Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Жигаленко Светлана Григорьевна. Реализация принципа научности при отборе содержания школьных учебных дисциплин естественно-научного цикла : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Тамбов, 2006.- 179 с.: ил. РГБ ОД, 61 06-13/2316

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы реализации принципа научности при отборе содержания школьных предметов естественно-научного цикла 12

1. Концепция личностно-ориентированного образования в цикле ес
тественно-научных школьных предметов 12

2. Отбор содержания естественно-научных дисциплин как часть педа
гогической проблемы формирования содержания образования 31
3. Применение принципа научности при отборе содержания
обучения 54
Выводы по главе 1 81

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации принципа
научности при отборе содержания школьных предметов естественно
научного цикла 84

1. Отбор содержания и педагогические условия его внедрения в учеб
ный процесс 84

2. Педагогический эксперимент по введению последовательного ди
намического описания поведения частиц 106

3. Результаты педагогического эксперимента 127

Выводы по главе 2 140

Заключение 142

Библиографический список 146

Приложения

Введение к работе:

В настоящее время в образовательных системах наблюдается переход от знаниево-центрированного образования к личностно-ориентированному. Концепция личностно-ориентированного обучения ставит новые цели и задачи перед работниками образования. Наиболее существенный признак современного образования - принципиально новый подход к оценке роли и места учащегося в педагогическом процессе. Он заключается в осознании того, что система образования должна быть, прежде всего, адаптирована к образовательным запросам личности. Одной из важнейших задач образования становится формирование мировоззрения учащихся, в частности, его естественно-научной компоненты. В связи с этим актуализируются вопросы, связанные с определением содержания обучения дисциплин естественно-научного цикла, которым всегда в педагогической науке уделялось значительное внимание (Л.Я. Зорина, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, И.К. Журавлев и др.).

В последние десятилетия в естественных науках происходят поистине революционные процессы, касающиеся глубинных представлений о структуре естественной материальной части мира (природы). К ним следует отнести концепции рождения и развития Вселенной, зарождения жизни на Земле, эволюции человека, самого существования материи как объективной реальности и ряд других. Очевидно, что освещение такого рода вопросов непосредственно и очень активно влияет на мировоззрение человека. Вместе с тем анализ содержания школьных учебных дисциплин ествественно-научного цикла показывает, что эти достижения современного естествознания еще не нашли своего должного места в школьном образовании. В связи с этим актуальность обновления содержания школьных естественно-научных дисциплин приобретает исключительно острый характер.

Каковы пути формирования такого содержания естественно-научных дисциплин, которое в оптимальной степени соответствовало бы современному уровню развития науки? Каковы условия его усвоения школьниками? Удовле-

творительных ответов на эти вопросы сегодня не существует, о чем, в частности, говорит и отмеченный факт отсутствия принципиальных для формирования мировоззрения научных достижений в содержании школьного образования.

Для нахождения соответствующих путей естественно обратиться к основам теории обучения - к системе дидактических принципов. Проблеме дидактических принципов уделяется значительное внимание в работах Ю.К. Бабан-ского, В.П. Есипова, К.В. Ельницкого, В.И. Загвязинского, И. Куписевича, Г.Ж. Микеровой, П.И. Пидкасистого, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина, А.В. Усовой, К.В. Шевляковой и др.

Содержание школьных естественно-научных дисциплин - отражение (проекция) науки. Поэтому отбор содержания предметов естественно-научного цикла должен начинаться с изучения и анализа системы знаний в соответствующей научной области. Степень (меру) соответствия призван регулировать дидактический принцип научности.

Исследование различных аспектов содержания и практической реализации принципа научности проводили В.А. Акимов, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвя-зинский, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, А.В. Усова, B.C. Цетлин и др. Во многих работах отмечается, что ни требования принципа доступности (Г.И. Щукина, Л.В. Занков), ни учет возрастных особенностей и индивидуальный подход (Ю.К. Бабанский, И.Т. Огородников, Г.А. Ильина) не должны снижать научного уровня обучения. Вместе с тем наблюдающаяся тенденция снижения качества естественно-научного образования, несоответствие между современными достижениями естественных наук и содержанием школьного образования свидетельствуют о том, что педагогическая наука еще не использовала все возможности принципа научности для отбора содержания школьных естественно-научных дисциплин.

В связи с отмеченным выше, актуальным вопросом современной педагогики является поиск эффективных путей реализации принципа научности при отборе содержания предметов естественно-научного цикла.

Изучение состояния этого вопроса показало наличие противоречий, которые заключаются в несоответствии между следующими элементами:

насущной необходимостью обновления содержания школьных учебных дисциплин естественно-научного цикла и отсутствием оптимальных путей этого процесса;

целесообразностью реализации принципа научности при отборе содержания школьных учебных дисциплин естественно-научного цикла и отсутствием теоретически обоснованных и разработанных критериев такого отбора научных знаний.

Указанные противоречия и необходимость поиска путей их разрешения определили проблему исследования: каковы пути эффективного использования принципа научности при отборе содержания дисциплин естественнонаучного цикла?

