Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Швабауэр Ольга Александровна. Формирование образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Томск, 2006.- 189 с.: ил. РГБ ОД, 61 06-13/1955

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Ведение 3

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ 13

ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

  1. Методологические подходы к проблеме формирования образова- 13 тельного потенциала педагогического вуза

  2. Теоретические основы формирования образовательного потенциала 33 педагогического вуза

  3. Формирование профессиональной компетентности педагога как 51 основа образовательного потенциала педагогического вуза

Выводы по первой главе 77

Глава 2. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ 81

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (ОПЫТ ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА)

  1. Разработка модельных представлений формирования образова- 81 тельного потенциала педагогического вуза через изучение региональной востребованности педагогических кадров (на примере Томской области)

  2. Формирование образовательной среды на примере отдельного уч- 105 реждения высшего профессионального образования

  3. Реализация модельных представлений развития педагогического ву- 121 за в современных условиях

Выводы по второй главе 146

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение к работе:

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования.

В конце XX - начале XXI вв. образование определило себя в принципиально новом типе социального и культурного развития. Образование как общественный институт не может не перенимать на себя все новые социальные характеристики, обусловленные временем. Уходят в прошлое его автономность, закрытость и унифицированность. Оно превращается в динамичную, открытую, увеличивающую степень сложности систему, которая генерирует вариативные и альтернативные педагогические концепции и практики.

Быстрый рост и изменение знания как информации, идеалов, норм и образцов развития человеческой деятельности и поведения ставят перед образованием основной вопрос: какую избрать стратегию и траекторию развития, если их предлагается множество. Развитие современного высшего педагогического образования характеризуется сложным и противоречивым процессом, что обусловливается, с одной стороны, потребностью сохранения сложившихся традиций и преемственности, с другой - необходимостью учета новых тенденций его дальнейшего развития. Образование отвечает на социальный заказ по подготовке специалиста, обладающего творческим и теоретическим мышлением, готового принимать решения в типичных и нетипичных ситуациях.

Актуальность исследования проблемы формирования образовательного потенциала педагогического вуза вызывается необходимостью ответа на те условия существования образования, которые связаны с реальностью функционирования его новых форм: государственное и негосударственное, среднее (полное) общее и дополнительное, массовое и повышенного типа -таков их далеко не полный перечень.

Анализируя социальный заказ на специалиста в области педагогики, можно констатировать, что современный учитель должен сочетать в себе

методологичность и технологичность, высокий уровень социальных знаний и широкий общекультурный кругозор. Повседневная профессиональная работа педагога априори становится звеном в цепи его непрерывного образования, его самосовершенствования на протяжении всей жизни.

Таковы запросы, диктуемые реалиями современного этапа развития общества, его цивилизационных перспектив.

Педагогическое образование приобретает в настоящее время особую социальную значимость, а его приоритет становится неоспоримым, поскольку его стабильное функционирование резонансно отзывается на других структурах социального пространства.

Предпосылки для общего осмысления процесса образования, в том числе и педагогического, представлены в трудах Е.В. Бондаревской, П.Ф. Каптерева, Ю.В. Сенько, В.В. Серикова и др.

Проблемы дидактики профессионального образования и профессионального самоопределения детально разработаны в исследованиях С.Я. Батышева, B.C. Безруковой, А.П.Беляевой, Л.И. Кундозеровой, A.M. Новикова, В.А. Сакун, Т.И. Шалавиной и др.; проблемы содержания образования исследованы Ю.К. Бабанским, Б.С. Гершунским, B.C. Ледневым, Ю.С. Тюнниковым и др. Проблема качества образования в контексте современных инноваций рассмотрена в работах В.В. Горшкова, В.Ю. Кричевского, О.Е. Лебедева, М.М. Поташника, А.И. Субетто, Т.И. Шамовой и др. Вопросы модернизации образования в аспекте управления образовательными системами рассмотрены М.В. Артюховым, B.C. Лазаревым, М.М. Поташником, В.П. Симоновым, П.И. Третьяковым и др.

Психолого-педагогическим принципам построения обучения в педагогическом вузе придают большое значение СИ. Архангельский, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, СМ. Редлих, В.А. Сластенин и др.

Вопросы изменения образовательного процесса и организационного устройства образовательных учреждений, внедрения инновационных практик в педагогических вузах актуализируются в связи с тем, что именно на

педагога возлагается ответственность за подготовку конкурентоспособных специалистов, способных адаптироваться к условиям рынка труда. Этому посвящены диссертационные исследования Н.Ю. Борисовой, В.А. Волкова, Р.И. Гурьяновой, Н.К. Чапаева и др.

Современные выпускники вузов, как показывают материалы российских исследований, в частности исследования С.Д. Некрасова, в достаточной мере владеют фундаментальными знаниями в профессии и способностью осуществлять исследовательскую деятельность, но часто оказываются не готовыми к практическому выполнению профессиональных обязанностей. Данное противоречие обусловлено тем, что педобразование не ориентировано на методики и технологии, адекватные современному социокультурному состоянию. Здесь по-прежнему доминирует знаниевоцентристский подход, который не всегда обеспечивает решение проблемных задач. Это противоречие было зафиксировано в результатах международного исследования PISA (Program for International Student Assessment), в рамках которого был осуществлен психолого-педагогический анализ результатов тестирования российских подростков в 2000 г. Становится очевидным, что эти недостатки свидетельствуют о просчетах высшего педагогического образования, а именно о несоответствии его качества мировым стандартам; о несоответствии содержания образования в российских школах содержанию, проверяемому тестом PISA; о несоответствии методик преподавания тому, что измерялось тестом PISA.

