Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Морозова Жанна Владимировна. Технология оценивания уровня воспитанности обучающихся на основе квалиметрического подхода : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Морозова Жанна Владимировна; [Место защиты: Удмурт. гос. ун-т].- Ижевск, 2007.- 182 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/2313

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

стр.

Глава 1. Проблемы оценивания воспитанности обучающихся в образовательном процессе

  1. Методы оценивания воспитанности обучающихся в учебно-воспитательном процессе 19

  2. Проблема выбора критериев для оценивания

Выводы по первой главе 52

Глава 2. Научно - практические основы квалиметрической

технологии оценивания сформированное уровня воспитанности

  • Алгоритм и методика разработки анкет для диагностики воспитанности 72

  • Методика оценивания уровня воспитанности и

    результаты опытно-экспериментальной работы 120

    Заключение 130

    Библиографический список 134

  • Введение к работе:

    Актуальность исследования. Воспитание личности подростка - одна из насущных проблем педагогической науки. Особенности развития современного общества, социально - экономические изменения ставят перед образовательной системой современной России задачу совершенствования воспитательных технологий.

    Педагогогические технологии в настоящее время ориентированы на обеспечение качества образования. Проблемы качества образования исследовали многие отечественные ученые: С.И.Архангельский, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, А.С.Казаринов, В.П.Мизинцев, Н.А.Селезнева, А.И.Субетто, В.В.Сериков, Н.Ф.Талызина и др. Идеи и результаты этих исследований служат теоретической и методологической базой для организации педагогического контроля в образовательных учреждениях. Сегодня актуальны вопросы объективной и качественной диагностики индивидуальных возможностей и достижений обучающихся. Этим вопросам посвящены работы Э.Ф.Зеера, А.Н.Майорова, В.П.Мизинцева, Г.К.Селевко, Ю.И.Турчаниновой, В.Ю.Хотинец, И.С.Якиманской и др.

    Стратегия развития современного образования определяет потребность в разработке квалитативных технологий диагностирования уровней воспитанности обучающихся, а также их учебных достижений в целом. Особо важно диагностировать показатели воспитанности обучаемых на таких образовательных этапах, как окончание неполной средней школы, средней школы, при поступлении учащихся в профессиональные образовательные учреждения, а также при их окончании.

    Анализ научной литературы показывает, что пока немногочисленны технологии оценивания уровней воспитанности и личностных качеств учащихся, отсутствуют технологии конструирования средств оценки личностных качеств обучаемых с целью их диагностики.

    В существующих методиках проверки качества целостного
    образовательного процесса не представлены четкие критерии его
    оценивания, не определены возможности объективного анализа его
    результатов. При оценивании учебно-воспитательного процесса

    недостаточно используются квалиметрические процедуры, экспертные и математико-статистические методы. Вместе с тем, применение квалиметрического подхода позволяет более обоснованно подойти к оцениванию не только уровней знаний, умений, навыков, но и сформированности личностных качеств обучающихся в образовательном процессе.

    Современную ситуацию в теории и практике диагностирования уровней воспитанности учащихся можно охарактеризовать сложившимися противоречиями между:

    потребностью педагогических работников в диагностике уровня воспитанности на различных этапах образовательного процесса и недостаточной разработанностью технологии их диагностики в педагогической практике;

    необходимостью в объективной и качественной диагностике уровня воспитанности и недостаточной разработанностью валидного педагогического инструментария для ее оценивания.

    Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: с помощью какой педагогической технологии можно оценить уровень воспитанности учащихся?

    Актуальность данной проблемы, научная и практическая значимость, недостаточная разработанность теоретических положений определили тему исследования: "Технология оценивания уровня воспитанности обучающихся на основе квалиметрического подхода".

    Цель исследования - разработать и обосновать педагогическую технологию оценивания уровня воспитанности учащихся и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность.

    Объектом исследования является процесс оценивания уровня воспитанности обучающихся в учебно-воспитательном процессе.

    Предмет исследования - педагогическая технология оценивания воспитанности обучающихся на основе квалиметрического подхода.

    Гипотеза исследования заключается в том, что оценивание уровней воспитанности обучающихся в учебно-воспитательном процессе может быть объективным и эффективным, если:

    методологической основой диагностики уровня воспитанности обучающихся является квалиметрический подход;

    определение структуры воспитанности и личностных качеств обучающихся производится методом групповых экспертных оценок (ГЭО);

    квалиметрическая технология анкетирования обеспечивает объективированную (полученную посредством валидных и надежных анкет, разработанных с использованием квалиметрических процедур методом ГЭО) оценку диагностики уровня воспитанности и учебных качеств учащихся;

    - созданы оценочные средства, отвечающие принципам научности и
    учитывающие нормативные требования, предъявляемые к определенной
    категории обучаемых.

    В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

    1. Определить степень разработанности проблемы диагностики уровня
    воспитанности в теории педагогики;

    2. Создать и обосновать концептуальную модель определения уровня
    воспитанности и личностных качеств учащихся;

    3. Разработать педагогическую технологию оценивания уровня
    воспитанности обучающихся в учебно-воспитательном процессе на основе
    квалиметрического подхода;

    4. Создать комплект методик для оценивания уровней воспитанности и личностных учебных качеств учащихся и экспериментально-опытным путем проверить эффективность разработанной технологии.

    Методологическую основу исследования составляют концепции в области педагогической квалиметрии, личностно - ориентированного подхода и идеи соотношения воспитания, обучения и развития школьника. Теоретическую основу диссертационного исследования составляют:

    идеи личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, И.Б. Ворожцова, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, В.В.Сериков, Г.А. Ушаков, И.С.Якиманская и др.);

    психолого-педагогические основы теории образования (А.Г.Асмолов, Е.Д.Божович, Л.С.Выготский, Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, В.А.Сластенин, В.А.Якунин, и др.).

