логике современных социально-экономических
преобразований ,

1.2. Концептуально-методологические особенности
развития образовательной системы современной России 26

  1. Педагогическое сопровождение социализации личности в образовательном пространстве региона 34

  2. Гуманистические и аксиологические основы содержания современного образования ^2

Выводы

ГЛАВА П. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ.... 51Л 1?

2.1. Региональная образовательная система как фактор
социализации личности

2.2. Ценностные ориентации в структуре социализа- 57

ции личности

  1. Социализация в контексте личностного и профессионального развития ; 78

  2. Педагогический эксперимент и анализ полученных

результатов

112
Выводы

118
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ,

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение к работе:

Актуальность исследования. 90-е годы XX века рассматриваются в педагогической литературе как период возрождения гуманистических и демократических ценностей, принципов вариативности, многоукладности, альтернативности образования, обращения к личностным и индивидуаль-но-деятельностным особенностям обучаемых, выделения и реализации культуроразвивающей функции целостного воспитательного процесса. В качестве основных черт идеального образа современника выступили духовность, гуманизм, свобода творчества, которые, в свою очередь, определили приоритеты развития социокультурного пространства, направленность и характер образовательных реформ.

В соответствии с положениями Закона Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программы развития образования, Национальной доктрины образования в качестве основных принципов реформирования образования выступают следующие: приоритет образования как одного из важнейших факторов социально - экономического развития России в XXI в.; гуманистический характер реформы, ее направленность на раскрытие созидательных человеческих способностей и качеств; утверждение фундаментальных прав и свобод личности, сохранение и развитие лучших отечественных традиций в сочетании с использованием позитивного международного опыта; поддержка сложившихся научно - педагогических школ, создание условий для реализации личности в образовательной системе, ее социализации.

Мы солидарны с теми исследователями, которые рассматривают реформатирование образования в качестве историко - педагогического процесса, имеющего определенные хронологические рамки и этапность пространственно-временного развития, а также как диалектическое един-

ство традиций и новаций в обучении и воспитании личности, формировании ценностно - смысловых ориентации (Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, А.П. Тряпицына и др.).

Современное обращение к ценностной проблематике социально-педагогических исследований обусловлено рядом объективных причин, связанных, прежде всего, с тем, что по системе личностных ценностей можно судить о перспективах общественного развития, особенностях социализации личности.

Разработка общей концепции исследования потребовала учета следующих сложившихся в российском образовании реалий:

очевидной потребностью в анализе и систематизации имеющегося опыта социализации личности в условиях образовательной системы с целью выработки адекватной современным социокультурным особенностям воспитательной стратегии;

неразработанностью теоретике - методологических подходов к определению приоритетов региональной образовательной политики, отвечающих современным трансформационным процессам в российском обществе;

необходимостью совершенствования законодательной базы развития образования в субъектах Российской Федерации, отвечающей современным требованиям развития российской государственности.

Различные аспекты социализации личности, механизмы и средства решения данной проблемы в образовательно-воспитательной практике стали предметом изучения отечественных и зарубежных классиков педагогической науки: П.ПБлонского, В.П.Вахтерова, А.Дистервега, ЇІФ.Каптерева, С.И.Карцевского, Я.А.Коменского, ИХ.Песталоцци, К.Д.Ушинского; современных психологов и педагогов: Б.П.Битинаса, Ю.С.Богачинскои, Г.Н.Волкова, В.И.Гинецинского, В.И.Загвязинского, Е.Н.Медьшского, Е.Г.Осовского, М.Н!Кузьмина, Д.И.Фельдштейна и других исследователей. В условиях этнорегиональной образовательной систе-

6 мы проблемы социализации личности рассматриваются в работах И.АЛрабова, А.Ю.Белогурова, А.В.Беляева К.И.Бузарова, Г.Н.Волкова, Э.С.Дзуцева, Ю.С.Кимова, В.К.Кочисова, Б.А.Тахохова, С.Б.Узденовой, Е.Е.Хатаева, З.Б.Цаллаговой, С.Р.Чеджемова, И.А.Шорова, А.Н.Яковлевой и других исследователей.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема социализации личности носит историко - эволюционный характер, выступая одной из актуальных для образовательной и воспитательной практики. Несмотря на то, что в решении данной проблемы накоплен значительный опыт, в современных условиях развития постиндустриального мира она получила качественно новый оттенок, связанный с необходимостью разработки механизмов и средств адаптации каждого представителя молодого поколения к реалиям быстро развивающегося мира.

