Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Сорокина Елена Борисовна. Педагогические условия повышения качества обучения учащихся в школах нового типа : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Сорокина Елена Борисовна; [Место защиты: Рязан. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина]. - Рязань, 2007. - 247 с. : РГБ ОД,

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Повышение качества обучения учащихся в школе как научная проблема

1.1. Научно-педагогические основы качества обучения учащихся в
современной школе 17

  1. Проблема повышения качества обучения учащихся в педагогических концепциях и системах второй половины XX - начала XXI века 41

  2. Концепция и модель повышения качества обучения учащихся в школах

нового типа 73

Выводы по главе 1 95

Глава 2 Экспериментальное исследование по реализации концепции и
модели повышения качества обучения учащихся в школах нового
типа 98

  1. Характеристика педагогической системы лицея № 52 г. Рязани как школы нового типа, способствующей повышению качества обучения школьников 99

  2. Пути реализации концепции и модели повышения качества обучения учащихся в школах нового типа (на материале изучения предмета «Литература») 124

  3. Результаты эксперимента, направленного на повышение качества

обучения учащихся в школах нового типа 159

Выводы по главе 2 174

Заключение 177

Библиографический список литературы 182

Приложения 198

Введение к работе:

Актуальность исследования обусловлена современной стратегией обновления образования, являющегося органичной частью общественного развития. В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования [156] в качестве основных задач модернизации российского образования названы «повышение его доступности, качества и эффективности». Качество усвоенных знаний и умений определяет на многие годы возможности ученика в сфере материальной и духовной культуры, его успешную социализацию. Поэтому в повышении качества образования заинтересованы государство, педагоги, ученики, родители, общество в целом.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний и умений, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования в качестве основных направлений модернизации общего образования выделяет

личностную ориентацию содержания образования;

деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;

усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государства, становлению личности ученика;

формирование ключевых компетенций - готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

4 усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся - экономики, истории, права, литературы, русского, родного и иностранного языков. Очевидно, что задачи, сформулированные в стратегических документах Правительства РФ в качестве социального заказа, сложны. На первый план выдвигается необходимость повысить качество современного образования. Результаты проведенных в последние годы исследований, независимая экспертиза позволяют сделать неутешительные выводы о наметившейся тенденции к некоторому снижению качества обучения, несоответствия его современным требованиям. Успешно решить непростую задачу повышения качества обучения, его совершенствования можно, только опираясь на науку, на дидактическую разработку наиболее эффективного построения процесса обучения, основанного на теоретическом анализе педагогической деятельности, рассматриваемой в ее динамике, в реальном практическом осуществлении.

Проблема повышения качества обучения всегда волновала ученых и практиков. Ей уделяли внимание выдающиеся педагоги прошлого (Я.А. Ко-менский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.), деятели образования советского периода (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, М.Н. Покровский, В.А. Сухомлинский и др.), а также современные исследователи (Ю.К. Бабанский, В.В. Гузеев, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краев-ский, И.Я. Лернер, A.M. Моисеев, В.П. Симонов, М.Н. Скаткин, В.А. Сласте-нин, И.П. Подласый, М.М. Поташник, Т.Н. Шамова и др.).

К настоящему времени такими учеными, как Г.И. Батурина, СИ. Высоцкая, З.Г. Григорьева, Л.Я. Зорина, И.Я. Лернер, В.П. Симонов, В.А. Сла-стенин, Т.Я. Шамова и др., комплексно раскрыты важнейшие теоретические и практические вопросы качества обучения учащихся в общеобразовательной школе. И.Я. Лернер на основе анализа содержания образования и видов знаний выделил и научно обосновал качества знаний, определил основные направления совершенствования процесса обучения. В.В. Краевским, И.Я.

5 Лернером, М.Н. Скаткиным разработаны уровни обязательного усвоения знаний. В.В. Краевский предложил теоретическую модель обучения, которая может служить теоретическим эталоном для определения качества обучения. В.П. Симонов разработал педагогические условия, способствующие формированию системы качеств полноценных знаний школьников. Оптимизация учебно-воспитательного процесса как одно из важнейших средств повышения качества обучения рассмотрена в трудах Ю.К. Бабанского и М.М. Поташника. В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Селевко в качестве одного из основных путей повышения качества обучения выделяют использование современных образовательных технологий. Т.И Шамова и Т.М. Да-выденко освещают проблему повышения качества обучения в адаптивной школе. В работах Ю.А. Конаржевского основное внимание уделяется возможностям урока для повышения качества обучения.

