Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Мейчик Галина Альфредовна. Реализация педагогической технологии мастерских в вузе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Санкт-Петербург, 2005.- 196 с.: ил. РГБ ОД, 61 06-13/1493

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ МАСТЕРСКИХ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ 16

1.1. Теоретические основы возникновения, исследования и развития практики мастерских в процессе обучения 16

1.2. Мастерские в контексте подходов к определению, разработке и реализации педагогических технологий 34

1.3. Сущность, алгоритм проведения и классификация мастерских 62

1.4. Педагогическая технология мастерских как средство реализации современных тенденций развития высшего образования 87

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ МАСТЕРСКИХ В ВУЗЕ 111

2.1, План, ход и результаты экспериментального исследования реализации педагогической технологии мастерских в вузе 111

2.2, Модель реализации педагогической технологии мастерских в вузе 137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 157

ЛИТЕРАТУРА 159

ПРИЛОЖЕНИЯ 177 

Введение к работе:

Развитие российского общества выдвигает новые требования к системе образования, которая провозглашена в Российской Федерации приоритетной областью и должна стать основой социально-экономического и духовного развития страны. Ведущую роль в достижении современного уровня образования, повышении его эффективности, реализации его целей играет педагогика, развитие педагогической теории и практики.

В Федеральной программе развития образования в Российской Федерации отмечается необходимость обеспечения современного уровня содержания образования, гуманизации, ориентации на развитие личности.

В современных условиях необходим поиск и апробация новых средств и способов профессиональной деятельности преподавателя, педагога. Профессиональная педагогическая деятельность в настоящее время рассматривается как процесс решения многообразных и разноплановых задач, направленных на взаимное обогащение и развитие личности педагога и обучающегося в результате осуществления педагогического взаимодействия. Эффективность решения педагогических задач определяется многими факторами, в том числе рефлексией и творческим подходом к построению процесса обучения.

С.А.Писарева отмечает, что в XXI веке «...возрастает значимость гуманитарного знания, как знания, ориентированного на понимание, постижение, осмысление действительности. И педагогики в нём, как науки гуманитарной, интегрирующей знания о человеке, ... ориентированной скорее не на «правильное объяснение», а на возможно более правильное понимание» (192, с.5).

Технологии развития творческих и коммуникативных способностей, применение рефлексии, эмпатии, инсайта, критического мышления становятся важными инструментами педагогической деятельности, обеспечивающим ее успешность, с учетом того, что выпускник учебного заведения должен обладать профессионализмом, компетентностью, то есть не только владеть знаниями, навыками, умениями, но и быть готов к самостоятельному их приобретению, созданию, развитию, продолжению образования (особенно с учетом реализации идеи непрерывного образования на протяжении жизни), обладать сформированной способностью понимания самого себя, окружающих людей и явлений, решения как стандартных, так и нестандартных ситуаций в практической деятельности.

В настоящее время происходят радикальные преобразования системы высшего образования, связанные как в целом с современными тенденциями развития всех сфер жизни общества, так и в частности с реализацией положений Болонского процесса. «Сегодня очевидно, — пишет Ф.Майор, — что для выполнения своей задачи высшее образование должно претерпеть серьезные изменения, обретя органическую гибкость, диверсифицируя свои институты, структуру, свою организационную основу, учебные курсы, модели и формы организации занятий... Оно должно предвосхищать эволюцию потребностей человека и общества и быть готовым к удовлетворению потребностей взрослых, связанных с обновлением знаний и навыков, с переориентацией и переподготовкой, а также с развитием их общей культуры» (105, с. 23).

В связи с этим особое значение приобретает реализация в процессе обучения в вузе педагогических технологий, ориентированных на профессиональное и личностное развитие обучающихся, формирование у них навыков и умений творческого постижения и осмысления нового знания. К таким технологиям относятся мастерские, посредством которых преподаватель, педагог, решая задачи изучения определенного материала по конкретному предмету и теме, реализует также возможности интегрированного обучения, достигая цели образования комплексно.

