Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Корсикова Елена Николаевна. Педагогические взгляды В.О. Ключевского : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Ярославль, 2006.- 243 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/522

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1 Основные предпосылки изучения педагогических взглядов

В.О.Ключевского ; 18

1.1 .Теоретико-методологические основания изучения педагогической

деятельности и взглядов В.О.Ключевского 18

1.2.0сновные факторы формирования и развития педагогических взглядов

В.О.Ключевского 40

1.3. Педагогические взгляды В.О.Ключевского в молодости 64

Глава 2 Развитие педагогических взглядов В.О.Ключевского 84

2.1.Общепедагогические, дидактические и методические взгляды

В.О.Ключевского ..85

2.2. Воспитательные взгляды В.О.Ключевского 106

2.3.История отечественной педагогики в освещении В.О.Ключевского ] 25

2.4.Педагогическое мастерство В.О.Ключевского 142

2.5.Развитие педагогических взглядов В.О.Ключевского и их значение для

отечественной педагогики 166

Заключение 185

Библиографический список использованных источников и литературы 192

Приложения 216

Введение к работе:

Актуальность исследования. Распад советского государства, изменение политической ситуации в стране, крушение единственно возможной тоталитарной идеологии повлекли за собой кардинальные изменения во всех сферах человеческой жизни: экономике, политике, социальной сфере, сфере образования и науки и потребовали коренного переосмысления путей их развития. В сфере образования возникла необходимость по-новому формулировать цель, задачи обучения и воспитания детей, содержание образования и использовать соответствующие методы и способы реализации этих идей.

В связи с необходимостью реформирования системы образования актуальным явилось обращение исследователей к изучению и переосмыслению прогрессивного историко-педагогического опыта, поскольку реализация преобразований наиболее эффективна на основе анализа прошлого. Этими обстоятельствами обусловлен интерес современных исследователей к постижению особенностей образования в России во второй половине XIX- начале XX столетия. Внутриполитическая ситуация в России в тот период (проведение во время правления императора Александра II «великих реформ», затрагивающих все сферы общественной жизни, высокие темпы экономического развития) способствовала расцвету отечественной педагогической мысли. В это время интенсивно разрабатываются актуальные вопросы педагогической теории и практики, возникает целый ряд авторских школ. В связи с этим в центре внимания современных исследователей оказываются вопросы изучения правительственной политики в области образования и общественно-педагогического движения (Б.К.-Т. Теблев), проблемы исследовательского подхода в обучении (И.Г.Машечкова), гуманизма (С.В.Куликова, Л.В.Романюк) в русской прогрессивной педагогике второй половины XIX - начала XX вв., выявляются философские основания отечественной педагогической мысли (С.А.Ан).

Особенно много работ посвящено изучению педагогической деятельности выдающихся представителей русской науки и культуры, плодотворно трудившихся в середине XIX - начале XX вв.: Л.Н.Толстого, С.А.Рачинского, К.Д.Ушинского, Н.Ф.Бунакова, С.Т.Шацкого, В.И.Водовозова, П.Ф. Каптерева - которые осуществляли непрерывный педагогический поиск, стремились выявить глубинные фундаментальные основы образования, его связь с национальной культурой и историей родной страны. Благодаря этому на рубеже XIX-XX веков возник целый ряд оригинальных

педагогических концепций, многие из которых, к сожалению, оказались невостребованными.

Среди деятелей русской науки второй половины XIX - начала XX века видное место занимает крупнейший историк Василий Осипович Ключевский. «Краса и слава русской научной мысли», «необычайно одаренный от природы человек», «провидец» В.О.Ключевский преподавал на протяжении большей части своей сознательной жизни. Уже от своих современников он получил признание как талантливый педагог, сумевший привить студентам любовь к родной стране и воспитать целую плеяду видных научных и общественных деятелей. Творчество В.О.Ключевского всегда представляло и продолжает представлять немалый интерес для исследователей. Переосмысление наследия историка началось сразу после его смерти, когда появились посмертные статьи и сборники. В них современники ученого стремились передать свои воспоминания о жизни и деятельности ученого и сформулировать свое отношение к его работам. Среди них были публикации, отражавшие особенности педагогического творчества историка. В их числе статьи А.А.Кизеветтера, Ю.А.Айхенвальда, М.К.Любавского.

