Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Котосонова Наталья Анатольевна. Социализация детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе игровой деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Майкоп, 2006.- 184 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/58

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Научно-педагогические аспекты исследования
сущности процесса социализации детей, оставшихся без
попечения родителей
13

  1. Философско-педагогический аспект раскрытия сущности социализации личности 13

  2. Проблема социализации детей, оставшихся без попечения родителей 30

  3. Дети-сироты как особая группа в обществе 41

1.4. Игровая деятельность как средство социализации детей,
оставшихся без попечения родителей 56

Заключение к первой главе 74

Глава И. Возможности формирования социально значимых
способностей у детей, оставшихся без попечения родителей
80

  1. Методология, методы и организация исследования 80

  2. Содержание и методики применения игровой деятельности

как средства социализации детей в условиях детского дома 85

2.3. Динамика уровня социализации детей-сирот в ходе
педагогического эксперимента 97

Заключение ко второй главе 144

Выводы 149

Практические рекомендации 152

Литература 154

Приложения 173

Введение к работе:

Актуальность исследования. Социализация личности представляет собой сложный, многоплановый и противоречивый процесс взаимодействия индивида и общества. Значимым итогом этого процесса является развитие у личности определенной системы качеств, которая фиксируется понятием «социальная зрелость» и включает в себя интеллектуальную, трудовую, профессиональную, мировоззренческую, политическую, нравственную и другие стороны личностной зрелости (Байбородова Л.В., 1997; Рожков М.И., 1991;. Келасьев В.Н., 1992 и др.).

Первичная социализация, закладывающая основу всего последующего функционирования человека, происходит в семье (Кон И.С., 1999; Рожкова М.И.,1991; Мудрик А.В.,1997; Немов Р.С., 1994), которая во многом определяет круг социального воздействия на весь комплекс физической и духовной жизни растущего человека. Выпадение одного из главных «агентов социализации» – семьи - оказывает существенное негативное влияние на процесс социализации детей, оставшихся без попечения родителей. Нарушения в сфере общения ребенка - сироты искажают его представления о себе как о личности.

Проблема педагогической реабилитации детей-сирот в условиях учреждений закрытого типа всегда была актуальной, но стала еще более острой в связи с резким увеличением количества социальных сирот вследствие разрушения нравственных устоев семьи и других негативных явлений, вызванных социально-экономическим кризисом 90-х годов в стране.

Реализация и решение задач социализации личности ребенка в условиях детских домов и домов-интернатов сдерживается недостаточной изученностью ряда закономерностей биологического, социального и психологического развития ребенка в условиях семейной депривации (Лангмейер И., Матейчик З., 1984; Мухина В.С., 1996 и др.). Несмотря на системный характер проблем воспитания и обучения в институционализированных заведениях, предлагаемые подходы и результаты исследований, как правило, носят фрагментарный характер.

Социализация детей-сирот представляется нами как процесс установления взаимоотношений субъекта с социумом на основе реализации индивидуальной стратегии социального обучения, самопознания и самореализации личности, обеспечивающей социальные знания, социально ориентированные мотивы и социальный опыт личности. Ребенок включается в мир культуры вследствие его подверженности социальной модификации в результате определенной деятельности.

Игровая деятельность рассматривается как наиболее доступный и эффективный метод «самостроительства» ребенка при его собственной активной позиции, связанный с инициативой, фантазией, творчеством (Иванов И.П., 1998; Селевко Г.К., 1998 и др.). Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Григорьев С.В.,1991; Казанский О.А., 1995; Макаренко А.С., 1987; Эльконин Д.Б.,1978; Газман О.С., 1988; Спиваковская А.С., 1999; Шмаков С.А., 1994 и др.) доказывают уникальные возможности игровой деятельности в процессе физического, нравственного воспитания детей, формирования их умения ориентироваться в окружающей действительности, а также утверждают, что игра по своей сути социальна и является действенным средством социализации детей, орудием воспитания социальных навыков и умений, открывающих просторы для творчества социальных отношений.

Вместе с тем в учреждениях закрытого типа недостаточно реализуются потенциальные возможности игры, данный вид деятельности рассматривается как дополнительное, а не основное средство воспитания.

