Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Арганы Нина Федоровна. Когнитивно-стилевая дифференциация обучения как условие развития профессиональной компетентности будущего специалиста : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Иркутск, 2006.- 164 с.: ил. РГБ ОД, 61 06-13/1486

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Развитие профессиональной компетентности учащихся

как педагогическая проблема 14

  1. Психолого-педагогические основы развития профессиональной компетентности учащихся начального профессионального образования 14

  2. Теоретические предпосылки исследования когнитивно-стилевой дифференциации обучения 29

  3. Критерии оценки развития профессиональной компетентности учащихся и эффективности когнитивно-стилевой дифференциации обучения 61

Выводы по первой главе 72

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка влияния когнитивно-
стилевой дифференциации обучения на развитие профес
сиональной компетентности учащихся 74

  1. Организация экспериментальной работы. Пути и условия развития профессиональной компетентности учащихся 74

  2. Анализ результатов эксперимента по применению когнитивно-стилевой дифференциации обучения 93

Выводы по второй главе 120

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122

БИБЛИОГРАФИЯ 127

ПРИЛОЖЕНИЯ 150

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. Социально-экономические преобразования востребуют компетентного специалиста, обладающего мобильностью, гибкостью и критичностью мышления. Переход к когнитивному обществу является особенностью современного образования. Это в свою очередь означает, что обучение должно быть ориентировано на развитие познавательных способностей личности. При разработке индивидуальных траекторий обучения необходимо опираться на особенности мышления учащегося, его когнитивный стиль, как внутренний план любых профессиональных действий и операций.

Компетентность как качество, связанное с индивидуальностью, требует дифференциации в обучении. В связи с этим возникает проблема разработки дифференцированного обучения на основе когнитивных стилей.

В науке достаточно широко исследованы различные аспекты проблемы компетентностного подхода в образовании (Гальперин П.Я., Иванов Д.А., Лебедев О.Е., Митрофанов Г.К., Смолянинова О.Г., Соколова СВ., Шадри-ков В.Д., Эрдниев П.М., Якиманская И.С., Hutmacher W и др.).

В аспекте способности человека действовать в различных проблемных ситуациях рассматривают компетентностный подход Д.А. Иванов, В.А. Козырева, Н.Ф. Родионова и др. Ориентация на освоение умений, способов деятельности и обобщенных способов действия была ведущей в работах педагогов: В.В. Краевского И.Я., Лернера, М.Н. Скаткина и др. Вопросы компетентностного подхода в профессиональном образовании нашли отражение в работах В.И. Байденко, Л.И. Кобышевой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Г.В. Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Н.А. Переломовой, В.А. Сластенина и

ДР-

С.Я. Батышев, И.А. Зимняя, Дж. Ровен, О.Г. Смолянинова, А.В. Хуторской, W. Hutmacher и др. на основе проведенных исследований трактуют понятие «профессиональная компетентность» как совокупность ключевых «компетенций». Как уровень образованности специалиста характеризуют

4 профессиональную компетентность Б.Г. Гершунский, В.А. Сластенин и др. «Компетентность» и «компетенция» выступают основными единицами обновления содержания образования в работах В.А. Кальней, Б.И. Фрумина, Б.И. Хасана, СЕ. Шишова, П.Г. Щедровицкого и др.

Как конечный результат образовательного процесса представляют профессиональную компетентность, в том числе и выпускника системы начального профессионального образования, Н.В. Кузьмина, Л.А. Любимова, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, и другие авторы. М.А. Чошановым исследована структура профессиональной компетентности на основе включения мобильности знаний, гибкости метода и критичности мышления. В работах И.А. Зимней, И.С. Якиманской и др. обосновано, что развитие профессиональной компетентности требует дифференциации и индивидуализации обучения.

Проблема дифференциации обучения исследовалась в работах И.Д. Бу-тузова, В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева, А.А. Кирсанова, И.Я. Лернера, И. М. Осмоловской, СЕ. Покровской, М.Н. Скаткина, И.Э. Унт, Н.М. Шахмаева, П.Д. Юркевича, и др. Конкретные цели дифференциации в обучении личности учащегося как индивидуальности в совокупности её когнитивных, эмоциональных, мотивационно - потребностных характеристик рассматриваются многими авторами (Ананьев Б.Г., Блонский П.П., Бударный А.А., Выготский Л.С, Голант Е.Я., Клевченя М.С, Леонтьев А.Н., Покровская С.Е., Ра-бунский Е.С, Рогановский Н.М., Теплов Б.М., Унт И.Э., Якиманская И.С, и др.). Школьное образование ставится ими на прочный фундамент психологического знания.