В советский период развития нашего государства наследие В.О.Ключевского анализировалось с позиций марксистко-ленинской методологии и изучалось в основном в плане углубления представлений об исторической концепции ученого. Важная роль в этом принадлежит А.А.Зимину, который систематизировал архив В.О.Ключевского и подготовил к изданию собрание его сочинений. Монографические исследования, посвященные различным аспектам творчества В.О.Ключевского, появились лишь во второй половине 60-х - начале 70-х годов прошлого столетия. Это работы Р.А.Киреевой, Э.Г.Чумаченко, М.В.Нечкиной.

Казалось бы, в творческом наследии В.О. Ключевского для современных исследователей не осталось неизведанных мест. Вместе с тем многие аспекты наследия мыслителя остаются неизученными. Наиболее ярко этот парадокс проявился в отношении педагогической деятельности ученого, а ведь он не только теоретик, но и один из ярких талантливых русских педагогов.

Василий Осипович преподавал в Московском университете, в Духовной академии, в Александровском военном училище, на Высших женских курсах В.И.Герье, был наставником наследника престола сына Александра III Георгия, читал свои лекции в Училище живописи, ваяния и зодчества. Его лекции имели широкий общественный резонанс и собирали большие аудитории слушателей.

Вполне закономерно, что ученый, осуществлявший собственную педагогическую деятельность более 40 лет, размышлял над вопросами педагогической теории и практики, что нашло отражение в его работах.

Осмысление педагогической деятельности В.О.Ключевского началось во второй половине XX столетия и нашло воплощение в монографии академика М.В.Нечкиной «В.О.Ключевский. История жизни и творчества» и статье Д.Я.Резуна «В.О.Ключевский как преподаватель». В последнее десятилетие появился ряд публикаций, характеризующих лекторское искусство, особенности педагогического мастерства В.О.Ключевского и его руководство деятельностью начинающих ученых. Среди них публикации Н.Филина, Т.Эммонса, Р.А.Киреевой, Н.В.Щербань и других авторов. Все эти работы представлены в виде статей, невелики по объему и явно недостаточны для того, чтобы в полной мере оценить глубину педагогического таланта В.О. Ключевского.

Несмотря на то, что различные аспекты педагогической деятельности В.О.Ключевского изучались и ранее, профессиональные взгляды мыслителя, касающиеся сферы образования, не анализировались с педагогических позиций. Сведения о них до сих пор остаются разрозненными и неизвестными даже в научном сообществе. В связи с этим возникают следующие противоречия:

между ориентацией педагогики на преемственность прошлого опыта и отсутствием обобщающих работ, посвященных преподавательской деятельности и педагогическим взглядам известного педагога прошлого В.О.Ключевского;

между степенью изученности исторической и педагогической составляющих творчества ученого;

между отдельными разрозненными сведениями о педагогической деятельности В.О.Ключевского и важностью целостного рассмотрения педагогического творчества и взглядов историка для оптимизации их использования в настоящее время.

Выявление указанных противоречий послужило причиной проведения настоящего исследования и определило его проблему: каковы структура, сущность и развитие педагогических взглядов В.О.Ключевского, которые можно выявить в русле современных научных подходов к анализу его наследия?

Цель исследования: на основе комплексного анализа трудов В.О.Ключевского выявить и проанализировать педагогические взгляды ученого, а также проследить их развитие в течение его жизни.

Объект исследования: творческое наследие

В.О.Ключевского, включающее исторические, педагогические, литературоведческие произведения ученого, его стихи, письма, афоризмы и дневниковые записи.

Предмет исследования: педагогические взгляды В.О.Ключевского как составная часть его творческого наследия.

Проблема, цель, гипотеза исследования определили его задачи:

  1. Изучить основные факторы, повлиявшие на становление личности В.О.Ключевского и формирование и развитие его педагогических взглядов.

  2. Выявить педагогические взгляды В.О.Ключевского в разные периоды жизни и их практическую реализацию в преподавательской деятельности мыслителя.

  3. Проследить развитие педагогических взглядов в течение жизни ученого.

  4. Определить вклад В.О.Ключевского в развитие отечественного образования и педагогической науки. Хронологические рамки исследования охватывают весь

жизненный путь великого русского историка - вторую половину XIX-начало XX века.