В проведенном нами исследовании анализируются особенности социализации личности обучающегося, отражающиеся, в конечном итоге, на его личностном развитии, познавательной деятельности, актуализации ценностно-смысловых аспектов будущего профессионального становления.

Проблема формирования ценностных ориентации молодежи подробно рассматривается в трудах Б.Г.Ананьева, Г.Н.Андреевой, В.Г.Алексеева, В.А.Дмитриева, С.Н.Иконниковой, А.А.Козлова, Ю.С.Колесникова, И.С.Кона, В.Г.Лисовского, Т.Н.Мальковской, М.Н.Руткевича, М.Х.Титма, Ф.Р.Филиппова и др. Исследованию профессиональной ориентации молодежи, их адаптации к социокультурным условиям посвящены исследования В.И.Верховина, В.А.Мансурова, В.Я.Нечаева, Г.В.Осипова, Б.С.Павлова, Ю.В.Петрова, М.Й.Тальюкайте и др. исследователей. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что ценностные ориентации, являясь одним их центральных личностных образований, выражают от-

7 ношение человека к социальной действительности, определяют мотивацию его поведения. Именно развитость ценностных ориентации -признак зрелости личности, показатель меры ее социальной направленности.

Психо л ого- педагогический аспект проблемы социализации личности состоит в том, чтобы объективные ценности социокультурного характера сделать субъективно значимыми, устойчивыми ориентирами личностного развития, определяющими ее поведение, направленность и содержание деятельности. Вместе с тем, анализ литературы позволяет констатировать определенную односторонность изучения проблемы, связанную, преимущественно, с тем, что личность рассматривает в отрыве от изучения образовательной системы, в условия которой она погружена. Так особого изучения требуют вопросы влияния образовательного процесса в высшей школе на профессионально - личностное становление обучаемых. Вместе с тем, следует иметь в виду, что процесс социализации происходит в новых социокультурных условиях, характерных для современного этапа развития экономической сферы российского общества.

С учетом вышеизложенного, была выбрана тема диссертационного исследования, проблема которого связана с обоснованием социально-педагогических условий и факторов, обеспечивающих социализацию представителей учащейся молодежи в условиях региональной образовательной системы. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования: региональная образовательная система как социокультурное и педагогическое явление.

Предмет исследования: психолого-педагогические особенности социализации студента в процессе личностного и профессионального становления.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс социализации студентов в условиях образовательной системы наиболее эффективен, если: обеспечены критериальные подходы к отбору и организации возможных объектов личностных и профессиональных потребностей и ценностных ориентации обучаемых, содержащихся в базовом ядре общего и профессионального образования (единство его деятельностной, гуманистической и акмеологической составляющих); обеспечены достаточные условия для выбора и реализации студентом индивидуальной образовательной траектории; определены социально - педагогические условия, способствующие превращению гуманистических ценностей образования в объект потребности личности студента; обеспечен личностно - ориентированный подход к реализации ценностного содержания базовых профессиональных знаний в процессе социализации и воспитания студентов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- выделить и обосновать психолого-педагогические условия социализации молодежи в процессе личностного и профессионального становления;

выявить социально-педагогические факторы формирования ценностных ориентации студентов на основе социокультурных изменений 90-х гг. XX века в условиях региональной образовательной системы;

определить характер, направленность и обусловленность процесса формирования ценностных ориентации учащейся молодежи в учебно-познавательной деятельности;

научно обосновать методические рекомендации по эффективной организации учебно-познавательного процесса и качества подготовки специалистов в контексте личностно-ориентированной образовательной парадигмы.

9 Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, а также развитие этих положений в системном анализе социальных структур, философские соотношения общего, особенного и специфического в явлениях и процессах, общие социологические закономерности развития общества и научного познания применительно к сфере образования, педагогические концепции непрерывного образования, способствующие раскрытию сущности проблемы и подходов к ее изучению.

