Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Косыгина Елена Александровна. Формирование учебно-познавательной мотивации младших школьников средствами искусств : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01.- Липецк, 2006.- 228 с.: ил. РГБ ОД, 61 06-13/2236

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Проблема неуспеваемости школьников в контексте

психического и физического развития 17

1.2. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания

школьников с низким уровнем мотива к учебе 41

1.3. Особенности развития потребностно-мотивационной сферы
учащихся с низким уровнем познавательного мотива к учебе 78

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВ

  1. Организация учебно-воспитательной среды в развитии учебно-познавательной мотивации младших школьников ПО

  2. Обучение детей с низким уровнем познавательной мотивации

в адаптационный период обучения в школе 131

2.3. Психолого-педагогические условия формирования учебно-
познавательной мотивации младших школьников 159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 187

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 190

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 206

ПРИЛОЖЕНИЕ 220

Введение к работе:

Актуальность исследования определяется изменениями в сфере образования, связанными с новыми приоритетами социального и культурного развития общества, вызывающими приток в массовую школу учащихся начальных классов с проблемами физического и психического развития, в результате чего школа превращается в заведение, выполняющее обучающую, воспитательную, развивающую, оздоровительную и психокоррекционную функции. В гармоническом развитии духовных и физических сил, способностей и дарований учащихся, школа нередко сталкивается с индивидами, имеющими временные затруднения в учебе, личностном развитии и поведении. В этой связи, выработка путей, методов обучения и воспитания детей связаны с задачами педагогики, психологии решения общих вопросов успеваемости в школе. Следовательно, одной из актуальных проблем современной школы на сегодняшний день остается повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в направлении преодоления школьной неуспеваемости. Количество учащихся, не в состоянии по различным причинам усвоить учебную программу в необходимом объеме за отведенное нормативами время урока в последнее время, увеличивается и колеблется в пределах 20 до 30 % от общего числа детской популяции младшего школьного возраста.

Проблема неуспеваемости учащихся в массовой общеобразовательной школе соотносится с научными разработками многих ученых в области педагогики и психологии (Ю.П. Азаров Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божо-вич, В.К. Вилюнас, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, И.В. Дубровина, Е.Н. Кабано-ва-Меллер, З.И. Калмыкова, Ф.Ф. Королев, В.В. Лебединский, И.Я. Лернер, А.А. Люблинская, А.К. Маркова, Н.А. Менчинская, Н.И. Мурачковский, B.C. Мухина, М.Н. Скаткин, Л.С. Славина, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, B.C. Цейтлин, Г.И. Щукина и др).

Между тем, неуспеваемость детей в начальных классах создает реальные

трудности для нормального их развития не только в начале, но и на протяжении всего периода обучения. До 50% неуспевающих школьников - дети с педагогической запущенностью, задержкой темпов психического развития не явной этиологии, низким уровнем мотивации обучения, неярко выраженными сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями. Среди многих причин неуспеваемости и затруднений в обучении - дефекты воспитания в семье, дефицит внимания в раннем детстве. Поэтому успешное функционирование общеобразовательной школы на сегодняшний день становится немыслимым без принятия мер оказания квалифицированной педагогической помощи детям с трудностями в обучении, создания оптимальных психолого-педагогических условий их развития, реализации педагогического взаимодействия диагностической, консультационной, коррекционно-развивающей, лечебно-профилактической и социально-трудовой функций. В этой связи, актуальность исследуемой нами проблемы опирается на:

стратегию гуманизации образования;

восприятие личности школьника в качестве высшей ценности;

обеспечение устойчивого интеллектуального, физического и духовного развития в условиях существующей социокультурной ситуации.

Исследовательское поле проблемы формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников с трудностями в учебе охватывает контингент учащихся, школьные проблемы которых вызваны временными факторами различного характера (психологическими и социальными), влияющими на снижение их успеваемости, уровень развития познавательной активности, изменения характера поведения, дисциплины на уроке и вне его, а также на отношение учащегося к учителям, одноклассникам, родителям и взрослым. Однако это не «трудные дети», нуждающиеся в специальном обучении и воспитании, не страдающие физическими и психическими недостатками, тре-

бующие коррекционной работы для восстановления их жизнедеятельности с помощью врачей, психологов, педагогов-дефектологов. На наш взгляд, психически и физически здоровые дети имеют трудности и проблемы в обучении по причинам низкого уровня развития мотива к учебе, интереса к учению, школе, связанного с недостатками школьного и семейного воспитания, бытовых, материальных условий, неблагополучных семей и т.д.

