Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Есенков, Юрий Владимирович. Организационно-педагогическая система управления развитием профессионального образовательного учреждения: на примере социально-педагогического колледжа : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Ульяновск, 2006

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глави 1. Теоретические основы исследования организационно- 17

педагогической системы управлении развитием профессионального образовательного учреждения

  1. Ретроспективный анализ исследования проблемы управле- 17 имя развитием профессионального образовательного учреждения на основе системного подхода.

  2. Сущность и структура организационно-педагогической сие- 37 темы управления развитием профессионального образовательного учреждения

  3. Теоретическая модель организационно-педагогической 56 системы управления развитием профессионального образовательного учреждения

Глава 2. Экспериментальное исследование организационно- 85

педагогической системы управления развитием профессионального образовательного учреждения

  1. Проектирование систем управления как вид инновационной 85 организационно-педагогической деятельности в развивающемся профессиональном образовательном учреждении

  2. Реализация организационно-педагогической модели управ- 1 19 ления развитием социально-педагогического колледжа

2.3 Условия эффективности реализации организационно- 146
педагогической системы управления развитием профессионального
образовательного учреждения

Заключение 170

Библиографический список использованной литературы 179

Приложение 193

Введение к работе:

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года утверждает необходимость обеспечения опережающего развития начального и среднего профессионального образования в связи с тем, что на современном этапе преобразования в экономике и социальной сфере увеличивается потребность в высококвалифицированных рабочих и специалистах, изменяются их функции, повышаются требования к их компетентности, технологической культуре и качеству труда.

Механизмом такого развития является инновационная деятельность в инженерно-педагогических коллективах, которую можно понимать как особый процесс, реализующий смену одного вида деятельности другим, при этом смысл и назначение управления усматривается в обеспечении целенаправленности и организованности совместной деятельности всех заинтересованных субъектов, включенных в специфические виды деятельности. Управление вносит особый вклад в интеграцию совместных усилий, сохранение и развитие целостности социально-педагогических систем и тем самым в решение проблем становления, функционирования и адекватного развития системы профессионального образования.

В настоящее время профессиональная школа решает три группы разнонаправленных задач. Во-первых, она обеспечивает элементарное выживание и адаптацию педагогов и обучающихся к быстро меняющейся обстановке в образовании;

во-вторых, обеспечивает нормальное функционирование образовательного процесса, достижение результатов, соответствующих требованиям государственных стандартов начального и среднего профессионального образования;

в третьих, в профессиональных образовательных учреждениях инициируется инновационная деятельность; с помощью нововведений решаются проблемы развития профессионального образования.

Решение этих задач требует большого напряжения и усилий всех инженерно-педагогических работников, повышения их организованности и сплоченности вокруг общих целей. Это означает, что в жизнедеятельности современных профессиональных образовательных учреждений существенно возрастает значение управления и повышаются требования, предъявляемые к системам управления, к профессиональной компетентности и мастерству руководителей профессиональных лицеев, техникумов и колледжей.

Объективная необходимость не позволяет применять в управлении устаревшие системы, принципы и основания их построения, те идеи и модели, которые заложены в действующие системы и продолжают воспроизводиться до сих пор.

В профессиональных образовательных учреждениях сегодня требуется создание систем управления нового поколения с качественно иными свойствами и возможностями, таких систем, формирование и освоение которых усилит профессиональный потенциал руководителей училищ, лицеев, техникумов и колледжей и повысит эффективность управления, что и определило актуальность темы исследования:

«Организационно-педагогическая система управления развитием профессионального образовательного учреждения (на примере социально-педагогического колледжа)».

Особенности рыночной экономики обусловливают поиск новых образовательных моделей и структур, новых образовательных траекторий подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов. Все большее признание приобретают модели многоуровневого профессионального образования.

Профессиональное образование может рассматриваться в рамках различных подходов: педагогических, психологических, экономических, социологических и т.д. как особый вид (или совокупность видов) образования, как процесс, как система, как деятельность, как социальный институт.

Для нашего исследования наиболее значимым является подход, при котором профессиональное образовательное учреждение рассматривается как сложная педагогическая система с адекватной организационной структурой.

В связи с этим становится необходимым научное обоснование системного проектирования и практическая реализация организационно-педагогической системы управления развитием профессионального образовательного учреждения (ПОУ).

Научная разработанность проблемы.

Проблема эффективного управления развитием профессионального образовательного учреждения относится к числу наиболее значимых в педагогической науке. Сегодня происходит смена функциональной модели управления на проблемно-ориентированную модель по результатам деятельности.