Теоретическую основу исследования составили:

идеи гуманистической психологии (Л.С. Выготский, А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

положения системного подхода к изучению педагогических явлений и процессов (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Г.П. Щедровиц-кий и др.);

теории непрерывности и многоуровневости профессионального образования (В.П. Беспалько, В.А.Болотов, A.M. Новиков, В.Л.Матросов, Г.В. Мухаметьзянова, А.А. Макареня и др.);

- концепции моделирования педагогической деятельности и про
гнозирования ее результатов (Б.С. Гершунский, Ю.В. Громыко, Ю.Л. Кот-
ляревский, Н.Н. Суртаева и др.);

- результаты исследования проблем развития общего образования
(Н.Д. Никандров, В.Г. Кинелев, Е.В.Ткаченко и др.);

теории социализации личности (Б.П.Битинас, В.И.Гинецинский, В.И.Загвязинский, Е.Н.Медынский, Е.Г.Осовский, М.Н.Кузьмин, Д.И.Фельдштейн и др.);

региональные подходы к развитию образовательных систем (А.Ю.Белогуров, С.А. Гильманов, В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова. А.А. Макареня).

10 В процессе исследования использовались следующие методы: теоретические - анализ исторической, социологической, педагогической, психологической литературы; анализ и оценка выявленных региональных особенностей в перспективном и прогностическом планах; практические -анкетирование; тестирование; интервьюирование учащихся школ, абитуриентов, студентов и выпускников вузов; моделирование, проектирование и опытно-экспериментальная работа.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом (2001-2002 г.г.) - организационно - подготовительном этапе - проведен проблемно-ориентированный анализ условий и факторов социализации молодежи, изучена социологическая, философская и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования.

На втором этапе (2002-2004) - поисково-конструктивном - обосновывалась стратегия развития регионального образования с учетом социокультурных условий 90-х гг. XX в., отрабатывалась система работы по организации целостного образовательного процесса и решению поставленных научно-исследовательских задач.

На третьем, итоговом, этапе (2004-2006) были проведены анализ, уточнение и издменение организационных условий организации процесса целенаправленной социализации обучаемых, изучена динамика личностного и профессионального развития, сделаны соответствующие выводы и обобщения, велось обсуждение полученных результатов, оформление материалов исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе Пятигорского государственного технологического университета, Пятигорского государственного лингвистического университета. В исследовании приняло участие более 750 человек. Научная новизна исследования заключается в том, что:

выявлены социально-педагогические условия и факторы социализации студентов к. XX - нач. XXI в. в условиях региональной образовательной системы;

- выделены и обоснованы психолого-педагогические условия социализации студентов в процессе личностного и профессионального становления;

- проанализированы составляющие образовательного пространства вуза, содержательно необходимые для целенаправленной социализации студентов: субпространство ценностей личностной и профессиональной культуры, субпространство отношений (полилога), субпространство внутренних смыслов (свободы), субпространство выбора, субпространство непрерывного профессионально - личностного роста студента и преподавателя в едином образовательном пространстве;

- выявлен механизм стимулирования процесса социализации личности (педагогическая поддержка), представляющий собой взаимосвязанное и взаимообусловленное единство собственной активности студентов и последовательно усложняющихся действий преподавателей, органов воспитательной работы, стимулирующих процесс социализации личности студента и направленных на выполнение следующих функций: диагностико-констатирующей, программно-целевой ориентации, перспективного планирования, организационно-системной, мобили-зационно-побудительной; коммуникативно-репрезентативной, формирую щее-деятельностной, контрольно-аналитической и оценочной, корректирующее-преобразовательной;

- раскрыты основные критерии функционирования системы профессиональной подготовки, основывающейся на индивидуально - личностном развитии специалиста и стимулирующей процесс социализации: аксиологический характер учебного процесса; смыслообразующие профессионально-образовательные мотивы учения студентов; личностный смысл полученных профессиональных знаний; личностная удовлетворенность

12 студентов процессом обучения и его результатами; готовность студентов к самообразованию ;характер отношений в студенческом коллективе, студентами и преподавателями и т.д.