Между тем, в контексте возрастной периодизации развития по Д.Б. Эльконину «ведущая деятельность» ребенка определяет, задает основное направление развития и предопределяет необходимость управления его формированием. В ходе осуществления ведущей деятельности у младшего школьника формируется способность к рефлексии, выступающей центральным психологическим «новообразованием возраста». Проектируя ведущую деятельность школьника, учитель может существенно влиять на психическое развитие ребенка, резко усиливая его высшие интеллектуальные и духовные возможности. Данная «коррекционная» деятельность должна соответствовать природе возраста, внутренней логике психического развития, понять и осознать которую, услышать голос собственных детских потребностей, удовлетворить их в соответствующей деятельности возможно наиболее эффективно в сен-зитивные периоды развития. Так, в условиях обучения в начальной школе психологический кризис возраста проявляется в смене деятельности от «ролевой игры» в дошкольный период до учебной деятельности в школе. Дисгармонии психического развития детей отражаются на учебном процессе и проявляются в следующих формах:

негативном отношении школьника к учебной деятельности, некомпенсированном другими полезными занятиями и интересами, увлечениями, свойственными данному возрасту;

сопротивлении педагогическим воздействиям на личность, неприятии

социальных, коллективных норм и ценностей;

отсутствии навыков самоконтроля и критическом отношении к себе, своему поведению и поведению товарищей;

эмоциональной невосприимчивости, отсутствии чувства эмпатии, черствости и равнодушии;

непродуманных моральных принципах, оправдании асоциального поведения других;

негативном влиянии доминирующей уличной среды (компании), усвоении дурных привычек.

В подобных случаях ребенок требует особенно внимательного отношения, индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе. Нормальный, физически и психически здоровый ребенок, не обладающий знаниями и умениями самостоятельно справиться с требованиями, предъявляемыми к нему учителями, родителями, коллективом, школой и т.д., часто уходит от активной общественной жизни, проявляет нежелание решать личные и общественные проблемы, возникающие в учебе. Соблюдение общепринятых норм, правил поведения, организованность и упорядоченность жизнедеятельности учащихся в учебно-воспитательной и социальной среде достигается путем регулирования их отношений, поведения при помощи элементов различных форм общественного сознания (идеологии, науки, искусства), не имеющих нормативного характера. Общепринятые нормы и правила поведения, рассматриваемые в наиболее общем смысле как социальные, понимаются нами с позиций требований, представленных социумом (классом, группой, коллективом и т.д.) к поведению личности учащегося, служащие ориентиром поведения в школе, дома, на улице.

Анализ теоретических источников исследования учебно-образовательной сферы младших школьников и современной педагогической практики, в контексте гуманизации образования, позволяет утверждать, что, в настоящее время

отчетливо проявляются противоречия в школьном образовании детей с низким уровнем развития учебно-познавательной мотивации, проблемами взаимодействия с педагогом и одноклассниками, которые отражаются на учебном процессе и актуализируется в следующих проявлениях:

между потребностью социума, педагогической теории и практики в современном осмыслении художественно-эстетического воспитания учащихся с низким уровнем познавательной мотивации в учебе и неразработанностью данного вопроса в педагогической науке на уровне исследований так называемых «трудных» в обучении детей, вьшавших из сразу из многих звеньев сферы учебно-воспитательного процесса вследствии наложения отрицательных внешних влияний: аморального поведения взрослых, дурного влияния улицы, компании правонарушителей, педагогических ошибок учителей, отрицательного влияния семейного быта и внутрисемейных отношений.

между необходимостью восприятия и осмысления ребенком эмоционально-образного содержания художественных произведений и неэффективностью педагогической практики формирования у младших школьников этой категории;

между необходимостью учета индивидуальных особенностей, возможностей и способностей ребенка в процессе проектирования заданных качеств личности и реальными возможностями учителя в их формировании в учебно-воспитательном процессе;

между объективной потребностью формирования, развития познавательной мотивации у детей с трудностями в обучении в образовательной среде школы и недостаточной разработанностью в педагогической науке механизмов и средств их преодоления в адаптационный период;

между необходимостью педагогического сопровождения, помощи детям в учебно-воспитательном процессе и неполной изученности условий, обеспечивающих эффективность повышения уровня мотивации школьника в учебе средствами искусств;

между усиливающейся дифференциацией потребностей учащихся начальных классов в художественно-эстетическом воспитании, стимулируемых различными факторами социума и неполным их удовлетворением в рамках деятельности современной школы;

между существующей потребностью в использовании игры как педагогического средства решения учебно-воспитательных задач для детей с низким уровнем учебно-познавательной мотивации и неразработанностью теории и методики их реализации;

между осознаваемой необходимостью гуманизации обучения в общеобразовательной школе детей, находящихся на разных уровнях общего, художественно-эстетического развития и не получившая разрешения дифференциация педагогических условий повышения уровня учебно-познавательной мотивации школьников, нуждающихся в педагогической поддержке и помощи.