Термин «мастерская» в том смысле, в котором оно употребляется в педагогике, появился в российском образовании лишь в 1990 году и в настоящее время не получил еще достаточно широкого распространения. При этом данный способ проведения занятий рассматривается и применяется отечественными педагогами, прежде всего, применительно к урокам в школе. По своей сути мастерская представляет собой новый способ организации деятельности обучающихся в учебной группе. Мастерская отличается от традиционных форм занятий по способу руководства познавательной деятельностью обучающихся, по педагогической философии преподавателя, педагога (его в технологии мастерских называют мастером), по способу общения педагога и ученика, учеников друг с другом.

Мастерская является основным элементом полицентрической образовательной технологии и, что очень важно, позволяет обучающемуся не только познать науки, но и осознать сам способ, путь рождения знания. Она формирует настрой на процесс познания, на изменение, совершенствование личности, как учащегося, так и педагога, погружает обучающегося как бы вовнутрь познаваемого объекта, способствуя полноте восприятия реальности и своего места в этой реальности. По словам И.А. Колесниковой, «полнота восприятия реальности и своего места в этой реальности понимается как своеобразный ключ к обретению человеком целостности» (139). На решение этой задачи направлена полицентрическая образовательная технология мастерских, содержание и структура которой ориентирована на каждого ученика.

Погружение ученика в ходе мастерской в себя, обнаружение многочисленных связей, формирует у него иной, чем на традиционном занятии, стиль мышления, создает почву для профессионального и личностного развития обучающихся.

Педагогическая технология мастерских представляет собой инновационную технологию в образовании и имеет целью реализацию новых способов, путей общения педагога с обучающимся, обучающегося с процессом познания. Данная технология обогащает педагога новыми способами, приемами, методами преподавания, проявляя новые смыслы в традиционных методах и подходах.

Мастерская - это нестандартная форма организации занятий, инновационная технология обучения, которая помогает создать на занятиях творческую атмосферу, психологический комфорт, способствует профессиональному и личностному росту преподавателя и обучающихся, развитию их познавательных, творческих и коммуникативных способностей, познавательного интереса, мотивации учебно-познавательной, исследовательской деятельности, позволяет осуществить и эмоционально прочувствовать процесс совместного творчества (сотворчества), поиска знания.

Проведенный анализ показал, что теоретические и практические аспекты реализации педагогической технологии мастерских исследованы недостаточно. Особо следует заметить, что если данная технология применительно к средней школе нашла некоторое теоретическое и практическое решение, то в условиях высшей школы фактически не разработана, хотя именно она в значительной степени способствует развитию мотивации, способностей, навыков и умений самостоятельного поиска и открытия знания, осуществлению субъект-субъектного педагогического взаимодействия, что является принципиально важным для высшей школы.

На основании теоретического анализа проблемы и изучения практики высшего образования можно заключить, что актуальность исследования педагогической технологии мастерских в высшем учебном заведении обусловлена следующими обстоятельствами:

1) современными тенденциями развития образования (гуманизацией и гуманитаризацией, компетентностным и субъект-субъектным подходами, личностной ориентированностью, творческим и развивающим характером обучения в вузе, реализацией положений Болонского процесса);

2) необходимостью развития самосознания, познавательных, творческих, исследовательских способностей участников образовательного процесса в вузе;

3) потребностями качественного совершенствования обучения и воспитания, профессионального и личностного развития обучающихся в вузе на основе повышения роли творческой составляющей процесса обучения;

4) ориентацией обучающихся и педагогов на рефлексию, познание и переосмысление опыта, создание и реализацию педагогических новшеств, развитие индивидуального стиля и опыта учебно-познавательной деятельности;

5) особым значением субъектной активности и творчества личности как одного из факторов личностного и профессионального развития участников образовательного процесса в вузе;

6) недостаточной разработанностью в педагогической литературе проблемы реализации педагогической технологии мастерских в вузе.

Отмеченные обстоятельства определили проблему исследования, которая заключается в обосновании теоретических подходов и разработке модели реализации педагогической технологии мастерских в высшем учебном заведении как фактора профессионального и личностного развития обучающихся в вузе.

