Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Теория и методика профессионального образования

Диссертационная работа:

Альбекова Замира Мухамедалиевна. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники на основе модульно-информационной технологии обучения : на примере дисциплины "Базы данных" : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Альбекова Замира Мухамедалиевна; [Место защиты: Астрахан. гос. ун-т].- Ставрополь, 2010.- 247 с.: ил. РГБ ОД, 61 10-13/799

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной

компетентности будущих специалистов в области вычислительной

техники на основе модульно-информационной технологии обучения 16

  1. Проблема формирования профессиональной компетентности в системе профессионального образования 16

  2. Становление и развитие компьютерного автоматизированного тестирования как одного из наиболее эффективных средств контроля, измерения и оценки учебных достижений 38

1.3. Модульно-информационная технология обучения 60

Выводы по первой главе 94

Глава 2. Организация и методика экспериментальной работы по формированию
профессиональной компетентности будущих специалистов в области
вычислительной техники на основе модульно-информационной технологии
обучения 98

  1. Модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники на основе модульно-информационной технологии обучения 98

  2. Реализация модели формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники на основе модульно-информационной технологии обучения 120

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы 170

Выводы по второй главе 193

Заключение 195

Список литературы 200

Приложения 219

Введение к работе:

Актуальность исследования. Новые ориентиры и условия, сформировавшиеся в российской экономической и политической жизни, необходимость повышения конкурентоспособности отечественного профессионального образования с учетом нарастающей глобальной конкуренции, изменившиеся требования к характеру подготовки кадров в области вычислительной техники и автоматизированных систем требуют более тщательного рассмотрения и анализа проблемы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники.

Технологические знания устаревают каждые 1,5 года, при этом наблюдается устойчивая положительная динамика этого процесса. При сохранении традиционных образовательных технологий к окончанию обучения в среднем специальном образовательном учреждении знания выпускника технической специальности будут в значительной мере неактуальными, что существенно снижает конкурентоспособность выпускника на рынке труда.

В соответствии с новыми условиями происходит смена парадигмы профессионального образования на компетентностную, где ориентация образовательного процесса в учреждении профессионального образования должна быть нацелена на формирование и развитие определенного набора ключевых и функциональных компетентностей.

Теперь цели профессионального образования сводятся не к подготовке узких специалистов для конкретной области деятельности, а к развитию личности специалистов в области вычислительной техники, повышению его профессиональной компетентности.

Основные концептуальные положения и научно-теоретические основы профессионального образования разработаны в трудах В.В. Анисимова, И.Л. Бим, О.Г. Грохольской, И.А. Зимней, Г.А. Китайгородской, Е.А. Климова, А.А. Леонтьева, А.К. Марковой, Р.К. Миньяр-Белоручева, А.А. Миролюбова, A.M. Новикова, Е.И. Пассова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, И.А. Халеевой, Г.А. Ягодина и др.

Общетеоретические основы применения технологий в сфере образования раскрыты в исследованиях В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, И.Г. Захаровой, Г.А. Ильина, П.И. Пидкасистого, Г.К. Селевко, Д.В. Чернилевского, М.А. Чошанова и др.

Проведенный нами анализ исследований по вопросам формирования профессиональной компетентности специалистов в области вычислительной техники (И.Д. Белоновская, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.А. Чошанов, Е.В. Трифонов, И.С. Якиманская, Н.В. Андронова и др.) и ее компонентов свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники.

Вместе с тем анализ педагогической, психологической и философской литературы показал, что, с одной стороны, проблема формирования профессиональной компетентности специалистов различных сфер широко рассматривается в научных работах, а с другой стороны, нет научно обоснованных подходов к формированию профессиональной компетентности специалистов в области вычислительной техники.

Анализ современных педагогических подходов к определению сущностных характеристик компетентности специалистов в области вычислительной техники, а также изучение теории и практики ее формирования позволили выявить следующие противоречия изучаемого процесса между: началом разработки новых государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ГОС СПО) на базе компетентностного подхода и отсутствием единого подхода к определению понятия «профессиональная компетентность»; динамикой возникновения инновационных характеристик профессиональной компетентности специалистов в области вычислительной техники и отсутствием единого подхода в определении критериев и уровней сформированности этой компетентности; возросшей потребностью информационного общества и производства в качественной подготовке специалистов в области вычислительной техники и недостаточной разработанностью модели формирования такого высококомпетентного специалиста; современным состоянием профессиональной подготовки студентов технических специальностей в условиях среднего профессионального образования и потребностью будущих специалистов в области вычислительной техники в эффективном формировании его профессиональной компетентности.