Методологическую основу работы составили следующие
философские и педагогические концепции: учение о диалектике
Г.В.Ф. Гегеля и его последователей (представляет высший уровень
философской методологии); концепция системного подхода и
системного анализа в педагогике, которую разрабатывали

Ю.К.Бабанский, И.В.Блауберг, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин,

Л.Ф.Спирин, В.Д.Шадриков; а также персонифицированный подход к
воспитанию детей, нашедший отражение в трудах ученых школы М.И
Рожкова. Использование системного подхода способствовало
выявлению основных составляющих педагогических взглядов
В.О.Ключевского и их взаимосвязей. Применение

персонифицированного подхода к воспитанию позволило посредством достижений современной науки актуализировать представления об этом ученом как о педагоге-теоретике и практике. Употребление диалектики как высшего уровня философской методологии дало

возможность проследить развитие педагогических взглядов В.О.Ключевского в контексте его жизни.

Диссертационное исследование строилось с учетом принципов историзма, научности, объективности, детерминирующих анализ источников и литературы; идеи взаимосвязанности и взаимообусловленности экономических, политических, социальных, педагогических, объективных и субъективных факторов в развитии образования людей.

Для решения поставленных задач на пути к реализации цели нами использовались следующие методы: общенаучные методы (анализ, синтез, дедукция, индукция); теоретико-аналитический метод анализа педагогической и историко-педагогической литературы; традиционный исторический метод, социально-психологический метод анализа текстов - контент-анализ; ретроспективно-теоретический анализ источников, систематизация педагогических взглядов и идей В.О.Ключевского; анкетирование.

Источниковую базу исследования составили исторические, педагогические и литературоведческие труды В.О.Ключевского. В их числе «Сказания иностранцев о Московском государстве», «Древнерусские жития святых как исторический источник», «Боярская Дума Древней Руси», «Курс русской истории», «Лекции по русской истории, читанные на Высших женских курсах в Москве в 1872-1875гг.», учебные курсы «Методология русской истории», «Терминология русской истории», «История сословий в России», «Источниковедение. Источники русской истории», «Лекции по русской историографии» и «Краткое пособие по русской истории». К числу источников были также отнесены статьи, очерки, речи, афоризмы, исторические портреты, этюды, стихи, переписка В.О.Ключевского, его дневники и дневниковые записи разных лет, а также характеристики, воспоминания и дневниковые записи современников историка.

Автор диссертационного исследования признает значительный вклад историков, работавших в советский период, в дело изучения, систематизации, публикации материалов архивов В.О.Ключевского, ставших возможными после смерти его сына Бориса Васильевича. Огромная заслуга в систематизации архивов В.О.Ключевского принадлежала А.А.Зимину; в первом издании собрания сочинений историка в восьми томах - академикам М.Н.Тихомирову, М.В.Нечкиной; в опубликовании его «Писем. Дневников. Афоризмов и мыслей об истории», а также других монографических и публицистических источников А.А. Александрову, Р.А.Киреевой,

А.Ф.Смирнову, С.О.Шмидту, В.Л. Янину. Благодаря усилиям этих ученых большое количество архивных материалов В.О.Ключевского стало доступным для исследователей. Поэтому автор работы не преследовал цель построить свое диссертационное исследование большей частью на архивных материалах, но стремился по-новому, с психолого-педагогических позиций, переосмыслить творческое наследие историка, привлекая для этого специально-научный методический, понятийный аппарат и специфические способы исследования.

Изучение педагогического творчества В.О.Ключевского представляет для исследователя объективную трудность, связанную с отсутствием в его наследии специальных трудов, полностью посвященных педагогической тематике. Академик М.В.Нечкина писала применительно к анализу работы В.О.Ключевского над докторской диссертацией «Боярская Дума Древней Руси»: «Отсутствие цельного, специально отложившегося в архивах фонда изучаемого историком явления - будь то государственное учреждение, общественное событие, революционная организация - дело сравнительно частое. Это огромное затруднение для исследователя, но выход тут один: по крупицам из всех других фондов, которые могут быть прикосновенны к теме, собрать материалы, объединить разнообразные источники в самостоятельный комплекс, который дает опору для дальнейших изысканий»1. Именно такая стратегическая линия исследования педагогических взглядов В.О.Ключевского была выбрана автором на начальных стадиях работы над темой диссертационного исследования.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2003-2004) разрабатывалась программа исследования: определялась научная проблема, цель, задачи, объект, предмет и методы исследования.

На втором этапе (2004-2005) изучались первоисточники, анализировались педагогические взгляды В.О.Ключевского, их реализация в практике преподавания и развитие в течение жизни ученого.

На третьем этапе (2005-2006) анализировались и обобщались результаты диссертационного исследования, осуществлялась литературная обработка материала.

1 Нечкина М.В. Василий Осипович Ключевский. История жизни и творчества / М.В.Нечкина.- М.: Наука. - 1974. - С. 183.

