Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Мелехина Светлана Ивановна. Развитие познавательной активности школьников в процессе учебной проектной деятельности : На примере обучения технологии : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01, 13.00.02.- Ярославль, 2005.- 224 с.: ил. РГБ ОД, 61 05-13/1906

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение . 3

Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы развития познавательной активности учащихся в процессе проектной деятельности. 12

  1. Философские, психолого-педагогические и методические подходы к понятию познавательной активности 13

  2. Сущность и возможности учебной проектной деятельности с целью развития познавательной активности 33

  3. Субъектно-позиционный подход к развитию познавательной активности учащихся в процессе учебной проектной деятельности 45

Выводы по первой главе 57

Глава II. Исследование развития познавательной активности учащихся 8-

9-х классов в процессе проектной деятельности на занятиях по технологии 60

  1. Содержание обучения технологии, направленное на развитие познавательной активности учащихся 8-9-х классов 60

  2. Организация проектной деятельности учащихся 8-9-х классов в условиях предпрофильной подготовки 83

  3. Методические средства обучения, способствующие развитию познавательной активности учащихся в процессе проектной деятельности. 95

2.4. Педагогическое управление проектной деятельностью 108

Выводы по второй главе 120

Глава III. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы
по развитию познавательной активности учащихся в процессе проектной
деятельности 122

  1. Содержание опытно-экспериментальной работы 122

  2. Результаты опытно-экспериментальной работы 163

Выводы по третьей главе 178

Общие выводы и заключения 179

Библиографический список 182

Приложения 191

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. Современное общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. В связи с этим школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие познавательной активности школьников.

Психологический аспект развития познавательной активности исследовался в работах Ю. Н. Кулюткина, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, А, М. Матюшкина, С. Л. Рубинштейна и др. В отечественной педагогической науке эта проблема рас-матривались в трудах П. П. Аристовой, В. С. Данюшенкова, В. И. Лозовой, Г. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и других ученых, определяющих познавательную активность как одно из ключевых качеств личности, формирование которого является целью обучения. Субъектная позиция ученика формируется в условиях активных форм и методов обучения, которые ориентированы на персональный характер образования на основе приоритетного отношения к его интересам и потребностям. Большие возможности для развития познавательной активности школьников создает проектная учебная деятельность.

Историографию метода проектов можно проследить в работах П. П. Блон-ского, В. П. Вахтерова, Д. Дьюи, У. Килпатрика, Э. Коллингса, М. Н. Крупенина, Л Э. Левина, А. П. Пинкевича, С. Т. Шацкого, рассматривающих метод проектов как обучение на активной деятельностной основе. Вопросы применения метода проектов в процессе обучения как средства активизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников и применения полученных знаний для решения практических проблем отражены в трудах М. Ю. Бухариной, В. В. Гузее-ва, Е. С. Полат, И. Д. Чечель и других.

Наиболее благоприятные условия для осуществления проектной деятельности имеет образовательная область «Технология». Авторы современных подходов к технологическому образованию (П. Р. Атутов, В. М.Казакевич, Е. М. Муравьев, М. Б. Павлова, И. А Сасова, Л. Н. Серебренников, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотун-

4 цев и другие) указывают на необходимость развития личностного потенциала

учащихся в процессе проектной учебной деятельности. В современных научных исследованиях получили практическое обоснование содержание и дидактические условия проектной деятельности младших школьников (М. Н. Конышева, Н. В.Матяш, В. Д.Симоненко), учащихся 5-7-х классов (Л Н. Иляева, В. С. Капустин, М. Б. Павлова, И. А Сасова), старшеклассников в условиях предпрофессио-нальной подготовки (М. Б. Романовская, С. М, Шустов).

Особую актуальность развитие познавательной активности приобретает в старшем подростковом возрасте в условиях формирования в этот период онтогенеза сложных форм аналитико-синтетической деятельности. Однако проблема развития познавательной активности учащихся 8-9-х классов в процессе проектной деятельности на уроках технологии специально не исследовалась. В то же время использование проектной деятельности может значительно повысить познавательную активность выпускников основной школы.

Обращение к обозначенной теме исследования вызвано противоречием между объективной необходимостью применения проектной деятельности для повышения познавательной активности учащихся в свете требований модернизации образования и неразработанностью научно-обоснованного методического обеспечения ее использования в образовательном процессе.

На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия и средства повышения познавательной активности школьников в процессе учебной проектной деятельности ?