Анализ теоретических подходов и реальной ситуации педагогической деятельности позволил выявить научные противоречия, требующие разрешения:

- между потребностью социума в социализации подрастающего поколения в учреждениях закрытого типа и инертностью педагогической системы, не обеспечивающей социально-личностное становление детей-сирот;

- между высоким уровнем разработанности общей теории социализации личности и низким уровнем разработанности теории социализации детей-сирот в системе образования посредством игровой деятельности.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении организационных педагогических условий, обеспечивающих эффективность протекания процесса социализации детей, оставшихся без попечения родителей, в ходе игровой деятельности.

Объект исследования: процесс социализации детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях деятельности детского дома.

Предмет исследования: организация игровой деятельности как формы социализации детей-сирот.

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать эффективную модель социализации детей-сирот в процессе игровой деятельности в учреждениях закрытого типа.

Гипотеза исследования. Игровая деятельность повышает эффективность социализации воспитанников детских домов и домов-интернатов при реализации модели, предусматривающей:

- целевое конструирование социально ориентированного содержания игровой деятельности, активизирующего социальное обучение, самопознание и самореализацию детей;

- педагогическое обеспечение социально-развивающего общения детей, стимулирующее мотивацию к позитивному взаимодействию с социумом;

- создание социализирующей игровой среды, способствующей творческой актуализации социального опыта воспитанников учреждений закрытого типа.

Задачи исследования:

  1. Раскрыть особенности социализации детей, оставшихся без попечения родителей.

  2. Выявить особенности организации игровой деятельности, обеспечивающих интенсификацию социализации детей-сирот.

  3. Разработать модель социализации личности ребенка в учреждениях закрытого типа в процессе игровой деятельности и обосновать ее эффективность.

Общеметодологическую основу исследования составляют концепции гуманистической педагогики, раскрывающие понятия самоценности личности; положения о диалектическом единстве социального и индивидуального, духовного и физического; философское положение о социальной природе деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования; концепция социализации личности; теории игры как социального феномена.

На теоретическом уровне исследование основывается:

- на ведущих идеях социализации личности, раскрывающих роль социальной среды в развитии личности на основе активного включения ее в личностно-средовое взаимодействие и социализирующую деятельность (Андреева Г.М., 2002; Голованова Н.Ф., 1998; Кон И.С., 1988; Мудрик А.В., 1997; Фельдштейн Д.И., 1997; Хакунов Н.Х. 1998 и др.);

- на деятельностном подходе, предполагающем, что деятельность и взаимодействие субъектов являются ведущими факторами развития личности человека (Ананьев Б.Г., 1996; Выготский Л.С.,1983; Леонтьев А.Н., 1975; Рубинштейн С.Л., 1976; Чермит К.Д., 2000 и др.);

- на идеях о сущности игры как способе познания и преобразования окружающего мира, социальных норм и жизненных смыслов (Газман О.С., 1988; Григорьев С.В.,1991; Самоукина Н.В., 1993; Селевко Г.К., ,1998; Неверкович С.Д.,1995 и др.);

- на научных положениях о реализации сущностных сил развития и самореализации личности в логике распредмечивания (освоения социального в индивидуальной форме) и опредмечивания (реализации творчески освоенного социального содержания) (Маслоу А., Фромм Э., 1993 и др.).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Медведовского детского дома, санатория «Кавказ» Лазаревского района Краснодарского края.

Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2005 годы.

Первый этап (2002—2003 г.г.) был посвящен изучению состояния проблемы социализации детей, оставшихся без попечения родителей, в педагогической теории и практике; происходило осмысление методологических и теоретических основ исследования; уточнялись тема, объект, предмет, цель, задачи исследования. Была сформулирована рабочая гипотеза, определены исходные позиции и содержание опытно-экспериментальной работы на базе учреждений закрытого типа..

На втором этапе (2003-2004 г.г.) на основе изученной теории была разработана и экспериментально проверена модель социализации детей-сирот в комплексной социоориентированной игровой деятельности, отрабатывались педагогические условия эффективности реализации разработанной модели.