Актуальность и недостаточная разработанность этой проблемы в педагогической науке определили выбор темы исследования: «Реализация принципа научности при отборе содержания школьных учебных дисциплин естественнонаучного цикла».

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально прд-верить пути эффективного использования принципа научности при отборе содержания дисциплин естественно-научного цикла.

Объект исследования - процесс отбора содержания обучения предметов естественно-научного цикла.

Предмет исследования - реализация принципа научности при отборе содержания школьных учебных дисциплин естественно-научного цикла.

Гипотеза исследования. Принцип научности при отборе содержания школьных учебных дисциплин естественно-научного цикла будет успешно реализован при соблюдении следующих условий:

определены и обоснованы критерии отбора научных знаний, трансформируемых в содержание школьных учебных предметов;

разработана модель поэтапной реализации принципа научности;

определены основные элементы современного содержания школьных естественно-научных дисциплин;

выявлены педагогические условия внедрения основных элементов современного содержания дисциплин естественно-научного цикла в школьный учебный процесс.

В соответствии с гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

на основе анализа сущности понятий «содержание образования», «содержание учебной дисциплины» определить и обосновать критерии экспертной оценки отбора научных знаний, составляющих содержание школьных естественнонаучных дисциплин;

выявить роль и место принципа научности в системе дидактических принципов и разработать модель его поэтапного применения при отборе содержания естественно-научных дисциплин;

определить элементы современного содержания основных школьных дисциплин естественно-научного цикла с использованием модели поэтапной реализации принципа научности;

проанализировать и выявить педагогические условия реализации основных элементов современного содержания школьных предметов естественнонаучного цикла в учебном процессе;

разработать и апробировать технологию использования физического динами
ческого принципа как примера реализации дидактического принципа научно
сти.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: общие принципы дидактики и методологические принципы формирования научного мировоззрения (Г.М. Голин, В.Ф. Ефименко, В.В. Мултановский, В.Н. Мощанский, В.Г. Разумовский, Н.С. Пурышева), концепция личностно ориентированного подхода к обучению (Е.В. Бондаревская, А.В. Мудрик, Т.И. Кульпина, И. С. Якиманская), педагогические основы совершенствования содержания образования (Ю.К. Бабанский, Е.М. Бутко, М.А. Вейт,

М.А. Данилов, B.C. Леднев, Л.М. Перминова, В.А. Сластенин), прогностическая концепция целей и содержания образования (И.Я. Лернер, В.В. Краевский, И.К. Журавлев), системный подход к анализу педагогических явлений (СИ. Архангельский, И.В. Кузьмина, В.П. Беспалько, Е.Л. Белкин), концепция педагогических инноваций (К. Ангеловски, А.П. Владимирова, В.М. Кларин, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.И. Ходанович, Н.Р. Юсуфбекова), педагогические аспекты использования принципа научности в образовательном процессе (В.В. Давыдов, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, Л.Я. Зорина, К.В. Ельницкий, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс различных методов исследования. Теоретические: анализ философской и педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, систематизация, обобщение; эмпирические: экспертная оценка современного содержания естественных наук, моделирование, педагогический эксперимент, тестирование; математико-статистические методы обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе школ г. Липецка (№№ 33, 55, 50, 52, 69, 1), а также школы № 6 г. Грязи и Подгоренской средней школы Липецкого района. В эксперименте принимали участие учащиеся 9 и 11-х классов в количестве 93 и 210 человек соответственно.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998-2001 гг.) - изучение состояния исследуемых вопросов в теории и практике образования; анализ философской и педагогической литературы по проблеме исследования; определение цели, гипотезы, задач исследования; определение структуры работы.

Второй этап (2001-2004 гг.) - разработка модели поэтапной реализации принципа научности при отборе содержания естественно-научных дисциплин; конкретизация ее составляющих; определение ядра современного содержания основных естественных наук; разработка структуры, содержания и проведение педагогического эксперимента.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обработка, анализ и обобщение полученных экспериментальных результатов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; комплексным рассмотрением проблемы исследования; опорой на дидактические принципы; использованием педагогических методов, адекватных предмету, целям, задачам исследования; способами получения и статистической обработки информации; внедрением полученных в ходе исследования результатов в практику школ города Липецка и Липецкой области.

Научная новизна исследования.

  1. Выявлены критерии определения знаний, составляющих ядро современной науки, для отбора содержания учебных предметов естественно-научного цикла (устойчивость, общепризнанность в научной среде; значимость в общей системе знаний; современность содержания и методов; связь с общенаучными и философскими законами, мировоззренческая содержательность).

  2. Разработана модель поэтапной реализации принципа научности при отборе содержания предметов естественно-научного цикла.

  3. Определены элементы современного содержания основных школьных дисциплин естественно-научного цикла: динамический принцип, эволюционное развитие, вероятностное поведение объектов.

  4. Выявлены педагогические условия реализации в учебном процессе основных элементов содержания школьных естественно-научных дисциплин (использование, при отборе содержания учебных предметов, разработанной модели поэтапной реализации принципа научности; обеспечение необходимой математической подготовки учащихся; учет возрастных и психологических особенностей школьников; наличие разработанных технологий и методических материалов введения отобранного содержания в процесс обучения).