Объект исследовании: процесс развития познавательной активности учащихся 8-9-х классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования: педагогические условия и средства развития познавательной активности учащихся 8-9-х классов в процессе проектной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и средства развития познавательной активности

5 учащихся 8-9-х классов в процессе проектной учебной деятельности.

Гипотеза исследования. Эффективность развития познавательной активности учащихся 8-9-х классов на занятиях технологии повышается, если основу обучения составляет учебная проектная деятельность в качестве системообразующего компонента, при этом:

проектная учебная деятельность выстраивается с учетом субъектно-позиционного подхода, направленного на усиление роли ученика в управлении собственной учебно-познавательной деятельностью, а уровень субъектности обеспечивается позицией ученика и учителя в педагогическом процессе;

проблематика и содержание проектной деятельности ориентированы на познавательные потребности, интересы и потенциальные возможности ученика, включают широкий спектр видов и сфер практической деятельности по предметам труда, создавая условия самоопределения учащихся;

осуществляется вариативное построение проектной деятельности для создания условий реализации субъектной позиции ученика, развития умений и навыков свободной творческой деятельности и управления ею;

использование комплекса педагогических средств обеспечивает реализацию школьниками личностных возможностей и изменение уровня субъектности с низкого через эмоционально-ситуативный к активно-исполнительскому и творческому.

Задачи исследования:

  1. Выявить возможности использования проектной учебной деятельности для развития познавательной активности, уточнить понятие «познавательная активность» применительно к исследуемой проблеме, определить критерии развития этого качества учащихся на занятиях по технологии.

  2. Разработать модель развития познавательной активности учащихся на основе субъектно-позиционного подхода

  3. Определить содержание обучения технологии в 8-9-х классах, направленное на развитие познавательной активности, в том числе на этапе предпрофильиой подготовки.

4. Выявить совокупность педагогических условий и средств, способствующих развитию познавательной активности учащихся в процессе проектной деятельности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют:

положения об активной природе человеческой деятельности ( У. Джемс, Д. Дьюи, В. 3 Коган, Ч. Пирс, Г. Л.Смирнов и др.);

концепции деятельности как фактора формирования личности, рассматривающие психическое развитие в качестве результата собственной активности ребенка (Л. С. Выготский, В. В.Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- идеи гуманизма и демократизации обучения (Л, И. Божович, Л. В. Занков, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин и др.);

основные положения и выводы современной теории развития познавательной и творческой активности ( В. В. Афанасьев, В. С. Данюшенков, В. И. Лозовая, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.);

концепции воспитания и развития учащихся (Л. В. Байбородова, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Т. В. Машарова, М. И. Рожков, и др.);

теории политехнической, трудовой и технологической подготовки (П. Р. Атутов, В. М. Казакевич, Е. М. Муравьев, В. А. Поляков, М. Б. Павлова, Л. Н. Серебренников, В. Д. Симоненко, М. Н. Скаткин, Ю. Л. Хотунцев, С. М. Шабалов и др.).

Методы исследования. Теоретические: анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения философской и психолого-педагогической литературы, анализ собственной педагогической деятельности и передового педагогического опыта, систематизация и обобщение, моделирование; эмпирические: опытная работа, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности учащихся, метод экспертных оценок, методы математической статистики.

База исследования: общеобразовательные учреждения г. Кирова (школы № 28, 30, 32, 36, 53, 57, 59, 61,63, МУК №1,4) и Кировской области (№ 1, 3 г. Яран-ска, № 3 г. Вятские Поляны, Косинская школа Зуевского района, Унинская школа, МУК пгт. Кильмезь и др.). Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на

7
** базе межшкольных учебных комбинатов № 3 г. Кирова, г. Кирово-Чепецка и

средних школ № 21, № 52 г. Кирова, № 1 г.Яранска, № 2 г, Омутнинска.

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (1997- 1999гг.) изучалась философская, психолого-
педагогическая литература, анализировалась технологическая подготовка в шко
лах и межшкольных учебных комбинатах г. Кирова и Кировской области по про
блеме исследования. В результате определены проблема, предмет, цель, задачи
исследования, выдвинута гипотеза и разработана программа экспериментальной
работы; выявлены критерии развития познавательной активности школьников,
разработано содержание обучения технологии в 8-9-х классах, комплекс заданий
(** и опорных конспектов; проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1999-2001 гг.) уточнено содержание обучения технологии в 8-9-х классах; проведен формирующий эксперимент, в ходе которого велась апробация комплекса средств, стимулирующих развитие познавательной активности при совокупности выявленных педагогических условий, и проверялась рабочая гипотеза. Внесены коррективы в экспериментальные положения исследования.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) разработано содержание и структура пред-профильной подготовки учащихся, проведен контролирующий эксперимент по развитию познавательной активности учащихся 8-9-х классов; уточнены теорети-ческие и экспериментальные выводы. На основе результатов исследования разработан курс лекционных и практических занятий для учителей технологии, слушателей курсов повышения квалификации Кировского областного института усовершенствования учителей, институтов развития образования республик Марий Эл и Коми. Обобщены результаты и оформлена диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