В связи с отмеченными противоречиями существует проблема исследования, связанная с отсутствием единого подхода к содержанию понятия «профессиональная компетентность» специалиста в области вычислительной техники, с теоретическим и практическим обоснованием педагогических условий, способствующих формированию профессиональной компетентности специалистов техников.

Вместе с тем можно утверждать, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для решения обозначенной проблемы.

В исследовании мы опираемся на методологические идеи о соотношении понятий «компетентность» и «компетенция», разработанные в трудах
В.И. Блинова, Н.А. Банько, О.М. Мутовкиной, Н.О. Епихиной, И.А. Зимней, А.В. Хуторского и др.

Большое значение при изучении вопроса формирования компетентности имеют исследования М.В. Киргинцева, В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой,
А.П. Тряпицыной, Ю.Н. Емельянова, Н.В. Яковлевой, Н.С. Розова, И.П. Лотовой, F. Burg, B. Dahme, U. Kohc, I. Borg, M. Muller, T. Staufenbiel, M. Perlmutter, M. Kaplan, L. Nyquist, Дж. Равенна и др.

Различные аспекты формирования профессиональной компетентности специалистов и ее компонентов рассмотрены в работах Е.И. Мычко, Н.Т. Волкова, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, С.В. Кондратьевой, В.А. Кан-Калика, Л.М. Митиной, М.А. Чошанова, Е.В. Трифонова, И.С. Якиманской, Н.В. Андроновой, О.С. Гришечко, В.М. Мындыкану, М.Н. Карапетовой,
Л.Г. Антроповой, И.Р. Алтуниной, Ю.А. Конева, Л.А. Петровской и др.

Диапазон проблем, связанных с технологическим подходом в образовании, изучением психолого-педагогических аспектов применения компьютеров в процессе обучения, использованием новых информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе, рассматривается в работах
А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, А.Я. Ваграменко, А.П. Ершова, Г.К. Селевко, М.А. Чошанова, Ю.А. Шрейдера и др.

Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки, к которым следует отнести Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года; Приоритетный национальный проект «Образование»; Концепцию системной интеграции информационных технологий в средней и высшей школе; перспективный план работы педагогического коллектива ГОУ СПО «Ставропольский колледж связи имени Героя Советского Союза В.А. Петрова» по проблеме «Управление качеством образования с использованием высокоэффективных педагогических и информационных технологий в условиях реализации требований образовательных стандартов нового поколения» на 2009-2014 гг.; проектирование новых учебных планов и примерных программ обучения.

Таким образом, есть все основания утверждать, что педагогическая теория и практика свидетельствуют об актуальной потребности научно-теоретического и практического уточнения содержания понятия «профессиональная компетентность» специалиста в области вычислительной техники, определения педагогических условий, способствующих формированию профессиональной компетентности специалистов в области вычислительной техники (специалистов техников).

С учетом необходимости разрешения выявленных противоречий и сформулированной проблемы исследования была определена тема диссертации – Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники на основе модульно-информационной технологии обучения (на примере дисциплины «Базы данных»).

Объектом исследования является подготовка будущих специалистов в области вычислительной техники в ссузе.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной компетентности специалистов в области вычислительной техники.

Цель исследования - выявить педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности специалистов в области вычислительной техники, разработать модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов техников на основе модульно-информационной технологии обучения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники может быть значительно повышена, если:

- формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники рассматривается как одна из целей формирования конкурентоспособного специалиста техника;

правильно установлены критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники, с учетом контроля и самоконтроля, диагностики и мониторинга процесса профессионального становления будущих специалистов в области вычислительной техники;

- в образовательном учреждении разработана и внедрена модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники на основе модульно-информационной технологии обучения;

- при определении педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессиональной компетентности специалистов в области вычислительной техники, учесть оптимальное сочетание форм, средств и методов обучения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «профессиональная компетентность» специалиста в области вычислительной техники;

2. Определить критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники;

3. Разработать модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники на основе модульно-информационной технологии обучения;

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности на основе модульно-информационной технологии обучения на примере специальной дисциплины.