Множество публикаций посвящено обобщению опыта педагогов, работавших над повышением качества обучения: опыт учителей-новаторов (И.П.Волкова, Е.Н.Ильина, В.Ф.Шаталова, М.П.Щетинина), учителей к.20-нач. 21 в. (например, учителей литературы и русского языка Л.С.Айзермана, М.Н.Нянковского, Н.А.Шапиро и др.).

Однако анализ современной педагогической литературы показывает, что специальных работ, посвященных непосредственно повышению качества обучения детей в школах нового типа, явно недостаточно. В научно-педагогических исследованиях мало внимания уделяется критериям эффективности форм и методов обучения, целеполаганию, диагностике обученно-сти, функциям учителя, влияющим на повышение качества обучения. Кроме того, в теории педагогики признается необходимость изменения содержания и технологий обучения, а в педагогической практике все еще господствуют традиционные подходы, не соответствующие требованиям современного общества и экономики. Между тем, исходя из анализа теории и практики школьного обучения, многие проблемы, например, педагогические условия, способствующие повышению обученности, диагностика уровней обученно-

сти, реализация дифференцированного подхода при организации обучения в классе из 25-30 человек и др., остаются неразрешенными. Кроме того, как показал анализ собственного опыта, значительная часть молодых учителей и некоторая часть опытных педагогов работает по интуиции, не используя средств, способов, механизмов, способствующих повышению обученности учеников.

Меняющиеся условия и требования общественной жизни к образованию, анализ научно-педагогической литературы и действующих в школе учебных программ, методических рекомендаций обнаруживают следующие противоречия:

между потребностью общества в людях, которые, получив образование высокого качества, умеют самостоятельно думать и решать разнообразные проблемы, обладают критическим и творческим мышлением, владеют богатым словарным запасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных знаний, и недостаточной разработанностью содержания и технологий образования, позволяющих подготовить таких выпускников;

между достижениями педагогической науки в области повышения качества обучения и их реализацией в педагогической практике;

между признанием педагогической наукой необходимости изменений в процессе обучения, позволяющих повысить его качество, и господством традиционных подходов в практике обучения;

между базовой подготовкой педагогов, которая ограничивается чаще всего освоением традиционных методик обучения, и потребностью современной школы в педагоге, способном работать в инновационном режиме, обеспечивая высокое качество обучения.

С учетом данных противоречий был сделан выбор темы исследования: «Педагогические условия повышения качества обучения учащихся в школах нового типа», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия повышения качества обучения учащихся в школах нового типа?

Вместе с тем, результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы учителями общеобразовательных школ, так как автор сочетал дедуктивный и индуктивный методы: основываясь на общедидактических законах, принципах и подходах, решались частные задачи исследования, на основании которых делались общие выводы.

Цель исследования: выявление и апробация педагогических условий, способствующих повышению качества обучения учащихся в школах нового типа.

Объект исследования: процесс обучения в школе.

Предмет исследования: качество обучения учащихся в школах нового типа.

Гипотеза исследования основана на предположении, что качество обучения учащихся школ нового типа может быть существенно повышено, если будут обеспечены соответствующие педагогические условия, а именно:

создана и постоянно совершенствуется педагогическая система в школе нового типа, ориентированная на достижение высокого качества обучения;

развивается у школьников положительная мотивация к обучению на повышенном уровне, к постоянному повышению качества своего обучения;

осуществляется взаимосвязь обучения учащихся на повышенном уровне с воспитанием и развитием;

применяются личностно ориентированные педагогические технологии, предусматривающие субъект-субъектный, деятельностный, индивидуальный, дифференцированный подходы;

создается психологическая атмосфера, благоприятная для обучения на повышенном уровне.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Конкретизировать понятие «качество» относительно обучения учащихся в школах нового типа.

  1. Выделить специфику образования в школах нового типа, способствующую повышению качества обучения.

  2. Разработать авторскую концепцию и теоретическую модель повышения качества обучения учащихся в школах нового типа.

  3. Разработать критерии и показатели оценки качества обучения учащихся в школах нового типа.