Актуальность и проблема исследования, недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы диссертации.

Объект исследования - педагогическая технология мастерских.

Предмет исследования - педагогическая технология мастерских в образовательном процессе вуза.

Цель исследования - определить теоретические подходы и модель реализации педагогической технологии мастерских в образовательном процессе высшего учебного заведения.

Гипотеза исследования: реализация педагогической технологии мастерских в вузе будет способствовать:

осуществлению в образовательном процессе вуза, деятельности преподавателей компетентностного и субъект-субъектного подходов;

формированию у обучающихся субъектной позиции, мотивации и опыта познавательной, творческой и практической деятельности, способностей, навыков и умений проблемно-ориентированного познания, научного поиска;

развитию в ходе подготовки (повышения квалификации) преподавателей их личностной педагогической позиции, коммуникативных и познавательных компетенций, что позволит повысить результаты профессионально-педагогической деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1) провести историко-педагогический анализ возникновения, развития и исследований педагогической технологии мастерских;

2) раскрыть теоретические основы, сущность и содержание педагогической технологии мастерских, осуществить классификацию мастерских;

3) выделить критерии и показатели эффективности реализации педагогической технологии мастерских в вузе;

4) сформировать и экспериментально проверить модель реализации педагогической технологии мастерских в вузе;

5) определить роль мастерских в развитии инновационного интеллекта обучающихся в вузе, повышении продуктивности их инновационной деятельности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

на философском уровне - основные положения диалектики и гносеологии;

на общенаучном уровне - деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); концепции, раскрывающие роль образования, педагогики, знаний о человеке в обществе (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, В.И.Загвязинский, Е.И.Казакова, В.В.Лаптев, О.Е.Лебедев, С.А.Писарева, А.П.Тряпицына);

на конкретно-научном уровне - системный подход к изучению и анализу педагогических технологий, методов обучения и воспитания (В.П.Беспалько, В.Б.Ежеленко, В.В.Краевский, С.А.Расчетина, Н.Н.Суртаева, Е.В.Титова), исследования по проблемам формирования и развития педагогического взаимодействия, субъектной позиции, мотивации, способностей, навыков и умений познания, учебно-познавательной и творческой деятельности (В.Г.Асеев, Л.И.Божович, Л.А.Головей, О.С.Гребенюк, В.В.Давыдов, Е.П.Ильин, Р.Л.Кричевский, А.Г.Козлова, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, Н.Ф.Радионова, А.С.Роботова, Л.А.Холодкова, В.П.Чернолес, М.В.Швецкий, Г.И.Щукина); исследования по проблемам педагогики высшей школы, современным тенденциям развития образования (С.И.Архангельский, В.И.Байденко, Р.У.Богданова, Е.И.Бражник, О.Ю.Ефремов, В.В.Майоров, С.Д.Смирнов, С.П.Ильина).

Методы исследования: теоретические: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, анализ, синтез; эмпирические: наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы), контент-анализ, педагогический эксперимент, изучение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности; методы интерпретации данных и математической статистики.

Научная новизна исследования:

технология мастерских впервые исследована применительно к её реализации в образовательном процессе вуза и подготовке преподавателей;

впервые разработана классификация мастерских и дана характеристика их разновидностей;

предложена развернутая модель реализации технологии мастерских в вузе;

впервые педагогическая технология мастерских представлена в контексте реализации положений Болонского процесса как средство формирования и развития субъектной позиции обучающихся в вузе, мотивации и навыков самостоятельной учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности студентов:

впервые показана роль мастерских в развитии инновационного интеллекта личности и продуктивности инновационной деятельности обучающихся в вузе.