    вопросы анализа и оценки деятельности обучаемых с позиций системного подхода (В.П.Беспалько, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.П.Мизинцев, Г.К.Селевко, и др.);

    методы педагогического контроля и мониторинга образовательного процесса (С.И.Архангельский, В.И.Андреев, В.С.Аванесов, К.Ингенкамп, В.А.Кальней, А.Н.Майоров, Д.Ш.Матрос, С.Е.Шишов, и др.);

    работы в области общей и педагогической квалиметрии (Г.Г.Азгальдов, А.С. Казаринов, А.А.Мирошниченко, В.И.Михеев, В.И.Огорелков, В.П.Панасюк, А.И.Субетто, Н.А.Селезнева, В.С.Черепанов, Ю.К.Чернова и др.);

    Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс методов исследования: общенаучные методы теоретического исследования (анализ, синтез, классификация, моделирование); эмпирические методы (анкетирование, метод групповых экспертных оценок, педагогический эксперимент); математико-статистические методы обработки данных.

    Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательных школ № 34, 59, 91 г.Ижевска; государственных образовательных учреждений начального профессионального образования № 6, № 20; промышленно-финансового лицея № 22 г. Ижевска Удмуртской Республики.

    Этапы исследования. Исследовательская работа осуществлялась в три этапа (2001 - 2007 гг).

    Первый этап (2001 - 2002 гг) - теоретико-поисковый, включал изучение и анализ научной литературы по проблемам исследования, формулирование задач по этапам исследования, разработку программы исследования.

    На втором этапе (2003 - 2004 гг) - опытно-экспериментальном, была разработана технология оценивания уровня воспитанности обучаемых и индивидуальных учебных качеств; разрабатывались анкеты для определения

    уровня воспитанности обучающихся. Проведен предварительный эксперимент, определяющий диагностическую ценность, надежность и валидность анкеты.

    Третий этап (2005 - 2007 гг.) - заключительно-обобщающий, в ходе которого отслеживались результаты проведенной экспериментальной работы, были проведены анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы с последующей корректировкой методики исследования и определялась степень эффективности и объективности педагогических измерений и оцениваний уровня воспитанности обучащихся по созданной технологии.

    Научная новизна исследования: 1). Представлена и обоснована концептуальная модель технологии, позволяющей оценить уровень воспитанности обучающихся; 2). Разработана технология оценивания уровня воспитанности и личностных учебных качеств обучающихся в целостном учебно-воспитательном процессе с использованием анкет-измерителей; 3). Предложена методика выявления уровней воспитанности и личностных учебных качеств обучающихся, которая позволяет проектировать и конструировать измерительные средства и объективно оценивать уровни воспитанности учащихся.

    Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании реализации квалиметрического подхода к проектированию технологии оценивания уровня воспитанности обучающихся в целостном учебно-воспитательном процессе, а также в определении критериев для диагностики и оценивания уровня воспитанности обучающихся в образовательном процессе;

    Практическая значимость исследования:

    разработаны и используются в образовательной практике средства диагностики и оценивания уровней воспитанности и учебных качеств обучающихся общеобразовательной школы;

    разработанная технология оценивания уровня воспитанности и учебных качеств обучающихся внедрена в образовательную практику и позволяет конструировать объективированные оценочные средства, получать качественные и количественные показатели структуры воспитанности и обученности;

    материалы исследования адресованы учителям, преподавателям и классным руководителям, работающим в различных образовательных учреждениях для диагностики и оценивания уровня воспитанности обучающихся и могут найти применение в системе подготовки и переподготовки педагогов.

    Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы при определении исходных методологических и теоретических положений, получивших развитие и обоснование в работах по педагогике и методике, а также применением комплекса методов исследования, соответствующих его цели, в том числе

    методов квалиметрии и анкетирования; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

    Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня, проходивших в г. Белгороде (2005 г.), г. Кирове (2005 г.), г. Ижевске (2004 - 2006 гг.); на семинарах аспирантов и соискателей кафедры педагогических инноваций ИПК и ПРО УР; кафедры профессиональной педагогики ИжГТУ; на методических совещаниях руководителей и сотрудников образовательных учреждений при отделе НПО МО и Н Удмуртской Республики.

    На защиту выносятся следующие положения:

    1. Концептуальная модель технологии оценивания уровня воспитанности обучающихся отражает последовательную взаимосвязь алгоритмов (анкетирования, валидизации, оценки уровня воспитанности ) и определяет последовательность действий, выполнение которых позволяет получить оценочное суждение о сформированности уровня воспитанности и личностных качеств обучающихся в целостном образовательном процессе;

    2. Педагогическая технология оценивания уровня воспитанности и учебных качеств обучающихся, основанная на системном и квалиметрическом подходах, обеспечивает функционирование образовательного процесса как социально-педагогической системы, целостное развитие личности обучаемых, определяет достаточный, удовлетворительный и неудовлетворительный уровни воспитанности и способствует ее объективной оценке в учебно - воспитательном процессе..

    3. Методики выявления уровней воспитанности, учебных качеств и обработки результатов анкетирования способствуют эффективному проектированию и конструированию измерительных средств, их экспертизе и позволяют осуществить индивидуализацию обучения, с учетом личностных особенностей и возможностей обучающихся.

    Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, четырех приложений. Общий объем текста 180 страниц. Библиографический список включает 205 наименований, в том числе 10 - на иностранном языке.


    © Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
    info@lib.ua-ru.net