  4. Экспериментально проверить результативность реализации концепции и модели повышения качества обучения учащихся в школах нового типа (на примере обучения литературе).

6. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-
практические рекомендации учителям и администрации школ по повышению
качества обучения учащихся.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили

на философском и общенаучном уровне: важнейшие теории, положения, идеи философской, педагогической и психологической наук, в частности:

культурно-историческая теория психического развития личности (Л.С. Выготский);

теория деятельности как движущей силы развития психики (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

идеи гуманизации образования (Я.А. Коменский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Н.А. Асташова, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и

др-);

на конкретно-научном уровне:

идеи личностно ориентированного обучения (Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, Е.С. Полат и др.);

деятельностный подход к обучению (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчин-ская, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

идеи развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я.

9 Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин и др.);

идея интегративности образования (Л.И. Новикова, Л.Г. Петер-сон, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.);

психологические особенности и закономерности процесса усвоения знаний (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

индивидуальный подход к обучению (Н.А. Менчинская, А. Сиротюк, Н.Ф. Талызина, Г.И.Щукина и др.);

концептуальные основы технологизации современного образования (В.В. Гузеев, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин и др.);

творческий подход к обучению (И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, С.А. Смирнов, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.);

исследования о мастерстве и профессионализме учителя (Ю.К. Бабанский, Л.К. Гребенкина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и

др-);

теоретические основы оптимизации процесса обучения (Ю.К. Беспалько, А.И. Мищенко, М.М. Поташник и др.);

региональные инновационные подходы к обучению (Л.С. Анци-перова, Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.А. Игнатова, Л.А. Кро-халева, А.Д. Кувшинкова и др.);

нормативно-правовые документы образовательной политики Российской Федерации (закон Российской Федерации «Об образовании» (1992, с внесенными изменениями - в редакции 2007 г.), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (2004), Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002) и др.;

программа ЮНЕСКО «Образование для всех» (2005 г.).

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки выдви-

10 нутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, связанной с темой исследования, законодательных актов в сфере образования, материалов научно-практических конференций по темам, близким к теме диссертации; моделирование; педагогическое наблюдение; беседы; анкетирование; метод педагогического консилиума; метод диагностирования; мониторинг обученности школьников; ретроспективный анализ собственного опыта; изучение продуктов деятельности обучаемых; педагогический эксперимент; статистические и графические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось муниципальное образовательное учреждение «Лицей № 52» города Рязани. Исследованием было охвачено более 500 учащихся и 37 учителей. Для проведения эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы, которые составили 44 человека. Изучался опыт российских школ по повышению качества обучения.

Исследование проводилось в период с 1999 по 2007 гг. Общий замысел и логика исследования определили следующие этапы:

Первый этап (1999-2002 гг.) - поисково-теоретический - связан с изучением и анализом философской и психолого-педагогической литературы по проблеме, определением научного аппарата исследования, конкретизацией содержания понятия «качество обучения», определением объекта, предмета, задач, гипотезы, методологии и методов исследования, программы и методики эмпирической проверки гипотезы, определением базы опытно-экспериментальной работы, разработкой критериально-уровневой системы оценки качества обучения, проведением констатирующей части эксперимента, в ходе которой выявлены исходные уровни качества обучения школьников лицея №52.

Второй этап (2003-2006 гг.) опытно-экспериментальный. На втором этапе проводился формирующий эксперимент: осуществлялось моделирова-

ниє и реализация педагогических условий, способствующих повышению качества обучения школьников; дорабатывалась и апробировалась система критериальной оценки уровней сформированности обученности школьников; обобщался личный опыт работы в качестве учителя литературы и русского языка, заместителя директора по научно-методической работе в лицее № 52, участия в городском, региональном и Всероссийском этапах конкурса «Учитель года», деятельности в информационно-диагностическом (методическом) центре как руководителя методического объединения учителей русского языка и литературы города Рязани, региональном клубе «Учитель года».