Действующие системы управления ПОУ требуют преобразования, потому что они зачастую не носят целевого характера, не обеспечивают направленность совместной деятельности педагогов и обучающихся на достижение конкретных результатов; не адаптируются в необходимой мере к особенностям, потребностям и возможностям ПОУ, его коллектива и внешней среды; не ориентируют педагогический коллектив на системные преобразования в образовательном учреждении и т.д. Однако разработки по проблеме системного управления развитием профессионального образовательного учреждения на основе новых организационных структур практически отсутствуют, т.к. традиционное функциональное управление рассматривается в целевой модели организации.

Проблемам создания, развития и распространения педагогических новшеств посвящены работы М.П. Горчаковой, В.С. Лазарева, А.В. Лоренсова, А.Я. Найна, Н.В. Немовой, Т.В. Орловой, С.Д.Полякова, М.М. Поташника, А.И. Пригожина, О.Г. Хомерики, П.И. Третьякова и других. Ученые рассматривают инновации с позиции основ теории инновационных процессов в воспитании и обучении, проблематики и классификации нововведений в образовании, развития инноваций в современном образовательном учреждении и управления ими.

В.П. Беспалько, Ю.В. Васильев, Г.Г. Габдуллин, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.П. Симонов, Л.И. Фишман и др., рассматривая системно-деятельностную концепцию инновационных процессов, характеризуют инновационную деятельность как сложную развивающуюся систему, имеющую стабильную организационную структуру и вариативное, динамичное содержание.

Процесс управления образовательным учреждением исследуют Ю.К. Бабанский, К.Я. Вазина, Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевский, А.Г.Соколов, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова, В.А. Якунин, Е.А. Ямбург и др.

Различные аспекты процесса управления развитием образовательного учреждения исследуются в работах А.Е. Капто, А.В. Лоренсова, Н.В. Немовой, Т.В. Орловой, М.М. Поташника, П.И. Третьякова и др.

Технологии управления образовательными учреждениями разрабатываются в отечественной педагогике В.В. Гузеевым, В.И. Зверевой, В.В. Краевским, Г.К. Селевко, В.П. Симоновым, В.Э. Штейнбергом и др.

Особенности управления функционированием и развитием учреждений начального и среднего профессионального образования нашли свое отражение в работах А.П. Беляевой, А.Т. Глазунова, М.В. Никитина, А.М. Новикова, М.А. Петухова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др.

Вопросы повышения эффективности управления образовательным учреждением исследуются в работах В.В. Давиденко, З.Г. Даниловой, М.Е. Демашевой, Э.В. Литвиненко, Ю.А. Назарова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, Г.М. Тюлю и др.

Анализ научно-педагогической литературы, основных тенденций развития профессионального образования, опыта практической деятельности проектирования и внедрения организационно-педагогической системы управления развитием ПОУ позволяет констатировать наличие ряда противоречий, требующих разрешения между:

- возрастающей потребностью в эффективной системе управления развитием профессиональных образовательных учреждений нового вида и отсутствием теоретических разработок, позволяющих с учетом сущности и специфики инноваций осуществлять процесс управления инновационной деятельностью;

- высоким инновационным потенциалом модернизации профессиональных образовательных учреждений и неразработанностью программного, психолого-педагогического, научно-методического обеспечения процесса управления внедрением новшеств в реальную образовательную практику;

- потребностью практики в новом подходе руководителей к управлению развитием ПОУ и неразработанностью новых технологий управления профессиональными образовательными учреждениями.

В соответствии с вышеизложенным была сформулирована проблема исследования: каковы теоретические основы организационно-педагогической системы управления развитием профессионального образовательного учреждения, соответствующей потребностям социально-педагогической практики.

Цель исследования - разработать и научно обосновать организационно-педагогическую систему управления развитием профессионального образовательного учреждения, соответствующую потребностям развивающейся социально-педагогической практики.

Объект исследования - процесс управления профессиональным образовательным учреждением.

Предмет исследования - организационно-педагогическая система управления развитием профессионального образовательного учреждения.

Гипотеза исследования: процесс управления профессиональным образовательным учреждением будет эффективным, если

- определены сущность, содержание и функциональная структура процесса управления профессиональным образовательным учреждением, даны определения основных понятий;

- разработана и обоснована организационно-педагогическая модель системы управления развитием профессионального образовательного учреждения;

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия применения системы управления развитием профессионального образовательного учреждения.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Провести анализ исследований проблемы управления развитием профессионального образовательного учреждения в теории и современной практике.

2. Определить сущность, содержание и структурно-функциональную характеристику процесса управления развитием профессионального образовательного учреждения.

3. Разработать и обосновать инновационную организационно-педагогическую модель системы управления развитием профессионального образовательного учреждения.

4. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия управления развитием профессионального образовательного учреждения.

5. Экспериментально проверить эффективность организационно-педагогической системы управления развитием ПОУ.