обоснована модель развития познавательной активности в процессе учебной проектной деятельности;

определено содержание обучения технологии в 8-9-х классах, основу которого составляет проектная деятельность с целью развития познавательной ак-тивности учащихся;

разработаны варианты построения проектной деятельности, способствующие повышению познавательной активности учащихся;

обосновано содержание проектной деятельности в условиях предпрофиль-ной подготовки;

выявлена совокупность педагогических условий использования проектной деятельности для развития познавательной активности школьников при обучении технологии;

- разработан комплекс методических средств когнитивного и креативного
характера (проблемные задания и опорные конспекты на основе интеграции тех
нологической информации в соответствии с компонентами проектной деятельно
сти), способствующих развитию познавательной активности учащихся в процессе
проектной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: -уточнено понятие познавательной активности в контексте исследуемой проблемы;

дополнены характеристики проектной деятельности как средства развития познавательной активности учащихся;

определены критерии и показатели развития познавательной активности в процессе учебной проектной деятельности применительно к обучению технологии;

обоснованы образовательные возможности проектной деятельности для развития познавательной активности школьников 8-9-х классов, в том числе в период пред профильной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

создана программа обучения технологии в 8-9-х классах в сфере деятельности «Промышленность (швейное дело)»;

составлен банк учебных проектов по сферам деятельности: техника, природа, человек, знаковая система, художественный образ и рекомендации по выполнению проектов;

- разработана методика диагностики уровня познавательной активности
учащихся в процессе проектной деятельности на уроках технологии;

подготовлен комплекс методических материалов для проведения школьных, районных и областных олимпиад по технологии на основе проектной деятельности;

созданы видеофильмы, раскрывающие методические аспекты обучения школьников проектной деятельности.

Достоверность и обоснованность исследования определяется комплексным анализом проблемы на основе современных теоретико-методологических позиций, сочетанием методов количественного и качественного анализа, широкой базой исследования, длительностью опытной и экспериментальной работы, успешным внедрением полученных результатов в практическую деятельность общеобразовательных учреждений.

Личный вклад автора состоит в определении программы опытной и экспериментальной работы и ее осуществлении в ряде образовательных учреждений Кировской области; в создании программно-методического обеспечения подготовки учителей технологии, в разработке рекомендаций по использованию проектной деятельности с целью развития познавательной активности учащихся, в том числе в период предпрофильной подготовки; научно-методическом и организационно-педагогическом обеспечении системы повышения квалификации учителей технологии в Кировском областном институте усовершенствования учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

Познавательная активность - это интегративное качество личности ученика, выражающееся в сознательном управлении собственным процессом познания, направленным на самореализацию.

Уровни развития познавательной активности характеризуются следующими критериями и показателями: мотивсащожо-целевой - развитие познавательных интересов, способность к целеполаганию на основе исследования проблем и потребностей; когнитивный - усвоение и осознанность знаний, стремление к самопознанию и самоопределению; эмоционально-волевой - способность к преодолению познавательных трудностей; удовлетворенность деятельностью по разработке оригинального и качественного идеального или материального продукта, самооценка; деятельностно-практический - самостоятельность реализации собст-

10 венных возможностей, творчество (полнота исследований, разнообразие идей,

оригинальность и сложность разработки), качество продукта, самоопределение.

В основе развития исследуемого качества лежит субъектно-позиционный подход, который означает создание условий для проявления субъектности ученика в управлении своей учебно-познавательной деятельностью. Уровни развития субъектности школьника зависят от его позиции в учебном процессе, от педагогического управления познавательной деятельностью и могут быть определены как низкий, эмоционально-ситуативный, активно-исполнительский, творческий. С учетом субъектно-позиционного подхода разработана модель развития познавательной активности в процессе проектной деятельности, которая представляет собой взаимосвязь мотивационно-целевого, содержательного, организационного и результативного компонентов.