Анализ научной литературы, изучение практического опыта позволили определить основное противоречие между необходимостью развития образовательного потенциала педагогического вуза и недостаточной разработанностью путей и средств его формирования в условиях модернизации высшей школы.

Преодоление указанных противоречий и недостатков, в первую очередь, зависит от модернизации высшего педагогического образования, что обусловило проблему исследования, которая состоит в определении путей

и средств формирования образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы.

Объектом исследования является образовательный потенциал педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы.

Предмет исследования - пути и средства формирования образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы.

Цель исследования - разработать и научно обосновать пути и средства формирования образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы.

Гипотеза исследования. Формирование образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы будет эффективным, если:

  1. Разработана и реализована модель формирования образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы.

  2. Проектирование образовательного потенциала реализуется на основе данных институциональных и маркетинговых исследований.

  3. Осуществлено формирование образовательной среды учреждения высшего профессионального образования для успешной реализации образовательного потенциала педагогического вуза.

  4. Используются методы статистического мониторинга процесса формирования образовательного потенциала педагогического вуза на основе разработанной системы индикаторов.

Задачи исследования.

  1. Раскрыть методологические подходы к проблеме формирования образовательного потенциала педагогического вуза.

  2. Выявить сущность и структуру образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы.

  3. Разработать модель формирования образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы.

  1. Определить пути и средства формирования образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы.

  2. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию формирования образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы.

Методологические основания диссертационного исследования базируются на:

концепции постиндустриального общества, раскрывающей характер воздействия на социальные процессы, в том числе образовательные (Д. Белл, 3. Бжезинский, Вл. Иноземцев, А. Маршалл, Дж. Морос, Р. Мюнх, К. Поппер, Э. Тоффлер и др.);

основополагающих принципах исследований социальных аспектов развития российского образовательного пространства, способствующих осмыслению характера его воздействия на функционирование общества и трансформацию основополагающих сфер жизнедеятельности общества (И.Н. Аленчиков, А.К. Асатуров, А.Г. Асмолов, Б.С. Рябушкин, А.И. Субетто, Н.А. Хроменко, П.Г. Щедровицкий, М.П. Щетинин и др.);

исследованиях, раскрывающих содержание, сущность и инструментарий институциональных исследований, демонстрирующих их функции и возможности в области планирования, принятия решений и описывающих опыт организации этих исследований в вузе (Ф. Волквейн, Ш.Д. Лоел, М. Петерсон, М. Потер, Дж. Соуп и др.);

разработанных в теориях управления положениях, раскрывающих специфику управления образовательными системами в информационном обществе (Г.В. Баламов, С.А. Беляков, С. Брюс, К. Макконелл);

прогнозных исследованиях (многовариантный прогноз) новой системы
отношений в образовании (Е.Н. Богачев, А.А. Воронина);

исследованиях, направленных на формирование модельного образа современного выпускника педагогического вуза (Т.Н. Голобородова, Л.Л. Балакина, А.А. Попов, И.Д. Проскуровская, СВ. Смирнов и др.);

разработках в области социального управления (Н. Луман, П. Сорокин) и теории профессионального образования в условиях конкуренции (А.Д. Копытов, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М. Потер).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, социологической литературы по теме исследования; анализ учебно-программной и нормативно-правовой документации; изучение и обобщение педагогического опыта; прогнозирование, проектирование и моделирование; педагогический эксперимент. Для разработки модели и обработки результатов эксперимента использовались социологические методы, методы математического моделирования и математической статистики.

Положения, выносимые на защиту.

  1. Формирование образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы рассматривается как целостный динамичный процесс комплексного включения взаимодополняющих и взаимосвязанных подходов к определению его путей и средств.

  2. Путями и средствами формирования образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы являются разработанная модель формирования образовательного потенциала педагогического вуза, образовательная среда педагогического вуза, проектирование образовательного потенциала на основе данных институциональных и маркетинговых исследований, мониторинг процесса формирования образовательного потенциала педагогического вуза на основе разработанной системы индикаторов.

3. Модель формирования образовательного потенциала педагогического вуза включает в себя совокупность внутренних ресурсов, возможностей и стимулов, направленных на формирование профессиональной компетентности участников образовательного процесса и качественное улучшение образовательной среды. Научная новизна исследования.

  1. Определены и систематизированы методологические подходы к проблеме формирования образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы: системный, программно-целевой, деятельностный, междисциплинарный, компетент-ностный, функциональный.