Теоретико-методологические основы исследования составили философские положения, определяющие специфику системного подхода в целом и к анализу педагогических явлений в частности, раскрытые в работах А.Н. Аверьянова, Р. Акоффа, В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Д.М. Гвишиани, Ю.А. Конаржевского, Ф.Ф. Королева, В.В. Краевского, В.Н. Садовского, М.Н. Скаткина, Э.Г. Юдина, С. Янга и др.

Общие методологические подходы к исследованию целостного педагогического процесса и обусловленности его социальными и психологическими факторами рассматривались по работам Н.Т. Абрамовой, В.П. Беспалько, Ю.В. Васильева, Б.С. Гершунского, В.С. Загвязинского, В.В. Краевского, В.С. Леднева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, В.А. Якунина и др.

Исследование психологических основ управленческой деятельности описана в работах Д.П. Кайдалова, В.С. Лазарева, В.И. Лебедева, Б.Ф. Ломова, С.Д. Полякова, С.Л. Рубинштейна, А.Л. Свенцицкого, В.Д. Шадрикова, Р.Х. Шакурова и др.

Теоретические и практические подходы к проектированию педагогических систем разрабатываются в отечественной педагогике Ю.К. Бабанским, С.Г. Вершловским, В.В. Гузеевым, О.И. Дониной, В.И. Зверевой, В.В. Краевским, Г.К. Селевко и др.

Теория педагогического менеджмента изучалась по работам К.Я. Вазиной, М.В. Никитина, В.С. Лазарева, А.М. Моисеева, М.М. Поташника, В.П. Симонова, А.Г. Соколова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Л.И. Фишмана, Т.И. Шамовой, Р.Х. Шакурова, и.др.

Теоретические подходы к инноватике, инновационной деятельности рассматривались по трудам В.И. Загвязинского, А.Е. Капто, А.В. Лоренсова, С.Д. Полякова, М.М. Пригожина, В.А. Сластенина, П.И. Третьякова, О.Г. Хомерики и др.

Исследования по теоретическому обоснованию и проектированию моделей инновационных образовательных учреждений проведены В.С. Лазаревым, А.М. Моисеевым, Н.В. Немовой, М.В. Никитиным, Т.В. Орловой, М.М. Поташником, К.М. Ушаковым, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбургом.

Общие методологические подходы к исследованию процесса управления образовательными системами отражены в трудах А.П. Беляевой, С.Г. Вершловского, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, В.С. Леднева, П.С. Лернера, Е.И. Морозова, А.М. Новикова, А.Г. Соколова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, Р.Х. Шакурова и др.

Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы:

- теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, научной и научно-методической литературы, структурно-функциональный анализ объекта и предмета исследования; социально-педагогическое проектирование и моделирование организационно-педагогической системы с заданными свойствами;

- эмпирические - опытно-экспериментальная проверка теоретической модели, социологические методы (опросы, анкетирование); метод экспертных оценок, наблюдение, беседа, изучение рабочей документации, систематизация и обобщение данных эксперимента;

- статистические - первичная и вторичная математическая обработка.

Этапы исследования. Исследование данной проблемы проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999-2001 г.г.) изучалось состояние проблемы в теории и практике: изучались научные труды по проблеме управления профессиональными образовательными учреждениями, проводился анализ процессов и систем управления и их влияние на развитие профессионального образования; выявлялись методологические предпосылки, цели и задачи исследования, формировалась гипотеза, разрабатывались программа и методика констатирующего и формирующего экспериментов, обобщались результаты изучения проблемы в современных условиях.

На втором этапе (2001-2003 г.г.) разрабатывались основные концептуальные положения, организационно-педагогическая система управления развитием профессионального образовательного учреждения, изучались внешние и внутренние условия функционирования и развития колледжа.

Проектировалась модель профессионального колледжа с развитой организационной структурой управления.

Проводились констатирующий и формирующий эксперименты; внедрение разработок в профессиональные образовательные учреждения области, модернизация в них структуры управления в соответствии с разработанной моделью.

На третьем этапе (2003-2006 г.г.) систематизировались результаты теоретического и экспериментального исследований, проводилась апробация результатов исследования, выявлялось влияние организационно-педагогических условий на эффективность управления развитием колледжа. Оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

База исследования: в качестве экспериментальных учреждений участвовали педагогические и профессиональные колледжи Ульяновской области.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Дано определение понятия «процесс управления развитием профессионального образовательного учреждения». Конкретизирована сущность управления развитием профессионального образовательного учреждения как комплексной характеристики, отличающейся сложной, систематизированной, целенаправленной практической деятельностью и усовершенствованной управленческой технологией, обеспечивающей последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных компонентов, этапов, состояний процесса управления и действий его участников.