Достоверность полученных результатов и научных
выводов исследования
обеспечивается исходной методологической
основой; использованием широкого круга трудов В.О.Ключевского и
научно-исследовательских работ, посвященных изучению его
творческого наследия; применением совокупности

взаимодополняющих методов, соответствующих предмету и задачам исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что

выявлены основные факторы формирования и развития

педагогических взглядов мыслителя на протяжении всего

жизненного пути;

на основании документальных источников изучены структура

и содержание педагогических взглядов В.О.Ключевского в

разные периоды его жизни;

проанализированы особенности педагогического мастерства

ученого;

показана эволюция педагогических взглядов

В.О.Ключевского;

определен вклад В.О.Ключевского в отечественные

образование и науку середины XIX - начала XX века.

Практическая значимость. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в учебных курсах по истории педагогики для расширения содержания образования по развитию педагогической мысли в России с древнейших времен до начала XX века, историографии отечественной истории на исторических факультетах университетов. На основании данных, полученных в ходе исследования, могут быть составлены специальные курсы и семинары. Материалы диссертации представляется возможным включить в программы курсов повышения квалификации учителей, а также использовать в практике преподавания обществоведческих дисциплин в образовательных учреждениях разных типов.

Личный вклад автора в исследование заключается в постановке проблемы, разработке программы исследования, изучении основных факторов формирования и развития педагогических взглядов В.О.Ключевского, их структуры и содержания, анализе особенностей педагогического мастерства ученого, а также в выявлении эволюции педагогических идей в течение жизни историка и определении его вклада в педагогическую науку.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Становление и развитие педагогических взглядов В.О.Ключевского происходило под влиянием факторов социализации, которые можно представить на трех уровнях: микро-, мезо- и макрофакторы.

  2. Педагогические взгляды В.О.Ключевского начали формироваться в юности и ранней молодости и выразились в теоретических рассуждениях и практических рекомендациях по разным разделам педагогической науки.

  3. В зрелые годы педагогические взгляды ученого существенно дополнялись и углублялись в процессе преподавательской деятельности и получили значительное развитие, составив разветвленную структуру общепедагогических, дидактических, методических, воспитательных, историко-педагогических взглядов, а также представлений о компонентах педагогического мастерства и конкретных рекомендациях по их совершенствованию.

  4. Педагогические взгляды В.О.Ключевского сопоставимы по своей структуре, патриотической, гуманистической направленности с идеями выдающихся педагогов XIX столетия. Они во многом опередили свое время и практически были реализованы в процессе преподавательской и издательской деятельности мыслителя.

  5. В.О.Ключевский в истории педагогики может рассматриваться не только как педагог-практик, но и как педагог-теоретик, внесший вклад в развитие педагогической науки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных региональных педагогических чтениях, посвященных памяти К.Д.Ушинского (Ярославль, 2004-2006); областных (Ярославль, 2003), межрегиональных (Шадринск, 2004) и всероссийских (Чебоксары, 2003; Новосибирск, 2005; Ярославль, 2005; Пенза, 2006), международных (Ярославль, 2006) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры социальной педагогики ЯГПУ им. К.Д.Ушинского (2003-2006), в научной периодической печати (журналах «Вестник Костромского государственного университета имени Н.А.Некрасова», «Ярославский педагогический вестник», «Ярославский психологический вестник»).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования, определяется его объект, предмет, цель, задачи, методологические основания и методы, представлены теоретическая новизна и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Основные предпосылки изучения педагогических взглядов В.О.Ключевского» - проводится анализ теоретико-методологических подходов к изучению педагогической деятельности и взглядов ученого, представленных в работах отечественных и зарубежных авторов; выявляются и характеризуются основные факторы, повлиявшие на формирование и развитие педагогических взглядов мыслителя; раскрываются педагогические взгляды молодого В.О.Ключевского.

Во второй главе - «Развитие педагогических взглядов В.О.Ключевского» - характеризуются педагогические идеи В.О.Ключевского в зрелые годы, возникавшие у ученого под влиянием научной и педагогической деятельности; раскрывается разветвленная структура и содержание педагогических взглядов мыслителя; прослеживается их развитие в разные периоды жизни ученого, обосновывается значение его профессиональных взглядов для своего и современного нам периода развития отечественных образования и науки.

В заключении приводятся основные выводы по проведенному исследованию, определяются направления для дальнейшей разработки поставленной проблемы.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net