Осмысление противоречий учебно-образовательной сферы младших школьников позволило выявить проблему исследования; каковы психолого-педагогические условия формирования учебно-познавательной мотивации детей в адаптационный и последующий периоды обучения в начальной школе?

Решение данной проблемы определило цель исследования - разработку и экспериментальную проверку психолого-педагогических условий формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников, что позволило сформулировать его тему; формирование учебно-познавательной мотивации младших школьников средствами искусств.

Объектом исследования выступает учебно-воспитательная среда младших школьников, а предметом - процесс формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были определены следующие задачи;

1. Выявить социокультурные факторы, отрицательно влияющие на потреб-ностно-мотивационную сферу ребенка в адаптационный и последующий периоды обучения в школе, с целью минимизации их влияния на его обучение и

воспитание;

  1. Разработать средства художественно-эстетического воспитания учащихся, направленные на адаптацию их к учебному процессу, школьному социуму, пробуждение интереса к учебе, классному коллективу, с целью активизации учебно-познавательной мотивации;

  2. Установить объем и содержание учебного материала художественно-эстетического содержания, способствующего развитию способностей, сферы чувств и потребностно-мотивационной сферы школьника, пробуждающих его учебно-познавательную мотивацию.

  3. Определить психолого-педагогические условия формирования учебно-познавательной мотивации детей с трудностями в учебе средствами искусств с учетом индивидуальных особенностей развития каждого из них.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза о том, что эффективная деятельность учителя начальных классов и активизация учебно-познавательной мотивации младших школьников в адаптационный период может быть обеспечена в результате профессиональной работы педагога с позиций пробуждения у них средствами искусств интереса к учебе, школе, способствующего целостному, дифференцированному, индивидуальному, культурологическому, деятельностному подходам в последовательном, поэтапном формировании у школьников способностей к восприятию художественного образа, воспитанию чувств, эстетическому отношению к явлениям действительности и, как следствие, - активизации учебной деятельности.

Методология проблемы исследования опирается на теоретическую основу научных разработок педагогов, психологов, социологов, культурологов в области обучения младших школьников (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабан-ский, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, З.И. Калмыкова, В.Я. Лернер, Л.А. Люблинская, А.К. Маркова, Н.А. Менчинская, B.C. Мухина, М.Н. Скаткин,

Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Щукина и др); коррекционно-развивающей деятельности (Г.А. Власова, Т.В. Егорова, Г.И. Жаренкова, М.С. Певзнер, Б.П. Пузанов, С.Г. Шевченко и др); учебных игр (Л.С. Выготский, О.С. Газман, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др); художественно-эстетического воспитания детей (Б.В. Асафьев, О.А. Апраксина, Н.Л. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, Н.А. Терентьева и др).

В поисках средств решения поставленных задач и проверки исходных предположений использована совокупность методов исследования, взаимодополняющих и взаимоконтролирующих друг друга: теоретические (анализ научной литературы и учебно-методической документации); диагностические; прогностические (экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, моделирование, шкалирование); праксиметрические (анализ продуктов творческой деятельности); педагогический эксперимент; обобщение педагогического опыта.

Основной экспериментальной базой исследования была избрана школа-лицей № 24 г. Липецка. Участие в эксперименте приняли школы №№ 5, 46 (всего 314 человек). Исследование осуществлялось в течение 6 лет (1999-2005 гг.) и включало три этапа.

Первый этап (1999-2000 гг.) связан с теоретическим осмыслением проблемы, построением и разработкой плана проведения работы, определением научного аппарата, гипотезы и методов исследования.

Второй этап (2000-2004 гг.) посвящен экспериментально-опытной работе, где в качестве испытуемых выступали учащиеся 1-х классов в 2000-2003 учебном году, учащиеся 2-х классов в 2001-2002 и 2002-2003 учебных годах и учащиеся 3-х классов в 2003-2004 учебном году. Экспериментальная работа опиралась на авторскую программу, включающую основные научные положения в области формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников и материалы художественно-эстетического плана.