2. Разработанная модель организационно-педагогической системы управления развитием профессионального образовательного учреждения, построенная на принципах гуманизации, демократизации, научности, системности, мобильности, оптимальности и эффективности, позволяет по новому организовать процесс управления в колледже. Модель включает в себя целеполагание; технологический блок, обеспечивающий управление развитием ПОУ специфическими функциями, методами, стилями, формами и средствами; структурный блок, включающий элементы различных организационных структур управления, выстроенных в определенной последовательности, организационный механизм, объекты и субъекты управления.

3. Разработанный комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих, в отличие от традиционных, эффективное управление развитием профессионального образовательного учреждения за счет стратегии развития ПОУ, применения демократического стиля руководства и методов стимулирования инновационной деятельности педагогов, ресурсного обеспечения инновационной деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- обоснованы сущность, содержание и структурно-функциональная характеристика процесса управления развитием ПОУ, позволяющие на научной основе осуществлять своевременное принятие управленческих решений, с учетом особенностей уровня управления и субъектов управления, в том числе и в инновационной деятельности, что вносит вклад в теорию принятия управленческих решений;

- разработана и обоснована инновационная модель управления развитием ПОУ, позволяющая по новому организовать процесс управления и выявлять значимые компоненты педагогической системы, подлежащие изменению, что, по нашему мнению, расширяет теорию педагогической инноватики в части управления;

- обоснованные положения по организационно-педагогическим условиям управления развитием ПОУ, включающие стратегии развития, применение демократического стиля руководства и методов стимулирования исследовательской деятельности педагогов, на наш взгляд, конкретизируют теорию управления образовательным учреждением;

В целом полученные в исследовании объективные научные результаты дополняют и расширяют теорию и методику управления образовательными системами.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что основные положения и выводы могут быть использованы при решении перспективных задач инновационного развития профессионального образования.

Результаты исследования используются в практической деятельности руководителей учебных заведений начального и среднего профессионального образования.

Разработанные методические рекомендации по проектированию организационных структур управления ПОУ эффективно применяются при модернизации систем управления в педагогических колледжах области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены адекватностью теоретической модели исследования объекту исследования, при этом они «подобные»; исходными методологическими позициями; комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования; опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью и статистической значимостью; мониторингом результатов на уровне педагога и руководителя профессионального образовательного учреждения; длительным характером исследований, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике профессионального образования опытом; подтверждением гипотезы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-педагогическая система управления развитием профессионального образовательного учреждения - это комплексная характеристика, включающая сложную систематизированную целенаправленную практическую деятельность и принципиально новую управленческую технологию, обеспечивающую последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных компонентов, этапов, состояний процесса управления и действий его участников.

Модель организационно-педагогической системы управления развитием профессионального образовательного учреждения выстраивается на принципах гуманизации, демократизации, научности, системности, мобильности, оптимальности и эффективности и включает в себя целеполагание, технологический блок, обеспечивающий управление развитием ПОУ специфическими функциями, методами, стилями, формами и средствами; структурный блок, включающий элементы различных организационных структур, выстроенных в определенной последовательности, и организационный механизм, который позволяет организовать эффективный процесс управления в колледже.

2. Обеспечение реализации инновационной модели системы управления развитием профессионального образовательного учреждения достигается при использовании следующих организационно-педагогических условий: наличие стратегии развития ПОУ, применение демократического стиля руководства и методов стимулирования исследовательской работы педагогов, ресурсное обеспечение инновационной деятельности, которое включает нормативно-правовое, информационное, научно-методическое, кадровое, материально-техническое, организационное обеспечение и др.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, научных статьях автора; основные результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях, включая

- международные научно-практические конференции: «Образование, культура, христианство: их взаимодействие и миссия в 21 веке» (Смоленск, 2001); «Управление качеством образования в интересах устойчивого развития общества» (Минск. 2002); «Особенности профессионального мастерства специалистов постдипломного образования» (Санкт-Петербург, 2003); «Постдипломное образование в системе непрерывного образования» (Санкт-Петербург, 2005); «Постдипломное образование: проблемы качества» (Санкт-Петербург, 2006);

- межрегиональные научно-практические конференции: «Контроль качества подготовки специалистов среднего профессионального образования» (Ульяновск, 2001);

- региональные научно-практические конференции: «Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона» (Ульяновск, 1998, 1999, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005).

Результаты исследования внедрены в практику работы кафедры профессионального образования и охраны труда Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Ульяновского социально-педагогического колледжа №1, Ульяновского музыкально-педагогического колледжа №2, Ульяновского педагогического колледжа №4, Ульяновского профессионально-педагогического колледжа, Сенгилеевского педагогического колледжа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 230 страниц машинописи, из них 177 страниц основного текста, 38 страниц приложений. Библиографический список литературы включает 249 наименований. Работа содержит 20 таблиц, 21 рисунок.

Подсистема управления

Подсистема у


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net