  5. Разработана и апробирована технология введения физического динамического принципа как пример реализации дидактического принципа научности при изучении школьных предметов естественно-научного цикла.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

результаты исследования дополняют структуру системы дидактических принципов в части их иерархии и взаимосвязи при определении современного содержания школьных дисциплин естественно-научного цикла;

разработанная модель поэтапной реализации принципа научности может быть применена в качестве теоретической базы для формирования современного содержания школьных дисциплин естественно-научного цикла.

Практическое значение исследования состоит в том, что:

определены и обоснованы критерии экспертной оценки отбора научных знаний, составляющих содержание естественных наук;

определены элементы современного содержания и педагогические условия их введения в основные школьные дисциплины естественно-научного цикла;

разработаны технология и дидактические материалы для внедрения последовательного динамического описания физических систем в учебный процесс как один из примеров реализации принципа научности при отборе содержания школьных предметов;

результаты исследования могут быть использованы в процессе обучения предметам естественно-научного цикла в школе.

На защиту выносятся следующие положения.

  1. Критериями экспертной оценки определения научных знаний, составляющих ядро современной науки, для отбора содержания школьных предметов естественно-научного цикла являются устойчивость, общепризнанность в научной среде; значимость в общей системе знаний и в практических применениях; современность содержания и методов; связь с общенаучными и философскими законами, мировоззренческая содержательность.

  2. Эффективность использования принципа научности при отборе содержания предметов естественно-научного цикла обеспечивается реализацией разработанной модели, состоящей из трех этапов: определение ядра знаний соответствующей науки, формирование содержания школьного предмета и его соответствие дидактическим принципам.

  1. Введение в содержание учебных предметов естественно-научного цикла элементов современного естествознания, отобранных на основе предложенной в исследовании модели реализации принципа научности (динамический принцип, эволюционное развитие, вероятностное поведение объектов), способствует формированию мировоззрения учащихся.

  2. Педагогическими условиями внедрения в учебный процесс определенных в исследовании элементов современного содержания основных школьных дисциплин естественно-научного цикла являются использование при отборе содержания учебных предметов разработанной модели; обеспечение необходимой математической подготовки учащихся; учет возрастных и психологических особенностей школьников; наличие разработанных технологий и методических материалов для введения отобранного содержания в учебный процесс.

  3. Примером реализации дидактического принципа научности при отборе содержания предметов естественно-научного цикла является разработанная технология введения последовательного динамического описания физических систем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры теории и истории педагогики Липецкого государственного педагогического университета, а также были представлены на IV Региональной научно-практической конференции «Инновационная деятельность учебных заведений в системе непрерывного образования» (Лебедянь, 1999 г.),

V Региональной научно-практической конференции «Инновационная деятель
ность учебных заведений в системе непрерывного образования» (Усмань, 2000
г.), II Международной научно-методической конференции «Новые технологии
в преподавании физики: школа и вуз» (Москва: Мі НУ, 1999 г.), Международ
ной научно-практической конференции «Непрерывное педагогическое образо
вание: состояние, тенденции, перспективы развития» (Липецк-Москва, 2000 г.),

VI Региональной научно-практической конференции «Духовно-нравственное
развитие личности в процессе непрерывного образования» (Липецк, 2001 г.),

VII Региональной научно-практической конференции «Теория и практика непрерывного образования: история и современность» (Липецк-Усмань, 2003 г.).

Объем и структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, 5 приложений, содержит 4 таблицы и 3 гистограммы.

Подобные работы
Воронина Галина Анатольевна
Дидактические основания отбора содержания образования в профильных классах (На материале дисциплин естественнонаучного цикла)
Лыков Максим Николаевич
Современные требования к структуре и содержанию вузовского учебника по дисциплинам гуманитарного цикла и педагогические условия их реализации
Овечкина Миннигель Закиевна
Конструирование содержания дисциплин лингвистического цикла как фактор гуманитаризации среднего профессионального политехнического образования
Козловцева Екатерина Александровна
Трансформация учителем содержания дисциплин естественнонаучного цикла с позиций идей гуманитаризации образования
Яковлев Анатолий Витальевич
Реализация связей дисциплин художественно-графического цикла с производственным окружением в эстетическом и трудовом воспитании учащихся сельской школы
Шестопалов Олег Игоревич
Реализация государственных образовательных стандартов в вузах Министерства обороны Российской Федерации (Педагогическое исследование по циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин)
Блинова Елена Рудольфовна
Личностно-деятельностный подход к отбору и конструированию содержания общеобразовательных учебных дисциплин
Королева Галина Вячеславовна
Программно-методическое обеспечение преподавания психолого-педагогического цикла дисциплин подготовки социальных работников в профессиональном лицее
Пустовит Марина Юрьевна
Развитие творческой активности младших школьников в процессе изучения дисциплин эстетического цикла
Колесникова Ирина Аполлоновна
Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин.

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net