Теоретико-методологической базой исследования послужили:

– на философском уровне: диалектико-материалистический подход в
образовательной сфере как концепция развития личности в деятельности
(Б.Г. Ананьев, А.П. Аверьянов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.М. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); системно-целостный подход при изучении социальных процессов (Н.М. Борытко, В.С. Ильин, В.В. Краевский и др.); системный анализ педагогических явлений (С.И. Архангельский,
В.Н. Герасимов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина и др.); контекстный подход, рассматривающий систему образования как социальную среду для выявления логики педагогического взаимодействия (А.А. Вербицкий, В.С. Леднев,
В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Е.М. Шишова и др.);

– на общенаучном уровне: методология педагогических исследований
(Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); принцип единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); деятельностный подход в практико ориентированных исследованиях (А.Н. Леонтьев, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Т.А. Ильина, В.Г. Пищулин, В.А. Сластенин и др.); системно-деятельностный и контекстный подходы к определению конечных целей профессиональной подготовки специалистов (А.А. Вербицкий, В.С. Леднев,
И.Я. Лернер и др.); компетентностный подход в подготовке специалистов
(В.А. Болотов, И.А. Зимняя, О.В. Соколова и др.);

– на конкретно-научном уровне: личностно ориентированный подход в обучении (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, А.М. Маркова и др.); методы педагогического моделирования (В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, А.Н. Дахин, Г.А. Лебедева, В.М. Монахов, А.А. Орлов, И.О. Яковлева и др.); концепции формирования профессиональной компетентности (Н.В. Кузьмина,
К.М. Левитан, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); идеи и положения, связанные с непрерывным педагогическим образованием (И.Ю. Алексашина,
Н.М. Борытко, С.Г. Вершловский, В.В. Горшкова, Ю.Н. Кулюткин, А. Е. Марон, В. И. Подобед, Н.К. Сергеев и др.);

– на технологическом уровне: педагогическое моделирование образовательных систем (А.А. Андреев, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Маслова и др.); исследования в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Д.В. Чернилевский и др.); основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Н.И. Загузов,
В.В. Краевский, В.И. Загвязинский и др.).

Для достижения цели, решения поставленных задач исследования и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительное изучение отечественной и зарубежной теории педагогических технологий, критический анализ литературных источников, изучение и обобщение положительного опыта преподавания); прогностические методы (обобщение независимых характеристик, моделирование педагогического процесса в ссузе); методы прямого и косвенного наблюдения, самонаблюдение; праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности: творческих индивидуальных заданий, рефератов, дипломных работ студентов, методических проектов преподавателей); метод реконструкции педагогического опыта; методы статистической обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ставропольский колледж связи имени Героя Советского Союза В.А. Петрова». На разных этапах исследования было охвачено 402 студента специальности 230105 – Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем.

Экспериментальное исследование проводилось в 2005 – 2009 гг. в три этапа, частично перекрывающих друг друга.

Первый этап (2005 – 2007гг.) – поисково-теоретический – проводился анализ философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы, диссертационных работ, а также нормативно-правовых документов по исследуемой тематике для получения актуальной информации о сущности формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники. Была обоснована проблема исследования, определена цель, выдвинута гипотеза, поставлены задачи, программа последующих этапов экспериментального исследования, изучалась модульно-информационная технология обучения, способствующая значительно эффективному формированию профессиональной компетентности специалистов в области вычислительной техники, выявлялись педагогические условия ее эффективной реализации. На данном этапе проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлось выявление уровня сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники колледжа связи.

Второй этап (2006 – 2008гг.) – теоретико-экспериментальный – предполагал продолжение теоретического анализа проблемы совершенствования процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент, целью которого была реализация процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники и выявленных педагогических условий, обеспечивающих успешность его функционирования, выполнялся сопоставительный анализ полученных результатов.

Третий этап (2007 – 2009гг.) – контрольный (завершающий) – проводились обработка, систематизация и оформление результатов педагогического эксперимента.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования определены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; применением апробированной методики, соответствующей целям, задачам, логике исследования; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике ссузов.

Научная новизна исследования заключается в разработке и реализации модели формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники на основе модульно-информационной технологии обучения, в которой представлены компетенции специалистов техников, этапы, оптимальные методы, средства и формы обучения для их формирования, с учетом региональных потребностей работодателя, ГОС СПО, задач и возможностей ссуза. Опытно-экспериментальным путем выявлены, обоснованы и апробированы педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники на основе модульно-информационной технологии обучения. Выделены уровни сформированности профессиональной компетентности специалистов в области вычислительной техники, определены критерии сформированности по каждому из видов компетенций, выделенных в исследовании.