Средства реализации этих целей - различные формы, виды и уровни дифференцированного обучения были обоснованы в работах: Н.К. Гончарова, И.М. Осмоловской, СЕ. Покровской, Л.Н. Рожиной, и др. Дифференциации по психофизиологическим особенностям посвящены работы многих авторов: по типам восприятия - Е.С Гобовой, А.С Потапова и др.; по особенностям темперамента - Э.Ю. Голубевой, СМ. Дудина, В.М. Русалова и др.;

5 по особенностям доминирующего полушария - А.А. Зюзя, А.С. Ткаченко и другие ученые.

Когнитивной дифференцированности посвящены работы М.И. Холодной, Н.И. Чуприковой и др. В науке исследованы некоторые аспекты проблемы когнитивного подхода в образовании М.Е. Бершадским, И.Ф. Девятко, Е.С. Кубряковой, Т. Лукман, Н. Хомским и др. В отечественной науке проблема когнитивных стилей выступает в качестве объекта исследования у авторов: Г.А. Берулавы, В.А. Колги, И.Н. Козловой, И.А. Логановой, Н.А. Медведевой, М.А. Холодной, Я.В. Чежиной, Т.Д. Шевченко, И.П. Шкуратовой, Г.М. Юшковой и др. Они рассматривают когнитивный стиль как индивидуальное своеобразие процессов получения, переработки и интерпретации информации.

Ряд особенностей познавательной деятельности в соответствии с «поле-зависимым-поленезависимым» когнитивным стилем выделяют авторы: D. Adejumo, P.W. Сох, D.R. Goodenough, С.А. Moore, A.J. Silverman, Н.А. Witkin, и др. «Ригидным-гибким познавательным контролем» - В.М. Аллах-вердов, В.А. Колга, Т.В. Корнилова, М.Е. Кузнецов, И.Г. Скотникова, Т.В. Чудина, О.И. Шуранова, D.M. Broverman, J. P. Kagan и др.

Вместе с тем, посещение и анализ занятий преподавателей и мастеров производственного обучения, изучение опыта работы учреждений начального профессионального образования в Иркутской области и за ее пределами, участие в региональных, межрегиональных и международных конференциях и семинарах показывают, что когнитивные стили учащихся при организации учебно-воспитательного процесса, как правило, не учитываются.

Несмотря на изученность различных аспектов проблемы когнитивно-стилевой дифференциации обучения, она на сегодняшний день остается открытой как в теоретическом, так и в практическом направлениях. Сохраняется противоречие между необходимостью учитывать и развивать когнитивные стили учащихся как основу профессиональной компетентности и недостаточной исследованностью особенностей когнитивно-стилевой дифференциа-

ции обучения. Актуальность этого противоречия определила выбор темы нашего исследования «Когнитивно-стилевая дифференциация обучения как условие развития профессиональной компетентности будущего специалиста»

Объект исследования - развитие профессиональной компетентности будущего специалиста начального профессионального образования.

Предмет исследования - когнитивно-стилевая дифференциация обучения, обеспечивающая развитие профессиональной компетентности учащихся начального профессионального образования.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности когнитивно-стилевой дифференциации обучения как условия развития профессиональной компетентности.

Гипотеза исследования. Когнитивно-стилевая дифференциация обучения создает психологически комфортную среду обучения и эффективно влияет на развитие профессиональной компетентности учащихся если:

провести дифференциацию учебной группы по интегральным когнитивным стилям: «гибкий-поленезависимый», «гибкий-полезависимый», «ри-гидный-полезависимый», «ригидный-поленезависимый»;

при организации учебной деятельности каждому учащемуся предоставить возможность выбора индивидуальной стратегии обучения, согласно стилевых проявлений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы основные задачи:

  1. Проанализировать современное состояние проблемы в педагогической теории и практике.

  2. Определить теоретико-методологическую базу когнитивно-стилевой дифференциации обучения.

  3. Выявить и обосновать оптимальные с точки зрения развития профессиональной компетентности организационно-педагогические условия когнитивно-стилевой дифференциации обучения.

  1. Разработать критерии и показатели оценки результативности когнитивно-стилевой дифференциации обучения в аспекте развития профессиональной компетентности учащихся начального профессионального образования.

  1. Экспериментально проверить эффективность когнитивно-стилевой дифференциации обучения.

Методологической основой исследования явились:

- компетентностный подход в образовании (Батышев С.Я., Иванов Д.А.,
Митрофанов К.Г., Соколова СВ., Чошанов М.А. и др.);

когнитивный подход в образовании (Берулава Г.А., Климов Е.А., Либин А.В., Мерлин B.C., Плотинский Ю.М., Холодная М.А., Шкуратова ИЛ. и др.);

содержание формы, виды дифференцированного подхода к обучению (Бабанский Ю.К., Осмоловская М.И., Покровская С.Е., Скаткин М.Н., Шахмаев Н.М. и др.).