Третий этап (2006-2007 гг.) - заключительно-обобщающий. На данном этапе проанализированы, систематизированы и обобщены полученные результаты, сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации, завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

конкретизировано относительно обучения учащихся в школах нового типа понятие «качество», понимаемое нами как соотношение целей и результатов обучения в школе нового типа, соответствующих описанным в образовательных программах повышенного уровня, которое способно удовлетворить потребности школьников, их родителей, педагогов, государства;

разработана концепция, включающая содержательную сущность качества обучения школьников в школе нового типа, его принципы и компоненты и т.д., и на ее основе - теоретическая модель процесса повышения качества обучения учащихся в школах нового типа, представляющая собой систему компонентов: субъекты, принципы обучения, факторы, влияющие на обучение, а также целевой и результативный компоненты;

выделены и охарактеризованы критерии (когнитивно-операциональный, деятельностный, мотивационный, психологический) и уровни (минимальный, средний, высокий; воспроизводящий, анало-

12
гичный, алгоритмичный, творческий (инновационно-

проектировочный) и т.д.) качества обучения учащихся в школах нового типа;

выявлена специфика повышения качества обучения учащихся в усло
виях школ нового типа, обусловленная инновационным характером пе
дагогических процессов; высоким уровнем научно-методического, кад
рового, материально-технического обеспечения, государственно-
общественным характером управления, мотивацией школьников на
продолжение образования в высших учебных заведениях, благоприят
ной психологической атмосферой, конкуренцией между образователь
ными учреждениями.

Теоретическая значимость состоит в том, что

обобщена система научных знаний по вопросам обучения детей и тео
ретически обоснована необходимость использования рассмотренных
идей для построения концепции по повышению качества обучения в
школах нового типа (в современных лицеях и гимназиях);

* описано содержание комплекса педагогических условий, способствующих повышению качества обучения школьников современных лицеев и гимназий, включающего: наличие и постоянное совершенствование педагогической системы в школе нового типа; развитие у школьников положительной мотивации к обучению на повышенном уровне; взаимосвязь обучения на повышенном уровне с воспитанием и развитием; применение личностно ориентированных педагогических технологий, предусматривающих субъект-субъектный, деятельностный, индивидуальный, дифференцированный подходы; создание благоприятной для обучения на повышенном уровне психологической атмосферы; Практическая значимость исследования заключается в том, что

теоретические положения доведены до практического применения и внедрены в практику современной школы;

разработаны конкретные рекомендации по повышению качества

13
обучения;
I предложенные педагогические условия, способствующие повы-

шению качества обучения, разработанная теоретическая модель
процесса повышения качества обучения, система диагностики и
критериальной оценки уровня сформированности знаний и уме
ний учащихся могут быть использованы учителями при подго
товке к урокам и на уроках в школе, заместителями директоров
по учебной работе в диагностике знаний и умений учащихся и
при определении путей и средств повышения качества обучения
учащихся, методистами различных структур при проведении

курсов повышения квалификации, семинаров и т. д. на тему «Повышение качества обучения школьников». Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены опорой на методологию системных педагогических и психологических исследований; комплексным подходом к разработке проблемы, адекватностью задач, логикой изложения и методами исследования; опорой на достаточно большое количество монографических и научных исследований, учитывающих современные достижения педагогической науки; использованием эмпирического материала, полученного в ходе опытно-экспериментальной работы; соответствием теоретических положений и полученных на практике результатов исследования; применением комплексной методики исследования, обеспечивающей взаимопроверяемость, сопоставляемость данных, полученных разными методами исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных; внедрением полученных результатов в современную образовательную практику; многолетним опытом педагогической деятельности в лицее, достаточным числом участников эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Качество обучения учащихся в школах нового типа понимается как соотношение целей и результатов обучения в школе нового типа, соответст-

14
вующих описанным в образовательных программах повышенного уровня,
у которое способно удовлетворить потребности школьников, их родителей, пе-

дагогов, государства.

2. Теоретическая модель повышения качества обучения школьников со
временных лицеев и гимназий представляет собой систему взаимодействую
щих компонентов: субъекты обучения (ученик, учитель), принципы обуче
ния, целевой и результативный компоненты, факторы, влияющие на процесс
обучения.

3. Важнейшими педагогическими условиями повышения качества обуче-
' ния учащихся в школах нового типа являются: наличие и постоянное совер
шенствование педагогической системы в школе нового типа; развитие у
школьников положительной мотивации к обучению на повышенном уровне;
осуществление взаимосвязи обучения на повышенном уровне с воспитанием
и развитием; применение личностно ориентированных педагогических тех
нологий, предусматривающих субъект-субъектный, деятельностный, инди
видуальный, дифференцированный подходы; создание благоприятной для
обучения на повышенном уровне психологической атмосферы.