Теоретическая значимость исследования:

проанализированы теоретические основы разработки и реализации педагогической технологии мастерских, концепции и подходы к построению педагогических технологий, ориентированных на развитие творческих, познавательных, рефлексивных способностей обучающихся;

теория обучения дополнена новыми положениями о сущности и содержании педагогической технологии мастерских в высшей школе;

определены критерии и показатели эффективности реализации педагогической технологии мастерских в вузе;

разработана модель реализации технологии мастерских, в том числе в ходе профессионально-педагогической подготовки обучающихся в вузе, повышения квалификации преподавателей;

определены возможности развития профессионально важных качеств обучающихся профессионально-педагогического профиля в ходе мастерских;

сформирован алгоритм проведения творческих мастерских в вузе.

Практическая значимость: разработаны и апробированы рекомендации по реализации педагогической технологии мастерских в вузе; предложены методики проведения занятий на основе технологии мастерских; разработки автора могут быть использованы в образовательном процессе вузов как элемент развивающего обучения, личностно и проблемно ориентированной технологии обучения; результаты исследования целесообразны к применению в обучении и повышении квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов обусловлены применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью методик, репрезентативностью экспериментальной базы; качественным и количественным анализом, экспертизой; публикацией основных выводов.

На защиту выносятся следующие положения:

модель реализации педагогической технологии мастерских в вузе представляет совокупность компонентов, находящихся во взаимосвязи и взаимодействии между собой для достижения образовательных целей высшей школы на основе формирования у обучающихся субъектной позиции, мотивации и опыта познавательной, творческой и практической деятельности, развития способностей, навыков и умений проблемно-ориентированного познания и научного поиска, формирования профессиональной компетентности выпускников вузов;

компонентами модели реализации технологии мастерских в вузе являются:

1) потребностно-целевой компонент, включающий:

1.1) потребности в реализации педагогической технологии мастерских в вузе обусловленные нуждой общества, науки, высшей школы, современной личности в развитии способностей и умений самостоятельного продуктивного творческого познания окружающего мира как основы мотивации и успешности непрерывного образования, учебной, профессиональной деятельности и общения;

1.2) цели реализации мастерских в вузе, заключающиеся в развитии субъектной позиции обучающихся, способностей, навыков, умений и опыта самостоятельной учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности;

1.3) задачи реализации педагогической технологии мастерских в вузе: формирование мотивации учебной, познавательной, научной,

творческой деятельности обучающихся в вузе;

развитие творческих, познавательных, коммуникативных, рефлексивных способностей, навыков и умений учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности, инновационного интеллекта обучающихся в вузе;

создание условий для субъект-субъектного взаимодействия, эмоционального комфорта, творческой раскованности, ситуаций успеха на занятиях;

формирование профессиональной и личностной компетентности выпускников вуза, профессионально-педагогической культуры преподавателей;

1.4) педагогические условия реализации мастерских в вузе:

развитие у преподавателей (руководителей) вуза мотивации к реализации личностно и проблемно-ориентированных педагогических технологий (включая мастерские), психологическая и методическая подготовка к реализации мастерских;

конструирование и специальный отбор в соответствии с особенностями и алгоритмом мастерской содержания обучения;

расширение посредством постоянной непосредственной познавательной и творческой деятельности каждого участника мастерской субъект субъектного педагогического взаимодействия и активизация субъектной позиции обучающихся;

создание ситуации самостоятельного и коллективного творческого и познавательного открытия знания;

2) содержательный компонент, включающий:

2.1) сущность мастерской как педагогической технологии в вузе составляет субъект-субъектное педагогическое взаимодействие в ходе осуществления, эмоционального прочувствования и достижения участниками мастерской результатов продуктивной аналитической, творческой и практической деятельности, являющейся основой профессиональной компетентности, продуктивности образовательной, профессиональной и инновационной деятельности;

2.2) классификация мастерских как педагогической технологии в вузе: 1-я группа (однотипные, различающиеся по предложенным наименованиям): французские мастерские (по идейно-теоретическим началам); творческие мастерские (по сущности процесса); педагогические мастерские (по принадлежности технологии к педагогике);

2-я группа (различающиеся по содержанию): мастерские построения (конструирования) знаний; мастерские письма; педагогические мастерские (по содержанию - педагогические проблемы);