Развитию познавательной активности учащихся, формированию их субъектной позиции способствует содержание обучения технологии в 8-9-х классах, системообразующим компонентом которого является учебная проектная деятельность по широкому спектру видов и сфер практической деятельности в соответствии с разнообразием предметов труда. Обеспечение возможности изменения традиционной последовательности проектной деятельности позволяет осуществлять учебный процесс в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что создает условия повышения познавательной активности школьников;

Развитие познавательной активности школьников определяется рядом условий: педагогической поддержкой, предполагающей выстраивание индивидуальной образовательной траектории ученика в процессе проектной деятельности; вариативностью содержания обучения, обеспечивающей индивидуальный характер развития учащихся; организацией групповой работы учащихся, способствующей формированию опыта управления собственной учебной деятельностью; корректировкой учебно-материальной базы через использование ресурсов дополнительного образования, производственных структур, социума.

Эффективными педагогическими средствами развития познавательной активности школьников являются задания проблемного характера, направленные на собственную исследовательскую практику учащихся, опорные конспекты на осно-

ве интеграции технологической информации, позволяющие овладеть навыками проектирования.

Апробация результатов исследования* Основные идеи и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях: на всероссийской конференции в г.Новокузнецке (2004 г.), региональной конференции в г. Кирове (1999 г.); международных конференциях в г. Самаре (2000г.), г. Нижнем Новгороде (2002 г.); на семинарах в г. Нижнем Новгороде, г. Самаре, г. Йошкар-Оле (1998 — 2001 гг.), в г.Кирове (2000-2002 гг.); в творческих лабораториях учителей на базе Кировского областного ИУУ (1999-2002гг.), в г. Ярославле (2004 г.); в процессе курсовой подготовки учителей технологии: на базе Кировского областного ИУУ и 17-ти районных методических кабинетов (1998-2004 гг.); на базе Институтов раз-вития образования республики Марий Эл в г. Йошкар-Оле (1999-2001 гг.) и республики Коми в г. Сыктывкаре (2002 г).

Внедрение результатов исследования. Апробированная методика обучения проектной деятельности с целью развития познавательной активности применяется в МУК № 1, 3,4 и 43-х школах г. Кирова; в 39-и школах и 7-й МУК Кировской области, в школах № 1 г. Йошкар-Ола, № 4 г. Волжска республики Марий Эл, 5-й школах г. Воркуты, 8-й школах г. Сыктывкара.

Издано пособие «Проектная деятельность учащихся 8-9-х классов на уроках технологии» (объемом 12 п. л.), раскрывающее методику обучения проектной деятельности, которое широко используется учителями Кировской области, г. Ярославля, республик Марий-Эл, Коми, Удмуртии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержит 27 рисунков, 20 таблиц и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуется методологическая основа и научный аппарат исследования, раскрыты этапы исследования, научная новизна, показывается теоретическая значимость полученных результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования проблемы развития познавательной активности учащихся в процессе проектной деятельности» проводится анализ различных подходов к определению понятия «познавательная активность», рассматриваются возможности проектной деятельности для развития познавательной активности учащихся, определяются педагогические условия развития данного качества личности.

Во второй главе «Исследование развития познавательной активности учащихся 8-9-х классов в процессе проектной деятельности на занятиях по технологии» определяются требования к содержанию учебных программ по технологии, структуре и методическим средствам проектной деятельности, в том числе в системе предпрофильной подготовки в плане развития познавательной активности школьников.

В третьей главе «Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной активности учащихся в процессе проектной деятельности» описываются содержание, организация и результаты опытно-эспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, сформулированы общие выводы, предложены перспективные направления работы.

Подобные работы
Герасимова Надежда Георгиевна
Развитие творческой активности младших школьников в процессе реализации игровой педагогической технологии
Шипилов Алексей Николаевич
Развитие творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности
Зембатова Лариса Тамерлановна
Активизация познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения решению задач (На примере математики)
Виноградова Людмила Петровна
Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения (На примере гимназии 1 г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия))
Леонович Евгений Николаевич
Система дидактических условий формирования рече-мыслительной деятельности на основе моделирования процесса усвоения родного языка (На примере обучения младших школьников русскому языку)
Деревянкина Ольга Алексеевна
Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях технологии модульного обучения (На примере школьного курса информатики)
Козинская Ольга Юрьевна
Педагогическая технология развития творческой активности младших школьников (На материале уроков музыки и внеклассных занятий)
Смирнова Людмила Евгеньевна
Оценивание как механизм развития познавательной активности школьников в процессе обучения
Галямова Эльмира Махмудовна
Развитие творческой активности младших школьников в процессе художественного конструирования
Пустовит Марина Юрьевна
Развитие творческой активности младших школьников в процессе изучения дисциплин эстетического цикла

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net