Третий этап (2003-2004 гг.) носил теоретико-обобщающий характер, в ходе

которого производились описание, обобщение, интерпретация, классификация и систематизация полученных экспериментальных данных и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующих его существенных результатах:

разработан комплекс психолого-педагогических условий и средств формирования учебно-познавательного мотива средствами искусств у учащихся начальных классов с низким уровнем мотивации;

обоснованы технологические приемы организации учебно-воспитательной среды для развития учебно-познавательной мотивации детей с трудностями в учебе на принципах гуманистической педагогики: принятия и уважения личности школьника, признания его индивидуальности, особенностей и способностей; уверенности учителя и возможности развития ребенка в опоре на его лучшие качества (гуманное отношение к людям, социуму, школе, родителям, учителям, одноклассникам), терпимости к различным мнениям;

выявлены новые существенные признаки ранее известных понятий (трудный учащийся, адаптационный период обучения, коррекционно-развивающая работа);

разработано технологическое обеспечение элементов «коррекционно-развивающей работы» в зависимости от индивидуальной траектории развития личности школьника, его возможностей, способностей и предпочтений в адаптационный период учебно-образовательного процесса.

обоснованы и экспериментально проверены элементы технологии «рас
ширения» адаптационного периода обучения младших школьников с низким
уровнем развития учебно-познавательного мотива в сочетании с педагогической
помощью и поддержкой учителя младших школьников на протяжении 3-х лет
обучения в зависимости от индивидуальных особенностей психического и физи-

ческого развития обучающегося.

Теоретическая значимость исследования состоит:

в разработке и обосновании структурно-функцииональной модели формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников, в которую наряду с ценностно-смысловым, мотивационно-волевым, личностно-творческим, учебно-познавательным компонентами потребностно-мотивационной сферы школьников включен художественно-эстетический компонент (блок), принятый нами на правах «побудительного пускового механизма» возникновения учебно-познавательного мотива;

в обосновании закономерностей, этапов и уровней формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников;

в установлении причинных связей и зависимостей, объясняющих сущность и процесс формирования учебно-познавательной мотивации учащихся начальных классов;

в разработке и обосновании концепции, создающей теоретическую осно
ву для оптимизации формирования учебно-познавательной мотивации школьни
ков;

в обогащении педагогической теории новым подходом к формированию
учебно-познавательной мотивации учащихся.

Практическая значимость исследования выражается в возможности использования теоретических и практических материалов исследования в работе учителей начальных классов с неуспевающими младшими школьниками, имеющими низкий уровень учебно-познавательной мотивации. Очерчена сфера применения на практике установленных закономерностей и механизмов. Создана модель эффективного применения полученных данных в теории и практике обучения в начальной школе. Разработанные в исследовании теоретические положения и выводы создают предпосылки для обогащения содержания нормативных и

специальных курсов, написания учебных пособий, расширяют объектное и предметное поле обобщающих исследований в области педагогики и психологии начального обучения. Материалы исследования, методические рекомендации, авторская экспериментальная программа, публикации могут быть использованы и находят реальное применение в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей начальной школы.

Основные положения, выносимые на защиту:

гуманистическая направленность школьного образования, применительно к условиям обучения детей с низким уровнем развития интереса и мотива к учебе базируется на положениях, обусловленных необходимостью оказания особого внимания детям, временно, по различным причинам, потерявшим интерес к школе, учебе, общению, занимающим промежуточное положение в школьной сфере между хорошо успевающими и отстающими учениками;

потребностно-мотивационная сфера учащихся начальных классов с низким уровнем развития мотивации к учебе — психолого-педагогическое новообразование, имеющее характеристику совокупности потребностей и мотивов, в котором в условиях начальной школы доминирующим мотивом выступает желание учиться, инициируемое средствами искусств;

адаптационный период младшего школьника связан с началом обучения в школе, вхождением в школьную образовательную среду (общением в классном коллективе, взаимодействием с учителем и пр.) и характеризуется индивидуальными временными показателями и педагогическим сопровождением и помощью на протяжении от одного до трех лет обучения в школе;

действенным средством пробуждения интереса пришедшего в школу (первый класс) ребенка, развития его мотива к познанию и стремлению учиться, выступают следующие условия: создание игровых ситуаций на уроках, отражающих преемственность дошкольного воспитания; художественно-