  2. Представлены пути и средства формирования образовательного потенциала педагогического вуза, предусматривающие рациональное использование всех имеющихся в распоряжении вуза ресурсов: повышение научной квалификации профессорско-преподавательского состава, ориентация на инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе, качественное изменение содержания и форм обучения, разработка усовершенствованной системы управления вузом.

Теоретическая значимость исследования. Уточнено понятие «образовательный потенциал вуза». Обоснована модель формирования образовательного потенциала педагогического вуза. Разработаны теоретические основания прогнозирования и моделирования образовательного потенциала вуза.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программ, практических рекомендаций и методических указаний к спецкурсам «Основы методологии научных исследований» и «Педагогическое проектирование», направленных на формирование профессиональной компетентности и проектной культуры будущих специалистов. Материалы диссертации могут быть использованы научными сотрудниками, руководителями и преподавателями вузов для разработки прогнозов развития региональных

образовательных систем, а также в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составил Томский государственный педагогический университет (ТГПУ). В проведении исследования на разных этапах принимали участие студенты филологического и исторического факультетов, факультета педагогики и психологии ТГПУ (всего 350 человек), а также педагоги школ области, преподаватели педагогического университета (более 300 человек) и работники управлений образования районов Томской области (более 50 человек).

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов состоит в изучении состояния выявленной проблемы; в разработке модели формирования образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы; в разработке путей и средств моделирования, прогнозирования и проектирования формирования образовательного потенциала педагогического вуза; в обобщении полученных результатов и формулировке выводов, во внедрении результатов исследования в практику, в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций, разнообразием используемого комплекса теоретических и эмпирических методов и их адекватностью цели и задачам исследования, корректностью опытно-экспериментальной работы, преемственностью и последовательностью работы в реализации исходных теоретических положений.

Исследование проводилось с 1995 по 2006 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе (1995-1997 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, анализировался педагогический опыт, изучалась нормативно-правовая и учебно-программная документация; определялся категориальный аппарат исследования, формулировалась цель, задачи, объект и

предмет исследования, формулировалась гипотеза; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1997-2002 гг.) проводился формирующий эксперимент, направленный на уточнение гипотезы, разрабатывалась модель формирования образовательного потенциала педагогического вуза, совершенствовалась программа эксперимента, осуществлялась опытная проверка разработанной модели и проводился предварительный анализ результатов исследования.

На третьем этапе (2002-2006 гг.) проводился контрольный эксперимент, анализировались полученные в ходе всех этапов эксперимента данные; теоретически обобщались и систематизировались результаты исследования, осуществлялось оформление текста диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в различных подразделениях Академии госслужбы при Президенте Российской Федерации (г. Москва), Томского государственного педагогического университета, Института развития образовательных систем РАО, Томского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Основные результаты исследования представлялись на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в г. Москве (1997-2003), г. Томске (1998-2006), г. Новосибирске (2001, 2004), г.Омске (2005); среди них - «Современные образовательные стратегии» (Томск, 1998), «Молодежь: Образование. Занятость. Малый бизнес» (Томск, 1998), «На пороге нового тысячелетия: Образование. Карьера. Региональные проблемы управления» (Томск, 1999), «Образование Сибири -XXI веку» (Новосибирск, 1999), «Национальное образование и единство образовательного пространства России: история, современность, перспективы» (Москва, 1999), «Через образование - к культуре мира, взаимопониманию и устойчивому развитию» (Новосибирск, 2000), «Проблемы повышения качества подготовки учителя» (Москва, 2001), «Традиции и иннова-

ции в развитии правового и гражданского образования школьников» (Томск, 2003), «Современный учитель: подготовка, опыт, компетенции» (Томск, 2004), «Эффективное управление университетом и развитие международного сотрудничества» (Омск, 2005) и ряд других. Основные положения диссертационного исследования опубликованы в 2 учебных пособиях и 9 статьях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Подобные работы
Ефимова Елена Владичевна
Формирование основ коммуникативно-ориентированной культуры учащихся начальной школы в условиях модернизации образования
Селюкова, Екатерина Алексеевна
Педагогический коллектив как субъект деятельности в условиях модернизации дидактического процесса в общеобразовательной школе
Андрианов Геннадий Владимирович
Взаимодействие педагогов и учащихся в системе общего образования в условиях модернизации российского образования (На материалах кадетских школ)
Артамонова Екатерина Валерьевна
Экзамен в средней профессиональной школе и развитие его теории и практики в условиях модернизации образования
Кондрашова Ксения Владимировна
Организационно-педагогические условия развития готовности педагогов общеобразовательной школы к реализации идей модернизации образования
Рыбакина Наталья Александровна
Дидактические условия формирования творческого потенциала учащихся в процессе обучения в школе
Данилов Сергей Борисович
Этнопедагогический потенциала в формировании предпринимательских качеств у старшеклассников национальной школы
Деноткина Ольга Александровна
Формирование творческого потенциала учащихся средствами художественной литературы в условиях школы-комплекса
Федотова Ангелина Николаевна
Педагогические условия формирования творческого потенциала у младших школьников в процессе обучения по программе "Школа 2100"
Перевалова Алена Анатольевна
Формирование творческого потенциала студентов вуза (На начальном этапе обучения)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net