Теоретическая значимость исследования состоит: в уточнении понятия «профессиональная компетентность» специалиста в области вычислительной техники, которая рассматривается как интегративное личностно-деятельностное свойство специалиста и представляет собой сбалансированное сочетание профессиональных компетенций и сформированной профессиональной позиции, обеспечивающие выполнение им собственных профессиональных обязанностей, выполняемых в работе с автоматизированными информационными технологиями, средствами операционных систем и сред, языками программирования для построения логически правильных и эффективных программ, с базами данных, в компьютерных сетях и др.; в развитии теоретических основ формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники; в получении новых знаний в области педагогического проектирования, конструирования и применения в учебном процессе ссуза модульно-информационной технологии обучения, касающихся уточнения и развития методики отбора и структурирования содержания учебного материала, определения диагностических целей обучения, описания дидактического процесса в виде пошаговой последовательности действий обучающего и обучаемых, с целью более эффективного формирования профессиональной компетентности будущих специалистов техников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники в условиях ссуза и могут быть использованы в этих целях и в других учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования. Используемая на занятиях по дисциплине «Базы данных» в рамках исследования модульно-информационная технология для формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники может быть применена для повышения качества профессиональной подготовки обучающихся в системах открытого и дистанционного образования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

  1. Профессиональная компетентность специалиста в области вычислительной техники - интегративное личностно-деятельностное свойство специалиста, которое представляет собой сбалансированное сочетание профессиональных компетенций и сформированной профессиональной позиции, обеспечивающие выполнение им собственных профессиональных обязанностей, выполняемых в работе с автоматизированными информационными технологиями, средствами операционных систем и сред, языками программирования для построения логически правильных и эффективных программ, с базами данных, в компьютерных сетях и др.

2. В качестве критериев, позволяющих фиксировать и анализировать профессиональную компетентность будущих специалистов в области вычислительной техники на каждом уровне ее сформированности, выступают различные способности специалиста, аналогичные выделенным компетенциям в соответствии с основными видами его профессиональной деятельности (общепрофессиональные, эксплуатационная деятельность, проектно-технологическая деятельность, экспериментально-исследовательская деятельность, организационно-управленческая деятельность).

  1. Модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники на основе модульно-информационной технологии обучения своей направленностью и логикой построения обеспечивает условия для самостоятельной постановки цели обучаемым - самоцелеполагания, что и определяет высокую эффективность всей его учебной деятельности. В ее состав интегрируются прикладные программные продукты, базы данных соответствующей предметной области учебного назначения, справочно-информационные системы, электронные учебные пособия, информационные серверы, сетевые практикумы, автоматизированные системы контроля знаний, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих эту модель формирования у студентов специальности 230105 – Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем; модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники на основе модульно-информационной технологии обучения, ориентируясь на модель высококвалифицированного выпускника, создает условия для эффективной организации обучения с учетом интересов и способностей обучающихся, т.е. реализации компетентностного подхода в среднем профессиональном образовании.

4. Педагогическими условиями, способствующими более эффективному формированию профессиональной компетентности у будущих специалистов в области вычислительной техники в ссузе, являются: применение модульно-информационной технологии обучения, реализованной на основе модели высококвалифицированного выпускника техника; использование своевременной и качественной диагностики и мониторинга сформировавшегося уровня профессиональной компетентности у студентов технической специальности; целенаправленное управление познавательной деятельностью обучающихся не только на учебных занятиях, но и во время их самостоятельной работы с использованием модульно-информационной технологии обучения для формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в области вычислительной техники; использование в ссузе технологической инфраструктуры для применения в процессе обучения модульно-информационной технологии и информационной продукции учебного назначения.

Апробация результатов исследования. В процессе диссертационного исследования основные положения и выводы научной работы публиковались в научно-методических журналах, среди которых «Среднее профессиональное образование» (Москва, 2008), «Вестник Ставропольского государственного университета» (Ставрополь, 2009), включенные в перечень ВАК РФ; докладывались, обсуждались и были одобрены на Международных научно-практических конференциях: «Актуальные вопросы методики преподавания математики и информатики» (Биробиджан, 2008), «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2008), «Современные проблемы теории и методики обучения физике, информатике и математике» (Екатеринбург, 2009), «Технологии профессионального образования: традиции и инновации» (Самара, 2009), «Информационные технологии в гуманитарном образовании» (Пятигорск, 2009); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Тестирование в сфере образования: проблемы и перспективы развития» (Красноярск, 2008), «Технологии электронного обучения: возможности, перспективы» (Кемерово, 2008), «Математика. Информатика. Технологический подход к обучению в вузе и школе» (Курган, 2009); в Межвузовском сборнике научных трудов: «Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования» (Челябинск, 2009). Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет».

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессиональной деятельности автора в Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Ставропольский колледж связи имени Героя Советского Союза В.А. Петрова».

Структура и объем диссертации отражают логику исследования. Работа, общим объемом 218 с., включает введение, две главы, заключение, библиографический список литературы (217 наименований), 22 таблицы, 46 рисунков, 3 приложения.


© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net