Третий этап (2004-2005 г.г.) был связан с анализом, систематизацией и обобщением полученных в ходе работы материалов; осуществлялось оформление результатов исследования, апробирование необходимых рекомендаций и материалов по проблеме исследования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ научной и методической литературы, изучение и обобщение положительного опыта по социализации детей-сирот, прогнозирование, моделирование процесса социализации детей-сирот в игровой деятельности, педагогический эксперимент: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестовая беседа, блиц-опрос, интервьюирование, собеседование, экспертная оценка, методы математической статистики.


Научная новизна исследования заключается в том, что:

определены особенности игровой деятельности, значимые для социализации детей-сирот (разнообразие предметного содержания игр, их эмоциональная привлекательность, направленность на творчество);

разработана модель социализации детей-сирот в игровой деятельности и определены педагогические условия, обеспечивающие ее эффективную реализацию: целевое конструирование социально ориентированного содержания игровой деятельности; педагогическое обеспечение социально-развивающего общения детей-сирот; создание социализирующей игровой среды для творческой актуализации социального опыта личности.

Теоретическая значимость Результаты исследования позволяют продолжить развитие идей дифференцированного подхода к процессу социализации, углубить представления о закономерностях повышения уровня социализированности детей, оставшихся без попечения родителей, углубить представления о влиянии игровой деятельности различной направленности на уровень сформированности социально значимых качеств детей-сирот.

Практическая значимость исследования определяется тем, что экспериментально обоснованны пути организации игровой деятельности с детьми, воспитывающимися в учреждениях закрытого типа. Обоснована модель социализации детей в условиях детского дома в процессе игровой деятельности, в ходе реализации которой происходит позитивная динамика, отражающаяся в повышении уровня социально значимых качеств, необходимых воспитанникам после выхода из учреждений закрытого типа. Материалы исследования могут быть использованы в ходе повышения квалификации работников сферы образования, для педагогов, работающих с детьми-сиротами, а также в образовательном процессе педагогических вузов, колледжей, училищ и в практике общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социализированность ребенка-сироты как результат его социализации представляет собой личностную характеристику, структурно содержащую информационный, мотивационный, деятельностный компоненты. Совместная деятельность (даже кратковременная) воспитанников учреждений закрытого типа со сверстниками из обычных семей во время формирования социально значимых качеств облегчает социализацию и является одним из условий успешного включения детей-сирот в жизнедеятельность общества.

2. Эффективность формирования социально значимых качеств у детей-сирот обеспечивается при реализации совокупности психолого-педагогических условий, приоритетными из числа которых являются аксиологическая ориентация воспитательного процесса, акмеологическая направленность процесса подготовки будущего члена общества, гуманизация педагогического процесса. Степень реализации педагогических условий отражается в таких показателях, как совокупность социальных знаний, способность к передаче социальной информации, самооценка, интерес к познанию окружающей действительности, интенсивность участия в игровой деятельности, социально-адекватная нормативность поведения и творческая актуализация собственного опыта.

3. Модель социализации детей-сирот в процессе игровой деятельности, включающая в себя целевое конструирование социально ориентированного содержания игровой деятельности, педагогическое обеспечение социально-развивающего общения детей, создание социализирующей игровой среды, позволяет достигнуть позитивной динамики уровня социально значимых качеств и уровня социализированности в целом.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключений, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы (224 источника), приложений и изложена на 184 страницах. Работа иллюстрирована тремя таблицами и четырьмя рисунками.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза, цель и задачи, выделены методологические и теоретические основы исследования, представлены методы изучения проблемы, охарактеризованы основные этапы работы, изложены положения, выносимые на защиту, обозначена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Научно-педагогические аспекты исследования сущности процесса социализации детей, оставшихся без попечения родителей», раскрыты концепции становления и развития теории социализации личности. Рассмотрены проблемы социализации личности детей в учреждениях закрытого типа. Раскрыта сущность игровой деятельности как средства социализации детей, оставшихся без попечения родителей.


Во второй главе
определены методы и методические приемы исследования, описаны этапы и содержание этапов исследования. Раскрыто содержание и критерии оценки результатов экспериментальной работы по программе социализации детей, оставшихся без попечения родителей. Доказана эффективность опытной модели социализации детей-сирот в процессе игровой деятельности.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net