При решении задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор дополняющих друг друга методов: анализ теоретико-концептуальных подходов к проблеме исследования, наблюдение, эксперимент, тестирование, анкетирование, анализ документов и продуктов деятельности.

В ходе исследования использовались психодиагностические методики для оценки дифференцированности поля восприятия «полезависимый-поленезависимый» и стиля мышления «ригидный-гибкий», психологической комфортности (тревожность, негативные эмоциональные переживания, связанные с процессом обучения), познавательной активности учащихся.

Уровень обученности определялся методом независимой экспертизы письменных работ учащихся. В качестве экспертов привлекались преподаватели физики профессионального училища (ПУ №42), средней общеобразовательной школы (СОШ №8), общеобразовательного лицея, Усть-Илимского

8 филиала Красноярского государственного технологического университета (УИФ КГТУ).

Полученные данные обрабатывались с помощью встроенных функций табличного процессора Microsoft Excel.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

  1. Разработаны и проверены на практике: структура профессиональной компетентности учащихся, модель результативности когнитивно-стилевой дифференциации обучения.

  2. Разработана система критериев и показателей оценки развития профессиональной компетентности на основе когнитивно-стилевой дифференциации обучения.

  3. Определены и обоснованы организационно-педагогические условия когнитивно-стилевой дифференциации обучения, эффективно влияющие на развитие профессиональной компетентности учащихся начального профессионального образования.

  4. Теоретически обосновано применение и экспериментально проверена эффективность когнитивно-стилевой дифференциации обучения в аспекте развития профессиональной компетентности учащихся.

  5. Обнаружена взаимосвязь между познавательной активностью учащихся и поленезависимостью.

Теоретическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов в дальнейшей теоретической разработке проблемы развития профессиональной компетентности учащихся на основе внедрения в учебный процесс когнитивно-стилевой дифференциации обучения:

- предложенная модель результативности когнитивно-стилевой диффе
ренциации обучения учащихся начального профессионального образования
позволяет системно исследовать вопросы целенаправленного развития по
знавательных стилей и профессиональной компетентности учащихся;

- выявленные организационно-педагогические условия когнитивно-
стилевой дифференциации обучения могут использоваться в дальнейших ис-

9 следованиях процесса развития профессиональной компетентности учащихся начального, среднего и высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы педагогами-практиками, методистами, преподавателями ИПКРО, научными работниками в учебно-воспитательном процессе учреждений начального профессионального образования и средних общеобразовательных школ.

Результаты исследований могут быть полезны при подготовке и проведении научно-методических семинаров, курсов повышения квалификации работников образования по направлениям:

когнитивно-стилевая дифференциация обучения как условие повышения уровня профессиональной компетентности учащихся;

особенности учебной деятельности учащихся с различными когнитивными стилями;

- организационно-педагогические условия когнитивно-стилевой диф
ференциации обучения.

Предлагаемая в диссертационном исследовании методика когнитивно-стилевой дифференциации обучения применяется в практике преподавания в профессиональном училище №42 и средней общеобразовательной школы №8 г. Усть-Илимска, Иркутской области.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: использованием научных методов, адекватных цели и задачам исследования; сочетанием качественных и количественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой; репрезентативностью выборки учащихся, принимавших участие в эксперименте; применением надежных и апробированных в отечественной и зарубежной педагогике психодиагностических методик; взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам; содержательным анализом полученных данных; применением статистических методов обработки данных.

10 Положения, выносимые на защиту:

  1. Профессиональная компетентность учащихся начального профессионального образования (НПО) - интегративное качество, включающее в себя два базовых компонента: профессиональные знания, опыт применения их на практике; адаптивность. Компоненты структуры профессиональной компетентности связаны между собой когнитивно-стилевой дифференциацией обучения. «Дифференциация» направлена на обеспечение повышения уровня профессиональных знаний учащихся, а «когнитивный стиль» на развитие адаптивного поведения и готовности учащихся к приобретению нового опыта. В итоге когнитивно-стилевая дифференциация активизирует процесс развития профессиональной компетентности учащихся НПО.

  2. При когнитивно-стилевой дифференциации обучения необходимо соблюдение следующих организационно-педагогических условий:

дифференцирование группы (класса) по интегральным когнитивным стилям: «поленезависимый-гибкий», «полезависимый-гибкий», «полезави-симый-ригидный», «поленезависимый-ригидный»;

предоставление каждому учащемуся возможности выбора индивидуальной стратегии обучения, согласно стилевых проявлений.

  1. Когнитивно-стилевая дифференциация обучения эффективно влияет на развитие профессиональной компетентности учащихся. Преимущество когнитивно-стилевой дифференциации перед уровневой дифференциацией проявляется в области медиальной и полной компетентности, а перед традиционной системой обучения - на всех уровнях профессиональной компетентности.