определен характер процесса формирования ценностных ориентации студентов в процессе целенаправленной учебно-познавательной деятельности; научно обоснованы методические рекомендации по эффективной организации учебно-познавательного процесса в высшей школе и качества подготовки специалистов в контексте ценностно-ориентированной образовательной парадигмы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

дано философско-педагогическое обоснование понятия «социализация личности» в контексте личностного и профессионального развития студента;

проанализированы социально-педагогические условия социализации в процессе учебно-познавательной деятельности, а также ожидания и притязания студентов в отношении будущей работы по полученной в вузе специальности;

выявлены и проанализированы основные критерии социализированное личности студента в образовательном процессе вуза (коммуникативная культура; профессиональная позиция; активность и способность личности адекватно выбирать и использовать методы, формы и средства для осуществления целей и задач образования; самооценка; рефлексивно-творческая позиция; научно-теоретическая компетентность; готовность к образованию «в течение всей жизни»);

научно обоснованы методические рекомендации по эффективной организации учебно-познавательного процесса в высшей школе и качества подготовки специалистов в контексте ценностно-ориентированной образовательной парадигмы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и практические реко-

мендации углубляют знания в области изучения процесса социализации личности в условиях образовательной системы.

Предложенная и апробированная в образовательной практике вуза система деятельности по организации, процесса социализации личности студента позволяет целенаправленно осуществлять и совершенствовать профессионально-личностное становление будущего военного специалиста. Разработанная система качественных и количественных показателей позволяет определять динамику профессиональных и личностно-значимых изменений на различных этапах процесса социализации личности студента;

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социализация личности представляет собой формирование ценностных ориентации, под которыми понимается отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и мировоззренческих ориентиров.

  1. Социализация личности обучаемого наиболее полно и обстоятельно происходит в образовательной системе, для которой характерно взаимопроникновение следующих составляющих: субпространства ценностей личностной и профессиональной культуры, субпространства отношений (полилога), субпространства внутренних смыслов (свободы), субпространства выбора, субпространства непрерывного профессионально - личностного роста студента и преподавателя в едином образовательном пространстве;

  2. Основными критериями социализированности личности в процессе обучения являются коммуникативная культура; профессиональная позиция; активность и способность личности адекватно (с учетом индивидуальных качеств и свойств) выбирать и использовать методы, формы и средства для осуществления целей и задач образования; самооценка; рефлексивно-творческая позиция; научно-теоретическая компетентность; готовность к образованию «в течение всей жизни».

14 4. Механизм стимулирования процесса социализации личности (педагогическая поддержка) выступает как взаимосвязанное и взаимообусловленное единство собственной активности студентов и последовательно усложняющихся действий преподавателей, органов воспитательной работы, стимулирующих процесс социализации личности студента и направленных на выполнение следующих функций: диагностико-констатирующей, программно-целевой ориентации, перспективного планирования, организационно-системной, мобилизационно-побудительной; коммуникативно-репрезентативной, формирующее-деятельностной, контрольно-аналитической и оценочной, корректи-рующее-преобразовательной;

5. Основными критериями функционирования системы профессиональной подготовки, основывающейся на индивидуально - личностном развитии специалиста и стимулирующей процесс социализации, являются следующие :аксиологический характер учебного процесса; смыслообра-зующие профессионально-образовательные мотивы учения студентов; личностный смысл полученных профессиональных знаний; личностная удовлетворенность студентов процессом обучения и его результатами; готовность студентов к самообразованию;характер отношений в студенческом коллективе, студентами и преподавателями и т.д.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологическим и теоретическим обоснованием исходных положений исследования, их соответствием целевым установкам и задачам работы, теоретические выводы которой подтверждаются системой фактов, документов и другими первоисточниками.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материа
лы исследования неоднократно докладывались на научных конференциях
профессорско-преподавательского состава Пятигорского государственного
технологического университета, заседаниях кафедры педагогики высшей
школы Северо-Осетинского государственного университета

им.К.Л.Хетагурова, на конференциях по актуальным проблемам развития педагогической науки и образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net