  1. Процесс обучения в школах нового типа (современных лицеях и гимназиях) обусловлен их спецификой: инновационным характером различных педагогических процессов, обусловленных педагогической системой и Программой развития школы нового типа; высоким качеством образования, использованием современных педагогических технологий, мотивацией учеников на продолжение образования в высших учебных заведениях, хорошим уровнем научно-методического, материально-технического, финансового обеспечения, высоким профессионализмом педагогов, деятельностью психологической службы и освобожденных классных руководителей, участием в управлении школой учителей, учащихся, родителей, общественности.

  2. Уровнево-критериальная система оценки качества обучения учащихся включает когнитивно-операциональный, деятельностный, мотивационный, психологический компоненты, их показатели и уровни сформированности.

15
Апробация и внедрение результатов исследования
осуществлялись
г посредством модернизации процесса обучения в муниципальном образова-

тельном учреждении «Лицей № 52» г. Рязани. Материалы исследования представлены

в научных докладах на Российских и межрегиональных научно-
практических конференциях («Технология диагностики знаний и умений
учащихся» (Российская научно-практическая конференция «Теория и ва
риативные технологии гуманистического обучения и воспитания», 28-29
октября 1998 г.), «Роль технологии обучения литературе в развитии лич-
> ности старшего школьника» (межрегиональная научно-практическая кон-

ференция «Личность в современных исследованиях», 14-15 ноября 2002 г.), «Повышение качества обучения литературе в старших классах» (межрегиональная научно-практическая конференция «Формирование профессионализма учителя на этапах довузовского, вузовского и послевузовского образования», 21-22 октября 2004 г.), «Профильное обучение как условие повышения качества обучения» (региональная научно-практическая конференция «Реструктуризация систем начального и среднего профессионального образования», 25-26 октября 2005 г.), «Роль профессионализма учителя при реализации воспитательного потенциала обучения» (Российская научно-методическая конференция «Личность педагога-профессионала в изменяющемся мире», 26-27 октября 2006 г.); D публикациях в различных изданиях (журналах «Русская словесность»,

«Учитель года», материалах конференций, региональных изданиях); D на городском, региональном, Всероссийском этапах конкурса «Учитель года 2003».

Результаты исследования были обсуждены и получили положительную оценку на кафедре педагогических технологий Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, курсах повышения квалификации, неоднократно проводимых автором исследования в Рязанском институте развития образования для учителей Рязанской области, на городских и областных ме-

тодических семинарах, выставках и мастер-классах, педагогических советах,
* научно-методическом совете и заседаниях кафедр лицея № 52 г. Рязани. Ре-

зультаты исследования внедрены в практику ряда школ г. Рязани и Рязанской области.

Основные положения диссертации отражены в 13 публикациях автора, общим объемом 74 страницы.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух
глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.
Работа содержит 197 страниц основного текста, 6 диаграмм, И таблиц, И
! схем, 2 рисунка, 9 приложений. Библиографический список включает 176 на-

именований.

Подобные работы
Синицына Мария Владимировна
Предпрофессиональная дифференциация старшеклассников как условие повышения качества обучения иностранному языку
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки
Скрипкин Иван Николаевич
Организационно-педагогические условия повышения качества знаний учащихся при профильном обучении : на примере класса с углубленным изучением истории
Покалицына Ольга Васильевна
Интеллектуальная обучающая система как средство повышения качества обучения в современной школе
Спирина Наталья Владимировна
Повышение качества гуманитарного образования в школе естественнонаучного профиля обучения
Соловьева Наталия Георгиевна
Обучение устной речи в старших классах школ гуманитарного типа с использованием аутентичных культурно-страноведческих материалов
Велиханова Рита Юсуфовна
Воспитательный потенциал взаимного обучения младших школьников (На материале прогимназий типа "детсад-школа")
Игнатова Ольга Алексеевна
Становление творческой личности учителя в условиях школы нового типа
Ширяев Павел Тезеевич
Формирование гуманистической воспитательной системы "семейного" типа в условиях школы-интерната
Крылова Галина Андреевна
Формирование творческой личности школьника в условиях общеобразовательной школы "нового" типа

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net