  2. Когнитивно-стилевая дифференциация создает психологически комфортную среду обучения, позволяет изменить уровень тревожности и негативных эмоциональных переживаний, связанных с процессом обучения, до уравновешенной нормы, значительно повышает познавательную активность учащихся.

Апробация результатов осуществлялась в форме докладов и публикаций:

на областном и региональном научно-методических семинарах: «Психолого-педагогические условия развития индивидуального стиля участников образовательного процесса» (Усть-Илимск, 22-23 декабря 2003 г.), «Повышение качества образования - основной фактор подготовки конкурентоспособного специалиста» (Усть-Илимск, 29 января 2005 г.);

на областных педагогических чтениях «Опыт и проблемы становления воспитательных систем в учебных заведениях НПО Иркутской области» (Иркутск, 19 мая 2004 г.);

на областных научно-практических конференциях: «Условия развития системы начального профессионального образования на этапе социально-экономических изменений общества» (Иркутск, 25-26 августа 2004 г.), «Модернизация управления довузовским профессиональным образованием в условиях регионализации и реструктуризации сети образовательных учреждений» (Иркутск, 25-26 августа 2005 г.);

на межрегиональной научно-практической конференции «Обеспечение процесса становления профессиональной компетентности учащихся с позиций личностно-ориентированного подхода» (Иркутск, 18-20 декабря 2001

г.);

на Общероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок» 2004/2005 учебного года (Москва, 2005 г.);

на Общероссийской научно-практической конференции «Проблемы гуманизации современного образования» (Иркутск, 16 ноября 2005 г.);

на международных научно-практических конференциях «Эффективность образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, 26-28 апреля 2005 г.), «Толерантно-ориентированное пространство в поликультурном мире» (Новосибирск, 1-2 ноября 2005 г.).

Организация и база исследования. Влияние когнитивно-стилевой дифференциации обучения на развитие профессиональной компетентности учащихся исследовалось в процессе обучения физике.

Исследования проводились в период 1999-2005 гг. на базе Областного государственного образовательного учреждения начального профессионального образования - профессиональное училище №42 (ПУ №42) г. Усть-Илимска, Иркутской области.

Исследование проводилось в три этапа:

на первом этапе (констатирующем, 1999-2002 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование проблемы исследования, была разработана модель результативности когнитивно-стилевой дифференциации обучения, обследовано пять групп учащихся ПУ №42, численностью 140 человек на предмет «поленезависимости» и «гибкости» мышления;

второй этап (экспериментальный, 2002-2004 гг.) носил характер углубленного изучения процесса развития профессиональной компетентности учащихся ПУ №42 на основе дифференциации обучения. В эксперименте участвовало 172 учащихся (юноши 16-17 лет). В первый год - 60, а во второй год-112 первокурсников;

на третьем этапе (внедренческом, 2004-2005 гг.) был проведен эксперимент по внедрению когнитивно-стилевой дифференциации обучения в учебно-воспитательный процесс Муниципального образовательного учреждения - средняя общеобразовательная школа №8 (СОШ №8). В этом этапе эксперимента участвовало 44 школьника (юноши и девушки 16-17 лет).

Всего в эксперименте участвовало 361 человек. Из них - 356 подростков (312 учащихся ПУ №42 и 44 школьника СОШ №8) и 5 преподавателей физики (2 - ПУ №42, 1 - СОШ №8, 1 - общеобразовательный лицей г. Усть-Илимска, 1 - УИФ КГТУ).

По окончанию эксперимента была проведена статистическая обработка результатов и подтверждена гипотеза исследования. Результаты исследования были оформлены в виде диссертации.

13 Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В тексте диссертации имеются 18 рисунков и 13 таблиц, общий объем диссертации составляет 164 страницы.

Подобные работы
Шкарупа Наталия Владимировна
Дистанционное обучение как условие развития профильной дифференциации в средних общеобразовательных школах
Ушаков Алексей Антонидович
Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения
Потапов Александр Семенович
Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации
Петрова Лариса Николаевна
Дидактические условия дифференциации обучения младших школьников : по особенностям восприятия учебного материала
Журкин Леонид Николаевич
Организационно-педагогические условия профильной дифференциации обучения в милицейских классах и лицеях
Артюхова Ольга Михайловна
Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения
Филиппова Нурия Габдулловна
Организационно-педагогические условия обеспечения уровневой дифференциации обучения
Дроздикова Людмила Николаевна
Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения
Айдарова Светлана Ханиповна
Дидактические условия дифференциации упражнений в процессе обучения русскоязычных учащихся татарскому языку
Синицына Мария Владимировна
Предпрофессиональная дифференциация старшеклассников как условие повышения качества обучения иностранному языку

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net