эстетическое воздействие на эмоционально-образное восприятие ребенком художественных искусств преимущественно музыкального характера как наиболее распространенного его вида в социуме; расширительный характер адаптационного периода ребенка в школе, учитывающего по содержанию и временным показателям его индивидуальные способности, предпочтения, интересы, условия проживания и учебы, социальное положение семьи и др.;

адаптационный период учебно-воспитательного процесса школьников зависит от индивидуальных особенностей развития их личности, носит пролонгированный характер, результативность которого определяется школьной успеваемостью, поведением, развитым эстетическим отношением к произведениям художественных искусств и явлениям действительности;

психолого-педагогические условия формирования потребностно-мотивационной сферы учащихся начальных классов ориентированы на ослабление (минимизацию) воздействия факторов, негативно воздействующих на воспитание детей: недостатков школьного обучения, бытовой неустроенности ребенка и семьи, материальных трудностей жизни, ошибок домашнего воспитания, атмосферы в неблагополучных семьях, активизации познавательной деятельности учащихся средствами художественно-эстетического воспитания с привлечением в учебно-образовательный процесс игровых и проблемных ситуаций, развития способностей восприятия художественного образа, несущего эмоциональную нагрузку и развивающего образное мышление, чувства, интеллект.

Достоверность и надежность полученных результатов опирается на методологию исследования, основанную на научных разработках в области психологии, педагогики, социологии, культурологии, методических приемах, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования; репрезентативностью и взаимопроверяемостью опытных данных, их сопоставимостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в диссертационном исследовании результаты нашли свое отражение в публикациях: учебно-методических пособиях и рекомендациях, программе спецкурса, научных статьях и тезисах; в докладах и выступлениях на конференциях: международной научно-практической конференции «Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития» (16-18 ноября 2000 г., г. Липецк.), международной научно-практической конференции «Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования» (7-9 апреля 2004 г., г. Липецк), научно-практических конференциях, научных семинарах, совещаниях, чтениях. Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы диссертационного исследования прошли апробацию и получили одобрение на заседании кафедры педагогики профессионального образования и социальной деятельности, расширенном заседании Ученого совета факультета педагогики и психологии Липецкого государственного педагогического университета и внедрены в образовательный процесс школы-гимназии №12и школы-лицея №44 г.Липецка.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, научно-практических рекомендаций, библиографического списка и приложения.

Во введении обосновываются актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обозначены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки формирования учебно-познавательной мотивации у младших школьников» рассматриваются историография и современное состояние проблемы неуспеваемости у младших школьников массовой общеобразовательной школе, выявление условий, путей ее преодоления через формирование учебно-познавательной мотивации.

Во второй главе «Формирование учебно-познавательной мотивации младших школьников средствами искусств» излагаются результаты опытно-экспериментальной работы, основные положения, технологические принципы и психолого-педагогические условия эффективного формирования учебно-познавательной мотивации у младших школьников средствами искусств.

В заключении диссертационного исследования сделаны обобщающие выводы, сформулированы научно-практические рекомендации совершенствования психолого-педагогической подготовки учителей начального обучения.

Библиография содержит 201 наименование.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной программы по формированию учебно-познавательной мотивации младших школьников с трудностями в обучении средствами искусств (1-3 классы). При разработке программы использованы материалы исследований доктора педагогических наук, профессора Т.Д. Сусловой.

Подобные работы
Султанова Патимат Султановна
Формирование межнациональных отношений школьников средствами изобразительного искусства (На материале Республики Дагестан)
Степанова Светлана Геннадьевна
Формирование музыкальной культуры школьников средствами национального музыкального искусства
Будаева Туяна Борисовна
Формирование эстетической культуры младших школьников средствами бурятского музыкального искусства
Яковлева Оксана Георгиевна
Формирование основ духовной культуры младших школьников средствами якутского музыкального искусства
Иванова Маргарита Михайловна
Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников
Тимофеева Елена Николаевна
Художественно-эстетическая деятельность как средство формирования ценностных ориентаций младших школьников : на примере детской школы искусств
Шмойлов Анатолий Иванович
Формирование представлений младших школьников об окружающем мире средствами народного декоративного искусства
Крылова Ольга Юрьевна
Формирование речевой творческой деятельности у дошкольников и младших школьников средствами искусства
Литвинова Елена Евгеньевна
Формирование нравственно-эстетических потребностей школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства
Харханова Галина Сергеевна
Интерактивные методы обучения как средство формирования мотивации конфликта у школьников

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net