3-я группа (подготовительные и частные): вводная мастерская (вхождение, освоение технологии мастерских); мастерская восприятия (включение в работу на первом этапе, этапе восприятия, либо работа по развитию восприятия участников); мастерская работы с гипотезой; мастерская понимания текста; мастерская критического анализа (выполнение критического анализа текста, рассуждений, доказательств); мастерская опыта (развитие умений ставить опыт, отбирать для опыта материал, формулировать задачу, делать наблюдения, описывать результат; мастерская сравнения и обобщения (развитие умений выполнять сравнение, делать обобщение);

мастерская вопросов (развитие умений ставить и задавать вопросы);

2.3) особенности отбора и конструирования содержания мастерской;

3) процессуально-технологический компонент, включающий:

3.1) алгоритм проведения мастерской в вузе: 1-й этап «Схвачивания»: индукция (наведение), самоинструкция, социоконструкция; 2-й этап «Деконструкции»; 3-й этап «Созидания (реконструкции)» (в течение мастерской этапы деконструкции и реконструкция могут повторяться несколько раз); 4-й этап «Организующего ядра», «Кульминации, разрыва»; 5-й этап «Социализации и афиширования»; 6-й этап - «Разрыва и корректировки»; 7-й этап - «Рефлексии»;

3.2) особенности организации деятельности обучающихся и преподавателя;

4) результативный компонент, включающий критерии и показатели эффективности реализации педагогической технологии мастерских в вузе:

4.1) психологический результат (первый основной критерий): частные критерии: активность и самостоятельность познавательной деятельности (показатели: активность, познавательный интерес, самостоятельность познавательной деятельности); развитие способностей (уровни творческих, познавательных, коммуникативных, рефлексивных способностей); профессиональная направленность (уровень направленности);

4.2) функциональный результат (второй основной критерий): частные критерии: освоение технологии мастерских (уровень освоения технологии); создание ситуации творчества (восприятие комфортности, уровни эмоциональности и творческой раскованности); инновационная продуктивность (уровень продуктивности).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались, были одобрены на заседаниях кафедр и внедрены в Военной академии связи, Московском институте открытого образования, докладывались на научно-теоретических и научно-практических конференциях, научно-методических семинарах.

Исследование проводилось на базе Московского института открытого образования и Военной академии связи и включало три этапа:

первый этап (2000-2001): анализ литературы по проблеме исследования, изучение состояния педагогической практики, определение основных направлений исследования;

второй этап (2002-2004): разработка теоретических и практических основ реализации педагогической технологии мастерских в вузе, педагогический эксперимент;

третий этап (2004-2005): завершение опытно-экспериментальной работы: уточнялись и систематизировались результаты, обобщались положения, разрабатывались и внедрялись рекомендации.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Подобные работы
Мещерякова Галина Павловна
Организационно-педагогическое обеспечение реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза
Шакурова Зумейра Мунировна
Технологии реализации преемственности профессиональной подготовки специалистов в системе ссуз-вуз (На примере энергетических специальностей)
Трофимов Алексей Борисович
Дидактическая система комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в вузах МВД России
Пустовалов Сергей Борисович
Индивидуализация обучения в современном вузе (Актуальные проблемы, диагностика, технологии; на материалах военного вуза)
Сыроватская Валентина Ивановна
Разработка дидактических материалов для информационных технологий обучения в вузе
Кузнецова Юлия Леонидовна
Гуманистические педагогические технологии обучения в вузах США (Вторая половина XX века)
Шульмина Раиса Васильевна
Организационно-педагогические условия внедрения дистанционных технологий в образовательный процесс вуза
Стручкова Анна Егоровна
Педагогические условия моделирования процесса подготовки будущих учителей технологии в системе "колледж - вуз"
Котегова Лариса Александровна
Педагогические условия формирования опыта предпринимательской деятельности у студентов педагогического вуза в образовательной области "Технология"
Фролова Наталья Хайдаровна
Педагогические условия обучения студентов инженерно-педагогического вуза с применением мультимедийных технологий

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net